學習心理輔導習題含答案

1、學習心理輔導練習題含答案（修正）一、名詞解釋1、代幣制：當個體的目標行為出現(xiàn)時，給予一種“標記”或代幣，去換取種種優(yōu)待，作為強化目標行為的強化物，以改進個體行為。2、同化與順應：當個體面臨刺激情境或問題情境時，就會將新事物與原有圖式核對，并企圖將遇到的新經(jīng)驗，納入其原有經(jīng)驗的框架之內(nèi)，這就是同化。如果原有圖式不能吸收、同化新經(jīng)驗，就會造成認知結(jié)構(gòu)的失衡，為了保持平衡，個體就必須改變或擴大原有圖式，產(chǎn)生新圖式，以適應新情境，這便是順應。3、先行組織者：先行組織者是奧蘇伯爾的一個重要概念。引用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，就是組織者。這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學內(nèi)容之前介紹的

2、，目的在于用它們了幫助確立有意義學習的心向，因此被稱為先行組織者。4、產(chǎn)生式系統(tǒng)：產(chǎn)生式系統(tǒng)是一連串的“條件一作用”網(wǎng)絡，它以“如果一那么”方式陳述?！叭绻笔侵敢粋€目標或預期，“那么”是指一個動作。產(chǎn)生式系統(tǒng)在問題解決中有重要作用，它可以將學習目標化成一系列子目標，通過完成子目標，逐步逼近總目標。5、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。6、歸因：歸因是個體對自己或他人行動結(jié)果的原因知覺或推斷。韋納說：“尋求理解是人類行為的主要激發(fā)因素，人類動機的主要源泉?！?、元認知策略：又稱為自我調(diào)控策略，主要是指學習者對其使用的

3、基本的或支持性學習策略的監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)。二、單項選擇題1、中小學生最為突出的問題是（？C?）A、學生失??？?？B、恐學癥？?？?C、厭學？?？D、學習焦慮2、采用漠視，不理睬等方法來減少和消除個體不良行為的方法是（？C?）A、正強化法？?？B、負強化法？?？C、消退法？?？D、代印制3、提出發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（？C?）A、苛勒？?？B、皮亞杰？?？C、布魯納？?？D、奧蘇伯爾4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（？C?）的表征A、命題？?？B、陳述性知識？?？C、程序性知識5、威特羅克學習模式中一個最重要的成分是（？A?）A、生成？?？B、動機？?？C、注意？?？D、先前的知識、知覺6、為了獲得優(yōu)秀成績，考入

4、重點中學等而努力學習屬于（？?？A?）A、外在動機？?？B、內(nèi)在動機？?？C、普遍型學習動機7、（?自我實現(xiàn)？?？）是馬斯洛動機理論的中心思想A、基本要求？?？B、極為困難的？?？C、難度適中的9、劃出課文重點，記筆記，集中注意等屬于（？B?）A、基本學習策略？?？B、支持性學習策略？?？C、自我調(diào)控策略10、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（？B?）A、組織策略？?？B、精細策略？?？C、復述策略三、填空題1、人生發(fā)展的四大支柱是學會求知、學會做人、學會共同生活、學會生存。2、桑代克在嘗試錯誤學習中總結(jié)出效果律、練習律、準備律三條規(guī)律。3、美國心理學家布魯納認為，兒童

5、認知發(fā)展的三個分階段是動作表征、映象表征和符號表征。4、強化是操作性條件學習的重要概念,有正強化和負強化之分。5、信息加工理論的基本假設，是把人的認知過程，看成計算機的信息加工過程。6、陳述性知識表示事實性知識,回答“XX是什么”的問題。程序性知識含有概念、規(guī)律和規(guī)則系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機，至少應包括認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)五,以及附屬內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認為，人的成就動機具有兩種不同的傾向，一種是力求成功的傾向,另一種是避免失敗的傾向。9、激發(fā)內(nèi)部動機的方法有歸因訓練、自信心訓練和角色轉(zhuǎn)換等。10、學習策略的特點有主觀能動性；有效性;過程性;通用性。四、簡

6、答題1、終身教育有哪些重要意義？答：朗格郎認為終身教育的意義有：（1）終身教育可以滿足人生各個階段的需要；（2）終身教育有利于個性的發(fā)展；（3）終身教育促進學校教育的變革。2、布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學生哪些方面良好的學習心理品德？答：布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學生良好的學習心理品質(zhì)：（1）有助于開發(fā)利用學習者的潛能；（2）有利于調(diào)動學習者的內(nèi)部動機；（3）有利于學習者學會探索的方法；（4）有利于記憶保持。3、簡述信息加工學習論在教育上的啟示？答：（1）短時記憶的容量有限，如果一味要求學生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會適得其反。（2）根據(jù)組塊的概念，為了使

7、學生在短時間內(nèi)學習更多的知識，必須把知識組織成有意義的組塊，減少機械學習。（3）信息編碼不僅有利于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。4、有效獎賞應遵循哪些原則?答：有效獎賞的幾個原則：（1）淡化獎賞的外部控制作用；（2）獎賞要與學生實際付出的努力相一致；（3）應該建立一套明確的獎勵辦法；（4）獎勵方式要適應學生的年齡特征；（5）獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。5、如何訓練學生的自信心？答：自信心訓練的途徑：（1）讓學生獲得成功的體驗；（2）引導學生坦然面對失??；（3）鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務。五、論述題1、學業(yè)成功與失敗是學生學習中經(jīng)常遇到的，聯(lián)系實際談談怎樣對學生進行成就歸因訓練。

8、參考：歸因訓練是內(nèi)部學習動機培養(yǎng)的重要方法。合理的歸因可以提高自信與堅持性，錯誤的歸因會增加自卑與自棄。人們在活動中出現(xiàn)錯誤的、不精確的反應，其原因歸因會導致不良的情緒和行為，如果采用一系列干預、糾正或改善不適當?shù)臍w因方式，隨之能改變情緒和行為，這便是歸因訓練的基本出發(fā)點。歸因訓練的步驟：（1）選擇對象。按照訓練的目的，通過成就動機或歸因測量的分數(shù)，挑選出由于歸因方式不當而導致行為不適應的人作為訓練對象。諸如學業(yè)落后學生、學習有畏難情緒、退避的學生等。（2）干預實施。按照規(guī)定的一套訓練程序，在閱讀、數(shù)學、智力游戲等活動中有目的、有計劃、有針對性地進行。一般來講，干預有一個持續(xù)的過程，三天至兩個

9、月不等。（3）效果測量。比較訓練組和控制組在訓練前與訓練后的行為改變，可以顯示出訓練效果。由訓練獲得的行為改變，有可能長時間地保持，也有可能遷移到其他活動中去?？刹捎眉w干預。集體干預主要是通過說明、討論、示范、強化矯正等方法定期進行，活動內(nèi)容緊緊圍繞著如何提高學生的自信心，充分認識到能力和努力對于成功的重要性而展開的。(1)說服？由研究人員向?qū)W生講解：第一，說明在學習活動中的正確觀念和錯誤信念，指出學習潛力的開發(fā)在很大程度上依賴于信心的確立，要獲得成功首先要樹立自信心，無論是在成功還是在失敗的情況下，都要相信自己，并向?qū)W生指明如何建立起自信心；第二，向?qū)W生指出努力程度對于成功的重要性，在學習

10、中要堅持不懈的努力，不要畏懼失敗，同時指導學生如何增強自制力；第三，告訴學生緊緊依靠努力是不夠的，具他因素和學習方法、教師教學、同學幫助也很重要。(2)討論？根據(jù)上述講解，組織學生分組討論：自信心與成功的關系如何，能力、努力與成功的關系如何，影響學習成敗的主要因素有哪些.對學生正確的看法予以肯定、鼓勵，對錯誤的觀點加以糾正。并讓學生分別學習幾篇講述成功與失敗的文章，要求學生討論文章中的人物失敗的原因，并聯(lián)系自己的學習表現(xiàn)闡述。(3)示范？讓學生觀看錄像，內(nèi)容為一個人把失敗歸因為缺乏努力，仍堅持完成任務。讓學生觀看錄像后重復類似任務，以促使觀察學習的效果遷移到自己的行動之中。(4)強化矯正？讓學

11、生在規(guī)定時間內(nèi)完成不同難度的任務，然后要求學生在事先預備的歸因因素中做出選擇，對完成任務情況作出歸因。每當學生作出比較積極的歸因時，及時鼓勵，并對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成正確的歸因傾向。?22?個別干預和集體干預同步進行，主要采取咨詢和定向訓練兩種方法。(1)咨詢？研究人員協(xié)同教師與同學個別面談，一方面解答他們在學習中遇到的問題，一方面通過他們提出的問題，了解他們學習成功與失敗的原因，在此基礎上進行歸因指導，提出具體措施，幫助學生克服困難，作出積極的歸因。(2)定向訓練？由經(jīng)過專門培訓的教師進行，滲透在教學過程中。在教學過程中，教師應正確使用評價言語，對學習困難學

12、生可降低起點，有助他們?nèi)〉藐P鍵性進步，消除自卑心理，提高學習動機。2、試述幫助學生掌握自我調(diào)控策略的重要方法。參考：幫助學生掌握自我調(diào)控策略的重要方法有齊姆曼的自我調(diào)控十四法、出聲思維、直接指導法、規(guī)程化訓練等。(1)齊姆曼自我調(diào)控十四法有：自我評價、組織和轉(zhuǎn)換、目標確定和計劃制定、尋求知識、記錄與監(jiān)督、安排環(huán)境、自我預測后果、練習和記憶、尋求社會幫助。(2)出聲思維法主要是心理示范。心理示范是指訓練者用語言描繪自己自我監(jiān)控的思維過程，使得調(diào)控過程中不可直接觀察的心理活動能清楚地呈現(xiàn)在學生面前。(3)直接指導的程序：將學科目標分解為可操作的步驟，根據(jù)明確的目標組織學習；確定步驟和選擇有組織的系

13、列材料；用豐富的例子進行充分的指導和講解；設計許多問題，提供大量的練習機會；予以反饋和修正；積極監(jiān)控學生的學習過程。(4)規(guī)程化是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍里，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之自動化。規(guī)程化訓練的基本步驟是：訓練者將某一活動技能，按有關的原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。通過活動實例的示范來展示如何按步驟進行活動，并要求訓練對象按步驟活動。要求訓練對象記憶小步驟，并堅持練習，直至使之自動化。（5）范例?A向?qū)W生傳授有關自我調(diào)控方法與知識，其中包括學習時間管理、學習過程監(jiān)測與調(diào)節(jié)、情緒調(diào)

14、節(jié)的方法。B提高自我功效感，以增強自我調(diào)控的內(nèi)驅(qū)力。C進行警覺性訓練，以提高學生自我監(jiān)測能力。D情緒調(diào)適。學習心理輔導練習題（二）答題：牧羊鳥一、解釋概念：1、問題解決：是指一種受目標指引的認知性操作序列活動。2、解碼：解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程。3、閱讀理解：閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。4、SQ3的讀法：SQ3網(wǎng)讀是魯賓遜提出的一種著名的閱讀訓練法。它包括瀏覽（survey）、提出（question）、細讀（read）、背誦（redte）和復習（review）五階段。5、DRTAWS法：DRTAS讀法全稱為“引導閱讀與思考活動”，包括三個步驟：預測、細

15、讀、驗證。6、學習障礙：學習障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。7、元認知：亦稱反省認知，是描述個人對自己認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術語。元認知對整個加工過程起著控制執(zhí)行的作用，是影響個體能否有效地加工信息、解決問題的關鍵。8、學習困難學生診斷：通過對學習困難學生的具體表現(xiàn)和有關背景資料（個人、家庭和學校等）的分析與綜合，判斷其學習困難的特征、性質(zhì)和原因。9、教師效能：教師效能是指在教學過程教師所表現(xiàn)的一切有助于學生學習的行為。10、課堂教學心理環(huán)境：課堂心理環(huán)境，指作為一個社會群體的班集體中的心理氣氛，這種氣氛對

16、學生所學的東西產(chǎn)生潛在的影響。11、課堂管理模式：是以教師、學生以及教學活動為中介構(gòu)成的教學系統(tǒng)，教師是領導者、管理者。12、自我預言：自我實現(xiàn)預言是指人們對某些事物的期待或真實信念，將有可能導致這些期望成為現(xiàn)實。13、課堂行為分析法：利用事先設計的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，分析學生如下行為：（1）對教師講課的反應。（2）課堂作業(yè)時的反應。（3）不安定的課堂表現(xiàn)。（4）回答問題的表現(xiàn)。、單項選擇:1、心理學家對問題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學家認為，問題應包含三種成分（A?）A、給定？?？目標？?？障礙B、目標指向？?？操作序列？?？認知操作C、提出問題？?？問題分析？?？形成假設2、最

17、早用實驗方法探討問題解決過程的是（？C）A、苛勒？?？B、杜威？?？C、桑代克3、伊耐特等人曾主張訓練閱讀者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成自己語言的（？B）閱讀方法。A、?SQ3R?BREAP?CDRTA4、據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，（C）是學習困難學生比較普遍的動機障礙。A、焦慮？?？B、注意力缺損？C、習得性無能5、按照德威克的成就目標理論，自棄性兒童與自主性兒童的動機模式差異主要體現(xiàn)在以下四個方面（B?）A、抱負與志向？?？求知欲？?？好勝心？?？焦慮B、期望？?？信念？?？情緒？?？歸因C、記憶？?？注意？?？問題解決？?？知識背景三、填空題：1、問題解決的策略是多種多樣的，一般將總是解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類

18、。2、信息加工論綜合了桑代克的嘗試-錯誤理論和格式塔的頓悟的觀點,認為問題解決是對問題空間的探索，以建立一種與困難對應的心理模式。3、解碼有兩種方法：全詞法和語音法。4、閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工,另一種叫自上而下加工。5、社會適應不良行為有外部行為失調(diào)和內(nèi)部個性失調(diào)之分。6、學習障礙鑒別的標準有：差距標準、排他標準和特殊教育標準。7、學業(yè)不良學生的鑒別標準有智力標準、學業(yè)不良標準和學習過程表現(xiàn)異常標準。8、數(shù)學習困難學生的特征是算術障礙與運算能力障礙。9、影響學生學業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。10、大量研究表現(xiàn)學習困難學習記在感覺記憶、短

19、時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。四、簡答題：1、專家與新的差異答：首先，專家比新手擁有的知識結(jié)構(gòu)更有序，更豐富。其次，專家比新手在表征問題方面更為深入。冉次，專家比新手采用的策略更為有效。新手常采用“向后法”或者盲目嘗試法；專家常采用從已知條件推向目標狀態(tài)的“向前法”。止匕外，專家解決問題時，更多的時間是用在分析與計劃方案；新手更多的時間是搜索記憶的信息與公式，嘗試錯誤。2、影響閱讀心理的主要因素答：A理解水平B知識背景C是否抓住文章中的重要信息D理解監(jiān)控能力3、簡述五步自學閱讀法的基本步驟與要求答：張慶林五步自學閱讀法，即概覽、初讀、細讀、提要和檢測。（1）概覽。先看文章的題目、大小標題

20、，問自己一些問題。（2）初讀。主要審查自己是否具備深入理解課文所必需白條件。（3）細讀。主要任務是保證自己能把課文的語句、段落前后聯(lián)系起來思考，達到連貫理解水平。（4）提要。把握文章的結(jié)構(gòu)框架，分辨出重要句子和段落。（5）檢測。檢測一下學習效果，必要時補救。4、造成學習困難學生因素分析答：A不良的學習習慣B注意力缺損C生物與環(huán)境影響D神經(jīng)功能失調(diào)E喚起缺陷5、數(shù)學學習困難學生輔導的一般策略答：一般策略：（1）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預；（2）進行有效的學習評估；（3）設計針對數(shù)學學習困難學生的課程；（4）結(jié)合實際，一題多解。6、教師效能的主要表現(xiàn)答：教師效能主要表現(xiàn)在：（1）教學時間分配；（2）教學活

21、動組織化；（3）師生語言溝通；（4）反饋的有效運用。7、學習困難分類的意義答：（1）從教育干預的針對性和診斷的準確性考慮，診斷分類可對癥下藥。（2）從研究的角度考慮，不對學習困難學生分類會使研究結(jié)論缺乏科學性。（3）為了有效地診斷與干預，常常需要根據(jù)學生年齡的發(fā)展，心理障礙的輕重程度，行為障礙的不同性質(zhì)等進行分類。8、學習困難分類的依據(jù)答：對學習困難學生的分類方法有經(jīng)驗描述、理論推斷和多元統(tǒng)計分析三種。經(jīng)驗描述不需要理論構(gòu)架，主要是研究者通過對學習困難學生的日常觀察經(jīng)驗來劃分類型。理論推斷是研究者依據(jù)一定的理論對學習困難學生類型進行思辨地歸納。運用因素分析和聚類分析技術是進行分類的一種重要方法

22、。9、學習困難學生診斷的意義答：診斷的意義：（1）診斷是制訂教育對策的基礎和前提。（2）診斷能不斷地完善和豐富教育對策。（3）診斷是對學習困難學生問題的性質(zhì)與原因不斷深入分析的動態(tài)過程，它可以不斷地改進和完善教育對策。（4）診斷有矯治性意義。（5）診斷還有預防性意義。五、論述題1、認知加工特點中學習困難學生的特點。參考：從信息加工論的觀點看，學生的學習過程實際上是個體對外來知識信息接收、編碼、儲存、提取以及運用的過程。注意、記憶、問題解決是他們內(nèi)部的學習障礙。學習困難學生的注意存在突出的問題。注意是個體在認知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等。學習困難學生在學習活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學習困難學生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。（1）感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。（2）短時記憶中復述頻率與復述策略水平低，容量低。（3）長時記憶中語義記憶編碼困難。通過學習策略訓練與指導可以提高學習困難學生解決問題的能力。學習困難學生信息加工能力與他們的知識背景有密切關系。知識背景會影響學生的編碼和提取的效果。學習困難學生知識背景的主要特點是：知識背景缺乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂。元認知對整個加工過程起著控制執(zhí)行的作用，是影響個體能否有效地加工信息、解決問題的