語文教學(xué)論文探究能力論文：語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

1、論文發(fā)表專家一語文教學(xué)論文探究能力論文：語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)【摘要】在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。語文教師可以從幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí):（1）語文教學(xué)中的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和獨(dú)立意識；（2）課文教學(xué)中探究性關(guān)鍵在于設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度；（3）語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的過程，要讓學(xué)生在探究中大膽創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)探究能力探究性學(xué)習(xí)，一般指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇一些問題作為研究對象，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀得到發(fā)展。其三個(gè)基本目標(biāo)

2、是理解能力的發(fā)展，深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識和掌握解決問題的方法。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為語文教師所關(guān)注的問題，對此，本人認(rèn)為必須著眼于以下幾個(gè)方面：一語文教學(xué)中的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和獨(dú)立意識探究性學(xué)習(xí)的核心是突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)化自主性的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的主動探究意識是在自主學(xué)習(xí)活動中形成的，因此，學(xué)生直接針對教學(xué)活動的諸多因素，審視自己的論文發(fā)表專家一精神世界，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程，控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。從學(xué)生發(fā)展的角度看，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也同時(shí)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的渴望。在語文教學(xué)中，教師的作用是利用語文本身的性質(zhì)特點(diǎn)，使他們從依賴走向獨(dú)

3、立，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使他們能適應(yīng)社會的需要，為他們終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的語文素質(zhì)和能力。語文新課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，并創(chuàng)造各種情境滿足他們自主學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然，這種獨(dú)立性是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，從教與學(xué)的關(guān)系上來看，整個(gè)語文教學(xué)過程是一個(gè)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，教師在這個(gè)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面構(gòu)建學(xué)生主動探究的習(xí)慣：（1）逐步確立自己的主體地位，主動參與，積極思考，親身實(shí)踐；（2）樹立自己的主體意識，即樹立自主意識和自強(qiáng)意識，增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新意識；（3）發(fā)展自己的主體能力，即發(fā)展自我調(diào)控的技能，創(chuàng)造思維能力和適應(yīng)社會的能力；（4）塑造自己的主體人格

4、，即塑造獨(dú)立人格，承認(rèn)自我，相信自我存在的價(jià)值。二課文教學(xué)中的探究性關(guān)鍵在于設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度學(xué)則須疑，探究學(xué)習(xí)離不開問題，可以這樣說，問題是探究學(xué)習(xí)的核心。在探究學(xué)習(xí)中，教師或?qū)W習(xí)者能提出具有論文發(fā)表專家一挑戰(zhàn)性的問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如在教授石鐘山記文時(shí)，可以就石鐘山命名的原因，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究:(1)酈道元、李渤關(guān)于石鐘山命名原因的結(jié)論是否正確？蘇軾最后得出的結(jié)論合理嗎？（2）關(guān)于石鐘山命名的原因，既然“人常疑之”在前，作者為何“余尤疑之”？（3）“石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨(dú)以鐘聲何哉？”這一質(zhì)疑，在全文的作用是什么？得出了怎樣的結(jié)論？在教學(xué)中教師可以以這些問題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生帶著問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣，教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使問題意識的培養(yǎng)有一個(gè)從扶到放的過程。語文教材中入選的文章，都是經(jīng)典名篇，是最寶貴的文化遺產(chǎn)，但我們決不能把它們當(dāng)做金科玉律照本宣科，即使是對古典文學(xué)作品的評價(jià)，也要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，對教材進(jìn)行批判和繼承，切忌人云亦云，否則，只能束縛了教師，僵化了學(xué)生的頭腦，久而久之，學(xué)生不敢越雷池一步，又談何質(zhì)疑？三語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)開放的過程，要讓學(xué)生在探究中大膽創(chuàng)新