《平拋運(yùn)動》說課最終版

1、平 拋 運(yùn) 動教材與學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)與目標(biāo)教法與學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)教材教材p 物理必修物理必修2 2 人民教育出版社p 第六章第六章 第三節(jié)第三節(jié)探究平拋運(yùn)動的規(guī)律教材分析教材分析p平拋運(yùn)動是一種重要的運(yùn)動，它比直線運(yùn)動復(fù)雜，平拋運(yùn)動是一種重要的運(yùn)動，它比直線運(yùn)動復(fù)雜，不容易直接研究它的位移、速度等的變化規(guī)律，不容易直接研究它的位移、速度等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的直線運(yùn)動來研究需要將它分解成較簡單的直線運(yùn)動來研究p既可以鞏固前面學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動、牛頓力既可以鞏固前面學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動、牛頓力學(xué)的知識，又為以后學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動、電子在電場、學(xué)的知識，又為以后學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動、電子在電

2、場、磁場中的運(yùn)動打下良好的基礎(chǔ)，因而本節(jié)有著承磁場中的運(yùn)動打下良好的基礎(chǔ)，因而本節(jié)有著承上啟下的重要作用上啟下的重要作用p運(yùn)用已有的知識解決新的問題，不僅是知識的深運(yùn)用已有的知識解決新的問題，不僅是知識的深化和擴(kuò)展，更重要的是能力的培養(yǎng)和提高?；蛿U(kuò)展，更重要的是能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)情分析學(xué)情分析p同學(xué)已有勻變速直線運(yùn)動、牛頓力學(xué)、同學(xué)已有勻變速直線運(yùn)動、牛頓力學(xué)、 運(yùn)動的合運(yùn)動的合成與分解等知識儲備成與分解等知識儲備p平拋運(yùn)動的規(guī)律，是具體的應(yīng)用實(shí)例、是學(xué)生已平拋運(yùn)動的規(guī)律，是具體的應(yīng)用實(shí)例、是學(xué)生已有知識的遷移和綜合運(yùn)用有知識的遷移和綜合運(yùn)用 p本節(jié)課采用探究的形式為主，讓學(xué)生體驗(yàn)化復(fù)雜本

3、節(jié)課采用探究的形式為主，讓學(xué)生體驗(yàn)化復(fù)雜為簡單的基本策略；培養(yǎng)觀察、思考、分析問題為簡單的基本策略；培養(yǎng)觀察、思考、分析問題以及數(shù)據(jù)處理的能力以及數(shù)據(jù)處理的能力。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握平拋運(yùn)動的特點(diǎn)、規(guī)律掌握平拋運(yùn)動的特點(diǎn)、規(guī)律通過演示實(shí)驗(yàn)、動畫，以及運(yùn)用通過演示實(shí)驗(yàn)、動畫，以及運(yùn)用運(yùn)動的合成與分解方法進(jìn)行分析，運(yùn)動的合成與分解方法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理解平拋運(yùn)動為什么可以分解為理解平拋運(yùn)動為什么可以分解為水平方向和豎直方向的運(yùn)動水平方向和豎直方向的運(yùn)動運(yùn)用牛頓第二定律對平拋運(yùn)動進(jìn)行運(yùn)用牛頓第二定律對平拋運(yùn)動進(jìn)行理論分析，用化曲為直的處理方法理論分析，用化曲

4、為直的處理方法進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識知識技能技能過程過程方法方法情感情感態(tài)度態(tài)度知道平拋運(yùn)知道平拋運(yùn)動的特點(diǎn)是動的特點(diǎn)是初速度方向初速度方向?yàn)樗?，只為水平，只在豎直方向在豎直方向受重力作用，受重力作用，運(yùn)動軌跡是運(yùn)動軌跡是拋物線拋物線滲透物理學(xué)滲透物理學(xué)研究方法的研究方法的教育：認(rèn)識教育：認(rèn)識平拋運(yùn)動的平拋運(yùn)動的處理方法是處理方法是從復(fù)雜到簡從復(fù)雜到簡單，先分解單，先分解再合成再合成通過探究平通過探究平拋的運(yùn)動規(guī)拋的運(yùn)動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)律，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、認(rèn)真思考、積極參與、積極參與、勇于探索的勇于探索的精神。精神。說教材

5、說教材知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo)（1 1）知道平拋運(yùn)動的特點(diǎn)是初速度方向?yàn)樗剑唬┲榔綊佭\(yùn)動的特點(diǎn)是初速度方向?yàn)樗?，只在豎直方向受重力作用，運(yùn)動軌跡是拋物線，關(guān)注平在豎直方向受重力作用，運(yùn)動軌跡是拋物線，關(guān)注平拋運(yùn)動在生活中的應(yīng)用。拋運(yùn)動在生活中的應(yīng)用。 （2 2）學(xué)生應(yīng)用受力分析的知識能理解平拋運(yùn)動可）學(xué)生應(yīng)用受力分析的知識能理解平拋運(yùn)動可分解為豎直和水平兩個方向。分解為豎直和水平兩個方向。 （3 3）掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律特點(diǎn)，可以看做是水平）掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律特點(diǎn)，可以看做是水平方向的勻速直線運(yùn)動與運(yùn)豎直方向的自由落體運(yùn)動的方向的勻速直線運(yùn)動與運(yùn)豎直方向的自由落體運(yùn)動的合運(yùn)動，并且這

6、兩個運(yùn)動并不互相影響。合運(yùn)動，并且這兩個運(yùn)動并不互相影響。 （4 4）會用平拋運(yùn)動的規(guī)律解答有關(guān)問題。）會用平拋運(yùn)動的規(guī)律解答有關(guān)問題。說教材說教材教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1 知識與知識與技能目技能目標(biāo)標(biāo)2 過程與過程與方法目方法目標(biāo)標(biāo)3 情感態(tài)情感態(tài)度價(jià)值度價(jià)值觀目標(biāo)觀目標(biāo)說教材說教材過程與方法目過程與方法目標(biāo)標(biāo)（1 1）通過對平拋運(yùn)動規(guī)律的研究，讓學(xué)生體會物理）通過對平拋運(yùn)動規(guī)律的研究，讓學(xué)生體會物理學(xué)化繁為簡、化曲為直、等效替換、的基本思想和方學(xué)化繁為簡、化曲為直、等效替換、的基本思想和方法。法。（2 2）通過對）通過對 “ “頻閃照片頻閃照片”的分析，啟發(fā)學(xué)生可以的分析，啟發(fā)學(xué)生可以利用各種技

7、術(shù)手段來處理物理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的利用各種技術(shù)手段來處理物理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和歸納總結(jié)能力。創(chuàng)新能力、思考能力和歸納總結(jié)能力。 （3 3）通過引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)平拋運(yùn)動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)）通過引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)平拋運(yùn)動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。 說教材說教材教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1 知識與知識與技能目技能目標(biāo)標(biāo)2 過程與過程與方法目方法目標(biāo)標(biāo)3 情感態(tài)情感態(tài)度價(jià)值度價(jià)值觀目標(biāo)觀目標(biāo)說教材說教材情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（1 1）通過動手實(shí)驗(yàn)以及小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生樂）通過動手實(shí)驗(yàn)以及小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索，團(tuán)結(jié)互助的

8、良好品德。于探索，團(tuán)結(jié)互助的良好品德。（2 2）通過認(rèn)識生活中的平拋運(yùn)動的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生）通過認(rèn)識生活中的平拋運(yùn)動的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理、關(guān)注生活的意識。關(guān)注物理、關(guān)注生活的意識。（3 3）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生愛物理、愛生活。從而使學(xué)生愛物理、愛生活。 說教法與學(xué)法說教法與學(xué)法 高一學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)具備較高一學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)具備較好的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析問題能力、歸納實(shí)驗(yàn)好的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰡栴}能力、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。剛學(xué)習(xí)過直線運(yùn)動規(guī)律，對直線現(xiàn)象的能力。剛學(xué)習(xí)過直線運(yùn)動規(guī)律，對直線運(yùn)動的分析方法

9、記憶猶新；并在上一節(jié)中剛學(xué)運(yùn)動的分析方法記憶猶新；并在上一節(jié)中剛學(xué)過運(yùn)動合成與分解的知識，這些都為本節(jié)課在過運(yùn)動合成與分解的知識，這些都為本節(jié)課在方法上鋪平了道路；但是高中生方法上鋪平了道路；但是高中生不善于思考不善于思考和創(chuàng)新和創(chuàng)新，因此需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自，因此需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究。主探究。學(xué)情分析學(xué)情分析教法與學(xué)法教法與學(xué)法體現(xiàn)物理教學(xué)新課標(biāo)理念體現(xiàn)物理教學(xué)新課標(biāo)理念教學(xué)理念教學(xué)理念由生活走向物理，由物理走向社會由生活走向物理，由物理走向社會運(yùn)用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法組織教學(xué)運(yùn)用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法組織教學(xué)說教法與學(xué)法說教法與學(xué)法情境創(chuàng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)教學(xué)法法探究式探究

10、式教學(xué)法教學(xué)法 小組討小組討論法論法 最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。達(dá)爾文達(dá)爾文教學(xué)方法教學(xué)方法說教法與學(xué)法說教法與學(xué)法自主探究自主探究發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)動動手手實(shí)實(shí)踐踐交交流流合合作作學(xué)會學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)法學(xué)生學(xué)法說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖教學(xué)流程圖總結(jié)規(guī)律總結(jié)規(guī)律8min8min鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)5min5min新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入5min5min實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究17min17min概念講解概念講解5min5min教學(xué)流程教學(xué)流程說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入引入游戲：引入游戲：請同學(xué)們以水平初速度投擲請同學(xué)們以水平初速度投擲粉筆粉筆到

11、指定到指定位置，看誰投得最準(zhǔn)位置，看誰投得最準(zhǔn)。提出問題：提出問題：水平投出的粉筆做什么運(yùn)動，它能落到哪水平投出的粉筆做什么運(yùn)動，它能落到哪里又取決于哪些因素。里又取決于哪些因素。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入播放動畫：模擬飛機(jī)投彈播放動畫：模擬飛機(jī)投彈。討論總結(jié)：討論總結(jié)：這些物體運(yùn)動有什么共同的特征？這些物體運(yùn)動有什么共同的特征？說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)概念講解概念講解 平拋運(yùn)動平拋運(yùn)動： 將物體用一定的將物體用一定的初速度沿水平方向初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻拋出，不考慮空氣阻 力，物體力，物體只在重力作用下只在重力作用下所做的的運(yùn)動叫做平拋運(yùn)動。所做的的運(yùn)動叫做

12、平拋運(yùn)動。你身邊還有哪些平拋運(yùn)動？請舉例。你身邊還有哪些平拋運(yùn)動？請舉例。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)提出猜想提出猜想只受豎直方向上的重力作用只受豎直方向上的重力作用物體受力狀況：物體受力狀況：思考：思考：1.利用運(yùn)動的合成和分解是否可將平拋運(yùn)動利用運(yùn)動的合成和分解是否可將平拋運(yùn)動分解為水平方向和豎直方向兩個方向？分解為水平方向和豎直方向兩個方向？2.為什么要這樣分解？為什么要這樣分解？3.這樣分解有什么好處？這樣分解有什么好處？4.這兩個方向上運(yùn)動又各具有什么特點(diǎn)呢？這兩個方向上運(yùn)動又各具有什么特點(diǎn)呢？猜想：水平方向上為勻速直線運(yùn)動猜想：水平方向上為勻速直線運(yùn)動 豎直方向上為自由落體運(yùn)動豎直

13、方向上為自由落體運(yùn)動說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論， 設(shè)計(jì)出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)參考實(shí)驗(yàn)參考實(shí)驗(yàn) 一、利用實(shí)驗(yàn)室的斜面小槽等器材，使鋼球從斜面上滾下，一、利用實(shí)驗(yàn)室的斜面小槽等器材，使鋼球從斜面上滾下，沖過水平槽飛出后做平拋運(yùn)動，保證每次鋼球從斜槽上下沖過水平槽飛出后做平拋運(yùn)動，保證每次鋼球從斜槽上下落的高度相同，以使其每次做平拋運(yùn)動的軌跡相同，設(shè)法落的高度相同，以使其每次做平拋運(yùn)動的軌跡相同，設(shè)法用鉛筆描出小球經(jīng)過的位置，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，連起來即得用鉛筆描出小球經(jīng)過的位置，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，連起來

14、即得平拋運(yùn)動的軌跡。平拋運(yùn)動的軌跡。二、如圖，倒置的飲料瓶內(nèi)裝著水，瓶塞二、如圖，倒置的飲料瓶內(nèi)裝著水，瓶塞 內(nèi)插著兩個兩端開口的細(xì)管，其中一根彎內(nèi)插著兩個兩端開口的細(xì)管，其中一根彎 成水平，且水平端加接一根更細(xì)的硬管作成水平，且水平端加接一根更細(xì)的硬管作 為噴嘴。水從噴嘴中射出，在空中形成彎為噴嘴。水從噴嘴中射出，在空中形成彎 曲的細(xì)水柱，它顯示了平拋運(yùn)動的軌跡。曲的細(xì)水柱，它顯示了平拋運(yùn)動的軌跡。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 用小錘擊打彈性金屬片用小錘擊打彈性金屬片C C，使，使A A球沿水平方向飛出做平拋運(yùn)動，球沿水平方向飛出做平拋運(yùn)動，與此同時(shí)，與此同時(shí)，B B球被松開

15、做自由落體運(yùn)動，改變實(shí)驗(yàn)裝置離地面的球被松開做自由落體運(yùn)動，改變實(shí)驗(yàn)裝置離地面的高度，多次實(shí)驗(yàn)，兩球總是同時(shí)落地，即可證明高度，多次實(shí)驗(yàn)，兩球總是同時(shí)落地，即可證明平拋運(yùn)動在平拋運(yùn)動在豎豎直方向直方向上是自由落體運(yùn)動上是自由落體運(yùn)動。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 用圖所示裝置，使用圖所示裝置，使兩小球以相同的初速度兩小球以相同的初速度VOVO同時(shí)分別從軌道同時(shí)分別從軌道M M、N N的下端射出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的下端射出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩球發(fā)生碰撞，增加是兩球發(fā)生碰撞，增加或者減小軌道或者減小軌道M M、N N的高的高度實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣。度實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣。即可證明即可證明平拋運(yùn)動在平拋運(yùn)

16、動在水平方向水平方向上做勻速上做勻速直線運(yùn)動。直線運(yùn)動。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)動畫模擬動畫模擬說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)理論驗(yàn)證理論驗(yàn)證水平方向水平方向：不受力，初速度為不受力，初速度為0 0 以初速度以初速度0 0做做勻速直線運(yùn)動勻速直線運(yùn)動豎直方向豎直方向：初速度為零，只受重力初速度為零，只受重力 做做自由落體運(yùn)動自由落體運(yùn)動說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)總結(jié)規(guī)律總結(jié)規(guī)律v0v0ovyxyv)v0v0ovyxyv)sXY tg21 2tan tan 02222100220vgtxyyxsgtytvxvgtvvvvvgtvvvxyyxtyx位移公式速度公式說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)總

17、結(jié)規(guī)律總結(jié)規(guī)律 1.1.平拋運(yùn)動的運(yùn)動時(shí)間取決于拋出點(diǎn)平拋運(yùn)動的運(yùn)動時(shí)間取決于拋出點(diǎn)的高度，而與初速度無關(guān)。的高度，而與初速度無關(guān)。注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)：3.3.平拋運(yùn)動的軌跡為一拋物線。平拋運(yùn)動的軌跡為一拋物線。2.2.平拋運(yùn)動的射程由水平速度和豎直平拋運(yùn)動的射程由水平速度和豎直高度決定。高度決定。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)課堂練習(xí)課堂練習(xí)1.炸彈的運(yùn)動是炸彈的運(yùn)動是什么運(yùn)動什么運(yùn)動？ 2.炸彈為什么不能在目標(biāo)正上方投彈？炸彈為什么不能在目標(biāo)正上方投彈？3.如何確定投彈地點(diǎn)與目標(biāo)的如何確定投彈地點(diǎn)與目標(biāo)的水平距離水平距離？4.炸彈的炸彈的水平速度水平速度為什么是為什么是飛機(jī)的速度飛機(jī)的速度？

18、5.炸彈在空中的炸彈在空中的飛行時(shí)間飛行時(shí)間如何確定如何確定？引導(dǎo)學(xué)生思考：引導(dǎo)學(xué)生思考：說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)課堂練習(xí)課堂練習(xí)解：解：因?yàn)橐驗(yàn)?21gty 得：得：gyt2gytx200所以：x0.89km說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)課堂練習(xí)課堂練習(xí)從高為從高為20m20m的樓頂邊緣水平拋出一個小鐵球，測的樓頂邊緣水平拋出一個小鐵球，測出小鐵球落地點(diǎn)距離樓底邊緣出小鐵球落地點(diǎn)距離樓底邊緣40m40m，求小鐵球拋，求小鐵球拋出時(shí)的初速度大小出時(shí)的初速度大小 。（不考慮空氣阻力，。（不考慮空氣阻力，g=10m/sg=10m/s2 2） v0 x=40m=40my=20my=20m221gty sgyt22smtxv/