《竊讀記》第一課時說課設(shè)計

1、?竊讀記?第一課時說課設(shè)計【說教材】這篇文章是課標(biāo)版五年級上冊第一單元第一課 ,是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境 ,表達(dá)自己的感情 ,如“就像在屋檐下躲雨 ,你總不好意思趕我走吧 ,利用“下雨天 ,留客天這種理所當(dāng)然的借口 ,自我撫慰 ,在書店里開心地讀下去 ,有幾分童稚 ,還有幾分詭異。在“竊讀這種氣氛中 ,一方面享受閱讀的快樂 ,一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境 ,非常形象生動地表現(xiàn)了“我的心情變化 ,使人如臨其境。此外 ,作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如 ,“我跨進(jìn)店門 ,踮起腳尖 ,從大人的腋下鉆過去。喲 ,把短發(fā)弄亂了 ,沒關(guān)系 ,我總算擠到里

2、邊了等等。選擇這篇課文 ,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容 ,體會作者對讀書的熱愛 ,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動 ,將“竊讀滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染 ,激發(fā)閱讀的興趣?！菊f教學(xué)目標(biāo)】1、知識與能力目標(biāo)：通過圈劃描寫心理活動 ,動作的語句 ,揣摩人物思想情感變化。2、過程與方法目標(biāo)：通過朗讀 ,圈劃和討論等方法 ,體味竊讀的滋味。3、情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書 ,渴求知識的精神。4、教學(xué)重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理 ,動作描寫的語句 ,體味竊讀的滋味。5、教學(xué)難點：揣摩人物情感變化。【說教法】提問情境探究。1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊(yùn) ,

3、只有反復(fù)朗讀 ,才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵 ,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀 ,默讀 ,讓學(xué)生感悟作者平實 ,自然 ,柔美的風(fēng)格。2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧 ,自主學(xué)習(xí) ,合作探究 ,共同分享合作的樂趣 ,感受成功的喜悅?！菊f學(xué)法】朗讀自主比較合作：教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于到達(dá)不教的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神 ,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中 ,注重知識與能力 ,過程與方法 ,情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同開展。學(xué)法具體如下：1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨 ,“心到 ,手到 ,積極讀書 ,抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀 ,

4、從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與 ,合作探究?！菊f教學(xué)過程】一、導(dǎo)入由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯格言進(jìn)入題目解讀 ,由“竊讀記意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。同學(xué)們 ,偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯 ,我們的成長離不開讀書。今天 ,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時代那奇特的“竊讀生活吧。首先 ,看看題目 ,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來 ,竊讀記可以解釋為(設(shè)計意圖：從讀書的氣氛引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。)二、整體感知快速默讀全文 ,找找“我是用怎樣的方法來“竊讀的 ,試著用一兩句話分別概括出來。過渡語：好的 ,下面請大家快速瀏覽全文 ,找找看“我究竟是怎樣竊讀

5、的呢?并試著用一兩句話概括。四人小組交流：假裝問價錢來竊讀。貼在大人身邊來竊讀。下雨天竊讀。饑腸轆轆的竊讀。三、品讀賞析過渡：通過剛剛的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀。那么有誰能很快找出課文中集中表達(dá)作者竊讀時心情的語句呢?“我很快樂 ,也很懼怕 ,這種竊讀的滋味!1、圈劃出描寫竊讀時心理活動 ,動作等詞語或語句 ,并簡單談?wù)勀愕捏w會。追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句 ,并談?wù)勛约旱睦斫狻?、學(xué)生交流 ,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會之后請學(xué)生有感情的朗讀。)【說設(shè)計理念】把學(xué)生放在一個大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí) ,把這個單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實踐的過程。文本成為學(xué)習(xí)活動的載體 ,而不是學(xué)習(xí)活動的最終目的 ,這樣設(shè)計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時刻處在學(xué)習(xí)過程中 ,每個人都是學(xué)習(xí)