中高職銜接的問題

1、一、關(guān)于中高職銜接的問題：國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)任務(wù)是 “到 2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系 ”。并要求建立健全課程銜接體系。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全

2、過程。職教育改革提供了新思路，新方法，。確實(shí)近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育層次不斷豐富，高等職業(yè)學(xué)院招生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生越來越受到用人單位的歡迎。許多中等職業(yè)學(xué)校也改制升格為高等職業(yè)技術(shù)院校，一方面繼續(xù)承擔(dān)著中等職業(yè)教育，另一方面又要承擔(dān)著高等職業(yè)教育，辦學(xué)形式多樣化，如 “ 3+2或" “ 3+3中高職銜接、五年一貫制、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生”對(duì)口報(bào)考普通高校和高職等。但與此同時(shí)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在銜接與溝通時(shí)也出現(xiàn)了一些問題和矛盾。要將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接起來，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。那么如何正確處理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接與溝通，搭建人才

3、培養(yǎng)的立交橋，已越來越成為社會(huì)和教育界的焦點(diǎn)、難點(diǎn)。本人自 80 年代起年至今，一直在中職學(xué)校任職，擔(dān)任中職學(xué)校校長(zhǎng)多年，經(jīng)歷了職業(yè)教育的初創(chuàng)、發(fā)展和創(chuàng)新三個(gè)時(shí)期，在辦學(xué)中不斷探索多種培養(yǎng)方式，曾采用過“ 3+2中高職對(duì)接模式、五年一貫制、組織學(xué)生對(duì)口報(bào)考高職等方”式，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化。近30 年的職業(yè)教育工作的探索與實(shí)踐，讓我感到，中職學(xué)生畢業(yè)后直接工作固然是一條好的出路，然而通過實(shí)施中高職銜接，讓他們繼續(xù)讀高職則既能讓他們提高專業(yè)技能，也能提升他們的理論基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要意義。中職與高職的銜接，是教育體制改革的必然結(jié)果。推進(jìn)中高職教育有效銜接，將為職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下

4、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和構(gòu)建，促進(jìn)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。下面，簡(jiǎn)要談?wù)勎覀€(gè)人在推行中高職銜接的工作實(shí)踐中的一些思考。（一）我國(guó)中高職教育銜接的主要形式中高職教育的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。具體而言，兩者的銜接，在內(nèi)容上包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、教學(xué)安排、學(xué)制等教育教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和聯(lián)系；在形式上大體有 “以學(xué)校為中心” 的銜接和 “以課程為中心”的銜接；在路徑上不僅有校校對(duì)接的 “直通車 ”，還可以通過社會(huì)這個(gè) “中轉(zhuǎn)站 ” ，分段走向繼續(xù)學(xué)習(xí)的立交通道。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)中高職教育的銜接主要有

5、以下幾種模式：1 . 一貫制模式:即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2和”“2+3兩種形式”,即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（ 3年或 2 年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（ 2 年或 3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接上是有具體規(guī)定的。2 .對(duì)口升學(xué)模式:即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育,部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。3

6、 .直通制模式 :是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué),前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育,然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？?再學(xué)習(xí)兩年,完成高職?？茖W(xué)業(yè),考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書；未升入?？频膶W(xué)生,繼續(xù)按中專教學(xué)計(jì)劃再學(xué)習(xí)一年,完成四年制中專學(xué)業(yè) ,畢業(yè)時(shí)發(fā)給中專畢業(yè)證書。（二）中高職銜接中存在的主要問題1 培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位中等職業(yè)教育是為了國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中級(jí)應(yīng)用型人才?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、生產(chǎn)崗位技術(shù)含量越來越高，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展迫切需要高級(jí)應(yīng)用型人才，或者說迫切需要應(yīng)用型的高級(jí)專門人才。高等職業(yè)教育

7、的辦學(xué)目的是為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)各類高級(jí)應(yīng)用型專門人才。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。但是，現(xiàn)在仍有一些人錯(cuò)識(shí)地認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)校的舉辦，是為了考不上普通高等學(xué)校的普通高中畢業(yè)生 “有學(xué)可上” ，那么在辦學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)教育就與中等職業(yè)教育發(fā)生了錯(cuò)位，根本無具體的銜接可言。2 .專業(yè)設(shè)置脫節(jié)我國(guó)由于歷史的原因，高職專業(yè)數(shù)量較中職專業(yè)少。到目前為止，我國(guó)中等職業(yè)教育共有農(nóng)林、資源與環(huán)境、能源、土木水利工程、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、高貿(mào)旅游、財(cái)經(jīng)、文化藝術(shù)與體育、社會(huì)公共事物和其他

8、共 13 類 270個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)所培養(yǎng)的人員能夠滿足中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典中的千余個(gè)職業(yè)崗位。而高等職業(yè)教育的專業(yè)數(shù)量較中等職教少，一些中職專業(yè)的畢業(yè)生很難在高職學(xué)校中找到對(duì)應(yīng)或相近專業(yè)，一些中職生為了升入高職而不得不轉(zhuǎn)換專業(yè)，有些中職專業(yè)畢業(yè)生由于專業(yè)的局限性而不能繼續(xù)學(xué)習(xí)。3 .教學(xué)內(nèi)容冗雜（ 1）課程內(nèi)容重復(fù)。目前國(guó)家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。（ 2）

9、基礎(chǔ)課程薄弱。由于中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，因此，中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。（ 3）技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。3.招生制度制約我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)有限，這樣的政策導(dǎo)

10、致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)并不多。改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。從以上中職與高職銜接存在的問題中可以看出，中職自身也存在許多與高職不相適應(yīng)的因素，已成為中、高職銜接的障礙。主要表現(xiàn)為：一是中職的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，除了具有就業(yè)能力外，再無繼續(xù)深造的能力，很難適應(yīng)高職的更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。二是中職專業(yè)設(shè)置過多、過細(xì)，與高職的專業(yè)設(shè)置不對(duì)口，難以滿足高職招生的需要。三是中職教學(xué)的重點(diǎn)就是

11、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的技能和能力，中職的課程設(shè)置和教材選用不利于與高職的銜接只有重視并針對(duì)中高職的銜接問題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，也才能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。1 .加強(qiáng)中高職政策機(jī)制和管理機(jī)制銜接，建立 “職業(yè)教育一體化培養(yǎng)”機(jī)制首先，建立 “中高職一體化管理”機(jī)構(gòu)，結(jié)束中高職管理各自為政的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育中的中、高職教育管理能形成交流協(xié)作、統(tǒng)籌兼顧的 “一體化科學(xué)管理體系 ” ，對(duì)都市圈內(nèi)的職業(yè)教育的發(fā)展能進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)管理。其次，成立中高職一體化的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由各教育行政部門牽頭，中高職學(xué)校參

12、與，聯(lián)合勞動(dòng)部門，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)，成立 “專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) ” ，結(jié)合教育培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)、企業(yè)執(zhí)行的職業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過試點(diǎn)，逐步建立各專業(yè)大類的 “一體化分階段培養(yǎng)” 的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。明確中職和高職各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)統(tǒng)籌、合理安排課程和教學(xué)內(nèi)容，明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)（含知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)）、評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，減少重復(fù)，加強(qiáng)銜接。通過課程、教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，推進(jìn)高職和中職教育教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。第三，各級(jí)政府還應(yīng)在政策上大力支持

13、“一體化職業(yè)教育”改革的實(shí)施，逐步放開中高職試行 “一體化職業(yè)教育 ”的權(quán)限。對(duì)于五年一貫制的 “一體化職業(yè)教育 ”中高職銜接班，中職升入高職的學(xué)生比例不設(shè)置 “升學(xué)上限 ”和 “淘汰下限 ” ，由 “聯(lián)姻學(xué)校 ”根據(jù)聯(lián)合教學(xué)的具體情況確定當(dāng)年升學(xué)和淘汰的比例，但要在固定期限對(duì)一體化管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行申報(bào)和審批。2 .進(jìn)一步暢通中職升高職通道，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的“立交橋 ”對(duì)于單招單考，應(yīng)改革現(xiàn)行的高職面向中職對(duì)口招生選拔制度，調(diào)整考試科目權(quán)重，適當(dāng)降低文化課分值，提高專業(yè)課分值，突出對(duì)技能水平的考試權(quán)重，要給予中職畢業(yè)生自主選擇高職院的權(quán)利，且高職單考單招計(jì)劃應(yīng)逐年增加為中職畢業(yè)生提供更多深造

14、機(jī)會(huì)。對(duì)于“ 3+2職業(yè)教育，要增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)性，保證有較高的教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)行”的定學(xué)校、定專業(yè)、定人數(shù)、定名單 “四定 ”規(guī)則，逐步實(shí)施按比例流動(dòng)制度。即每年流動(dòng)出（包括自愿流出、考核淘汰）一定比例的 “ 3+2職業(yè)教育學(xué)生，同”時(shí)允許有一定比例的同年級(jí)、同專業(yè)非“ 3+2職業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過公開選拔”充實(shí)到“ 3+2職業(yè)教育當(dāng)中?！币M(jìn)一步擴(kuò)大自主招生的權(quán)限，從鼓勵(lì)和肯定中職生技能培養(yǎng)的原則出發(fā)，由教育主管部門出臺(tái)具體政策。3 .統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案1） 專業(yè)設(shè)置的銜接。中高職教育銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出

15、發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個(gè)必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄 ,直接影響著中、高職銜接的對(duì)口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化,才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。2）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、

16、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。3）課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。聘請(qǐng)中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。課程體系的銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。課程內(nèi)容的銜接：與中

17、職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)資格證書的銜接：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書。教學(xué)模式的銜接。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培

18、養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書 ”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點(diǎn)，哪個(gè)階段缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使銜接出現(xiàn)故障。4.加強(qiáng)中職教育改革，盡快適應(yīng)與高職的銜接由于中職自身也存在許多與高職不相適應(yīng)的因素，已成為中、高職銜接的障礙，因此，要適應(yīng)中、高職銜接，加快我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，須針對(duì)目前中職存在的問題加大中職改革力度，使之盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。1）更新觀念作為中等職業(yè)學(xué)校，要提高對(duì)中、高職銜接的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)，首先實(shí)現(xiàn) “觀念的銜接” ，認(rèn)識(shí)到這是符合學(xué)生終身發(fā)展需要的。要認(rèn)真論證，為中、高職銜接做好各方面的準(zhǔn)備。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的宣傳工作，加

19、大對(duì)高職的宣傳力度，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高職準(zhǔn)備更多更好的生源。2）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)中職必須在保證實(shí)現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，努力實(shí)現(xiàn)向高職輸送合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)校要在資金投入、師資配備、生源質(zhì)量、教學(xué)管理上緊緊圍繞中職培養(yǎng)的兩個(gè)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）強(qiáng)化教學(xué)管理第一，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。無論領(lǐng)導(dǎo)和教職員工都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)中、高職銜接的認(rèn)識(shí)。把提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化理論水平與就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重起來；把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和繼續(xù)深造的能力并重起來。把為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型中級(jí)技術(shù)人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務(wù)，并為此而轉(zhuǎn)變自己的工作方法，加大教學(xué)改革力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教師的教育教學(xué)水平，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校要重視教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師苦練內(nèi)功，提高教育教學(xué)水平，并建立科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)估制度，鼓勵(lì)先進(jìn)，幫助落后，共同提高，努力建立一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)中職改革對(duì)教師的要求。第三，中