第二章學(xué)前教育與個(gè)體發(fā)展

1、第第二二章章 學(xué)前教育與學(xué)前教育與兒童發(fā)展兒童發(fā)展導(dǎo)導(dǎo) 師：楊曉萍師：楊曉萍講課人：陳小鳳講課人：陳小鳳專專 業(yè)：學(xué)前教育學(xué)業(yè)：學(xué)前教育學(xué) 一一、 兒童兒童發(fā)展的含義發(fā)展的含義 二二、 兒童發(fā)展兒童發(fā)展的影響因素的影響因素 三三、 辯證的看待兒童發(fā)展的影響因素辯證的看待兒童發(fā)展的影響因素 四四、 學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用 五五、 兒童發(fā)展制約幼兒教育兒童發(fā)展制約幼兒教育第第二二章章 學(xué)前教育與學(xué)前教育與個(gè)體發(fā)展個(gè)體發(fā)展一一、 兒童發(fā)展的含義兒童發(fā)展的含義一、兒童發(fā)展的含義一、兒童發(fā)展的含義兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變兒童的發(fā)

2、展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。的過程。 問題：問題： 起點(diǎn)和終點(diǎn)？ 變化的原因？ 有哪些規(guī)律？ 穩(wěn)定的還是暫時(shí)的？ 返回個(gè)體發(fā)展個(gè)體發(fā)展的原因的原因 發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于個(gè)體發(fā)展的三種爭論：發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于個(gè)體發(fā)展的三種爭論： “自然-使然”之爭 “主動(dòng)-被動(dòng)”之爭 “連續(xù)-階段”之爭什么是個(gè)體發(fā)展什么是個(gè)體發(fā)展 “自然自然 - - 使然使然”之爭之爭的問題常常被還原成：的問題常常被還原成： “先天先天- -后天后天”、“天賦天賦- -經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”、“遺傳遺傳- -環(huán)境環(huán)境” 遺傳決定論（天性難移） 柏拉圖的先天理念說 格塞爾的成熟勢(shì)力說雙生子爬梯實(shí)驗(yàn) 環(huán)境決

3、定論 “性相近，習(xí)相遠(yuǎn)” 洛克的白板說 華生的教育萬能論什么是什么是個(gè)體個(gè)體發(fā)展發(fā)展 “主動(dòng)被動(dòng)主動(dòng)被動(dòng)”之爭之爭 與“先天后天”之爭具有內(nèi)部聯(lián)系 先天論者大多傾向主動(dòng)發(fā)展 后天論者大多傾向被動(dòng)發(fā)展 外因通過內(nèi)因起作用，人具有特殊的主觀能動(dòng)性，不僅適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也改造環(huán)境什么是個(gè)體發(fā)展什么是個(gè)體發(fā)展 “連續(xù)連續(xù)- -階段階段”之爭之爭 小樹變大樹？ 毛蟲變飛蛾？皮亞杰皮亞杰喬姆斯基的辯論喬姆斯基的辯論 1975 1975年年1010月，法國巴黎附近的的若約芒，皮亞杰月，法國巴黎附近的的若約芒，皮亞杰 VS VS 喬姆斯喬姆斯 主題：從人的預(yù)言機(jī)制和語言習(xí)得角度來探討兒童發(fā)展的問題。主題：從人的

4、預(yù)言機(jī)制和語言習(xí)得角度來探討兒童發(fā)展的問題。 觀點(diǎn)：觀點(diǎn)： 喬姆斯基喬姆斯基 較弱的天賦論較弱的天賦論 稍偏重稍偏重“自然自然” 皮亞杰皮亞杰 發(fā)生認(rèn)識(shí)論發(fā)生認(rèn)識(shí)論 略偏于略偏于“使然使然”返回皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 （1 1）兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素：）兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素： 成熟成熟練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 （2 2）四個(gè)要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，）四個(gè)要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。螺旋式向前發(fā)展。返回 二、二、 影響個(gè)體

5、發(fā)展的因素影響個(gè)體發(fā)展的因素葉瀾教授的觀點(diǎn)葉瀾教授的觀點(diǎn)可能性因素可能性因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響的因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響的因素（1）個(gè)體自身?xiàng)l件A.先天因素既定的、潛在的，包括遺傳因素、成熟機(jī)制B.后天因素已有的水平（2）環(huán)境A.環(huán)境的分類：自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境、大環(huán)境與小環(huán)境B.環(huán)境的影響性質(zhì)：提供多種發(fā)展的可能性，也作出限制；環(huán)境的作用與環(huán)境本身的性質(zhì)變化相關(guān)，也與個(gè)體發(fā)展水平相關(guān)現(xiàn)實(shí)性因素現(xiàn)實(shí)性因素各種活動(dòng)各種活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展從潛在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的因素（1）活動(dòng)的層次：生理活動(dòng)、心理活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（2）活動(dòng)的影響力決定性作用A最近發(fā)展區(qū) B活動(dòng)組織水平與重復(fù)程度

6、C主體對(duì)活動(dòng)的自主程度 D主體對(duì)活動(dòng)的效能感 影響個(gè)體發(fā)展的因素影響個(gè)體發(fā)展的因素 一般教育學(xué)觀點(diǎn)一般教育學(xué)觀點(diǎn) 1.遺傳 哪些特征可以遺傳 2.環(huán)境 自然環(huán)境：氣候、光照、溫度、地貌等 社會(huì)環(huán)境（人文環(huán)境）：家庭結(jié)構(gòu)、同伴關(guān)系 3.教育 4.個(gè)體主觀能動(dòng)性 三、三、 辯辯證客觀地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素證客觀地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素（1 1）先天因素與后天因素）先天因素與后天因素（2 2）遺傳素質(zhì)）遺傳素質(zhì) （3 3）后天環(huán)境和教育）后天環(huán)境和教育 先天因素與后天因素先天因素與后天因素 先天因素主要是指個(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成先天因素主要是指個(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長、

7、發(fā)育與成熟等。其中具有最重要意義的是遺傳，即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。熟等。其中具有最重要意義的是遺傳，即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。后天因素主要是指個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育。后天因素主要是指個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育。先天因素是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而后天因素則是個(gè)體發(fā)展的條件。先天因素是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而后天因素則是個(gè)體發(fā)展的條件。幼兒正是在先天因素與后天因素的相互作用下逐漸發(fā)展起來的。幼兒正是在先天因素與后天因素的相互作用下逐漸發(fā)展起來的。返回遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如五官、皮膚、體型，神經(jīng)系統(tǒng)特兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如五官、皮膚、體型，神經(jīng)系

8、統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)等。別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)等。遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件，兒童發(fā)展要以從遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件，兒童發(fā)展要以從遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)為其基本前提。為其基本前提。遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。兒童在智力、才能遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。兒童在智力、才能、個(gè)性等都是有個(gè)別差異的，這些差異在一定程度上來自遺傳素質(zhì)的影響。、個(gè)性等都是有個(gè)別差異的，這些差異在一定程度上來自遺傳素質(zhì)的影響。但是遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)但是遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童

9、的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響。境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響。返回后天環(huán)境和教育后天環(huán)境和教育人所處的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境。人所處的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境。兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。形成的。通過教育可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某

10、種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并影通過教育可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。響和改造不良的遺傳素質(zhì)。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大使用，也學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大使用，也是發(fā)展智力潛力的必要條件。是發(fā)展智力潛力的必要條件。返回四四、學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用 學(xué)前兒童發(fā)展的基本特點(diǎn)學(xué)前兒童發(fā)展的基本特點(diǎn) 共同性共同性 順序行：首尾原則近遠(yuǎn)原則大小原則 連續(xù)性與階段性：年齡特征 不平衡性 補(bǔ)償性 穩(wěn)定性與可變性 兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性兒童身心發(fā)展

11、具有穩(wěn)定性和可變性 一個(gè)人只要具備基本的社會(huì)生活條件，在種系遺傳的基因控制下就會(huì)一個(gè)人只要具備基本的社會(huì)生活條件，在種系遺傳的基因控制下就會(huì)按一定順序發(fā)展成長，所以每個(gè)人的身心發(fā)展的順序、發(fā)展階段、年齡特按一定順序發(fā)展成長，所以每個(gè)人的身心發(fā)展的順序、發(fā)展階段、年齡特征和變化速度總是大體相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但在不同的社會(huì)生活征和變化速度總是大體相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但在不同的社會(huì)生活條件下，同一年齡階段的青少年兒童身心發(fā)展水平就會(huì)有差異，具有一定條件下，同一年齡階段的青少年兒童身心發(fā)展水平就會(huì)有差異，具有一定的可變性。的可變性。 身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性都是相對(duì)的身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可

12、變性都是相對(duì)的。四、四、學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用 學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的相互作用、相互制約的過學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的相互作用、相互制約的過程。從根本上講，我們認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用程。從根本上講，我們認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。，是兒童發(fā)展的必要條件。1 1、環(huán)境（教育）促進(jìn)胎兒的發(fā)展、環(huán)境（教育）促進(jìn)胎兒的發(fā)展2 2、環(huán)境（教育）促進(jìn)新生兒的發(fā)展、環(huán)境（教育）促進(jìn)新生兒的發(fā)展3 3、環(huán)境和教育誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展、環(huán)境和教育誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展返回四、學(xué)前教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用四、學(xué)前教育

13、對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用 兒童身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育的影響兒童身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育的影響 學(xué)前教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律 學(xué)前教育要重視兒童之間的特殊差異 學(xué)前教育要抓住兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”小知識(shí)小知識(shí)“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。奧地利生態(tài)學(xué)家勞關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（倫茲（K KZ ZLorenzLorenz）在研究小動(dòng)物發(fā)育的過程中，首先提出了所謂）在研究小動(dòng)物發(fā)育的過程中，首先提出了所謂“印刻印刻”的概念。印刻只在小動(dòng)物出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。勞倫茲把這的概念。印刻只在小動(dòng)物出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。勞倫茲把這段時(shí)間稱為段時(shí)間稱為“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”。在幼兒心理發(fā)展中，關(guān)鍵期又稱敏感期，是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)在幼兒心理發(fā)展中，關(guān)鍵期又稱敏感期，是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。在印度發(fā)現(xiàn)的就難以彌補(bǔ)。在印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩狼孩”卡瑪拉就很能說明這個(gè)問題?？ì斂ì斃秃苣苷f明這個(gè)問題