評(píng)價(jià)——學(xué)生作文的“催化劑”(1)

1、讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文的催化劑作文評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)討論的熱點(diǎn)話(huà)題。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，是千篇一律的俗套的評(píng)價(jià)，教師總是用一把尺子去衡量學(xué)生所有的作文。這種評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生共性的發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文內(nèi)容的思想性、表達(dá)的藝術(shù)性，寫(xiě)作的程式化，缺乏激勵(lì)性。無(wú)形中扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其實(shí)，“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、思維品質(zhì)、興趣愛(ài)好、能力傾向是不一樣的。就作文而言，觀察力、想像力、表達(dá)力、感知力等都存在差異。要提高學(xué)生的作文水平，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，除了課堂教學(xué)中教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生課外自己多讀多寫(xiě)外，我認(rèn)為規(guī)范、科學(xué)而富有創(chuàng)新性的作文評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的作文興趣和水

2、平無(wú)疑具有重要意義。一、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)教師要通過(guò)精練而巧妙的評(píng)語(yǔ)傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期望，教給學(xué)生如何作文，如何使自己寫(xiě)作文水平更上臺(tái)階，這就強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要注意評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)性。通常，我們所說(shuō)的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是教師有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個(gè)指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出?yīng)該如何改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)病，教師不能簡(jiǎn)單畫(huà)出句子然后寫(xiě)上一句“此句不通?！睂W(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)仍是不知應(yīng)該如何修改。指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫(xiě)道：“觀看了媽媽再愛(ài)我一次這部電影，我的心情很激動(dòng)，久久不能平靜。”批語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：“很

3、激動(dòng)和久久不能平靜重復(fù)了，能否選擇其一？”又如游記類(lèi)文章，學(xué)生的過(guò)渡常常顯得單一，經(jīng)常是“我們先來(lái)到某處，又來(lái)某處?！迸Z(yǔ)可這樣點(diǎn)拔：“請(qǐng)讀一讀葉圣陶老先生寫(xiě)的記金華的雙龍洞，再看看你的過(guò)渡語(yǔ)句是否可以多樣化一些？這樣的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的薄弱環(huán)節(jié)，讓他們克服不足，以達(dá)到真正掌握寫(xiě)作的目的?！倍?、層次性評(píng)價(jià)教師可根據(jù)學(xué)生的作文水平將學(xué)生分成甲、乙、丙幾個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的作文進(jìn)行特定的階段性評(píng)價(jià)。每次作文的評(píng)價(jià)目標(biāo)由教師和學(xué)生共同討論決定。如在寫(xiě)拔河比賽一文時(shí)，我要求甲組同學(xué)具體地記下這次比賽的過(guò)程，就可獲優(yōu)；乙組同學(xué)不但要記錄比賽過(guò)程，而且還要做到語(yǔ)句流暢、條理清楚；而丙組同學(xué)要獲優(yōu)，

4、除了達(dá)到以上目標(biāo)外，還要求他們點(diǎn)面結(jié)合，抓住運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作、神態(tài)及心理等描寫(xiě)。這樣的評(píng)價(jià)，使班里所有學(xué)生都明白了自己的寫(xiě)作目標(biāo)，一番努力后，也能獲得達(dá)到目標(biāo)后的心靈滿(mǎn)足。三、“多元”的評(píng)價(jià)素質(zhì)教育中的一切評(píng)價(jià)應(yīng)該是促使學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而決不是找學(xué)生的漏洞，更不是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展。作文評(píng)價(jià)，同樣如此。我們要重視積極的鼓勵(lì)作用，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，變批改為鑒賞，用滿(mǎn)意的效果強(qiáng)化他們的習(xí)作動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)中對(duì)不是重點(diǎn)的小錯(cuò)誤可“忍著”不改，只要有一點(diǎn)點(diǎn)值得品位欣賞的地方都應(yīng)給予充分的肯定：如一些詞語(yǔ)、句子、段落運(yùn)用得好，可以這樣說(shuō)：“這個(gè)詞用在這兒很貼切”?！斑@個(gè)句

5、子是文章的點(diǎn)睛之筆，太美了！”“你的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，耐人尋味。”“你巧妙的過(guò)渡，使文章更精彩”。學(xué)生閱讀到教師這樣的評(píng)語(yǔ)，便會(huì)感到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，學(xué)生會(huì)意識(shí)到老師在關(guān)注他的成長(zhǎng)，并和他一起感受著寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。四、交流性的評(píng)價(jià)批閱學(xué)生的習(xí)作，表面上看是教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行審閱、評(píng)判，其實(shí)也是透過(guò)文字側(cè)面了解、洞察學(xué)生的內(nèi)心世界、衡量學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)。也可以說(shuō)是與學(xué)生的一次很好的心靈交流。閱讀孩子的作文就要走進(jìn)孩子的心田。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，淡化了與教師、家長(zhǎng)的語(yǔ)言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)寫(xiě)上交

6、流性的評(píng)語(yǔ)。如班上有一位學(xué)生，在教師節(jié)那天寫(xiě)了一篇題為教師節(jié)里說(shuō)聲“謝謝”的文章，情真意切地回憶了數(shù)學(xué)老師手術(shù)后手撫傷口上課的情景，文章寫(xiě)得真實(shí)感人。我寫(xiě)了這樣一段話(huà)：“原本內(nèi)向的你原來(lái)有著如此豐富的情感，老師讀完些文，深受感動(dòng)，趕快把這種感情告訴數(shù)學(xué)老師。”還有一次，一位學(xué)生寫(xiě)到三年級(jí)的一件事，文中描寫(xiě)了我對(duì)他嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時(shí)又擔(dān)心他在老師眼里是一個(gè)壞孩子。于是我寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“老師始終認(rèn)為你很優(yōu)秀。如果說(shuō)三年級(jí)那件小事老師的批評(píng)過(guò)分嚴(yán)厲的話(huà)，今天老師向你說(shuō)聲抱歉?！倍潭痰膸拙湓?huà)，引發(fā)學(xué)生的自豪感，師生之間的感情得到了很好的交流與溝通，不僅讓學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得以保護(hù)，

7、文章亦精彩紛呈總之，作文評(píng)價(jià)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體的原則，讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中進(jìn)行交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中提高作文素養(yǎng)，才是新課程背景下作文評(píng)價(jià)改革的捷徑。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，教師也由重視“文”到關(guān)注“人”，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。因此采用多種評(píng)價(jià)方式，才能真正起到導(dǎo)向激勵(lì)作用，真正成為學(xué)生作文的催化劑。消除“談作文色變”的策略陜西省神木縣第一小學(xué)韓底香寫(xiě)作是出于內(nèi)心的需求，是一種表達(dá)情感和語(yǔ)言的形式。然而，大多數(shù)學(xué)生“談寫(xiě)作色變，”很少體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。從教十幾年，經(jīng)歷了幾次大的教育改革，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況看，作文是許多語(yǔ)文教師教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是小學(xué)生的難題。提起寫(xiě)寫(xiě)作，

8、學(xué)生就有“恐懼”心理，要么無(wú)法落筆，要么擔(dān)心寫(xiě)不好，這種心理障礙，導(dǎo)致作文水平駐足不前。如何讓學(xué)生克服這種“恐懼”心理呢？我在教學(xué)中主要采取以下措施：一、由易到難循序漸進(jìn)教學(xué)生開(kāi)始作文，不能要求過(guò)多，要為學(xué)生制定“小步子”目標(biāo)，由易到難。讓學(xué)生有“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺(jué)，使學(xué)生在較短的時(shí)間里經(jīng)過(guò)自己的努力獲得小小的成就感。例如：訓(xùn)練學(xué)生以XXX活動(dòng)或場(chǎng)面的作文，我把作文訓(xùn)練分為“詞句段篇”幾個(gè)“小步子”。第一步，從詞的訓(xùn)練開(kāi)始。師：盧溝橋的獅子一課里有這樣一段話(huà)：“獅子的形狀各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；有的低著頭，好像專(zhuān)心聽(tīng)橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好

9、像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲”這段話(huà)描寫(xiě)好在哪兒？生：用了“有的”一組排比句。第二步：讓學(xué)生試著用“有的”一詞寫(xiě)一個(gè)排比句式。第三步：給這組排比句加上首、尾句組成片斷。第四步：自我“整容”，有了這個(gè)片斷的初始模樣，同學(xué)們?cè)贁U(kuò)寫(xiě)片段，加上一些精彩的描述性的語(yǔ)句，這樣就寫(xiě)成了一篇語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫的文章。這樣的訓(xùn)練，不僅降低作文的難度，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。果然不出所料，同學(xué)們選材的范圍很廣，有寫(xiě)集市熱鬧場(chǎng)面等，有寫(xiě)課間活動(dòng)的，有寫(xiě)圖書(shū)館門(mén)前借書(shū)情景的等等，內(nèi)容豐富多彩，作文的要求達(dá)到了，學(xué)生們也沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)。二、學(xué)生為主教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都有能力解決自己在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)

10、的問(wèn)題，從而不斷地完善自己。因此，在指導(dǎo)作文過(guò)程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只是起指導(dǎo)和幫助的作用，教師的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面。1、創(chuàng)設(shè)和諧的作文氣氛。采取師生共評(píng)，同學(xué)互評(píng)等方法評(píng)價(jià)作文，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)中提高作文水平。2、分層指導(dǎo)。對(duì)于一個(gè)班不同層面的學(xué)生，應(yīng)遵循因材施教的原則，分類(lèi)要求，分層指導(dǎo)。如對(duì)待優(yōu)生，要求掌握寫(xiě)作規(guī)律，循序漸進(jìn)；對(duì)那思維清晰但文筆粗糙、無(wú)話(huà)可說(shuō)的中等生，教師要鼓勵(lì)多讀書(shū)、多積累、多從內(nèi)容上予以引導(dǎo)；對(duì)于習(xí)作中感到吃力的后進(jìn)生，則應(yīng)多關(guān)心，多鼓勵(lì)，加大個(gè)別輔導(dǎo)的力度。從選材構(gòu)思到擬題綱甚至如何開(kāi)頭結(jié)尾都跟蹤予以指導(dǎo)。待他們文字粗通，習(xí)作興趣逐漸濃厚時(shí)，再與中等

11、生一樣要求。作文中多問(wèn)為什么，讓他們能自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)作文中存在的問(wèn)題并加以修改，排除寫(xiě)作的“恐懼”心理。這一工作要求教師應(yīng)有兩方面的素質(zhì)：（1）真誠(chéng)、坦率。不打擊學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生“智慧的火花”，讓更多的學(xué)生作品登上“小作家習(xí)作欄”，樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)積極的心理暗示“我能行！”（2）尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生，相信他們完全有解決問(wèn)題、提高作文水平的能力，不要?jiǎng)硬粍?dòng)冷嘲熱諷，斥責(zé)辱罵。我曾教過(guò)一名口吃的學(xué)生，我從不歧視他的這一弱點(diǎn)，他不愛(ài)講話(huà)，我就在課堂上給他創(chuàng)設(shè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，來(lái)鍛煉他的口頭表達(dá)能力，幫助他提高作文能力。課后，我主動(dòng)接近他，和他聊天，鼓勵(lì)他大膽說(shuō)話(huà)，養(yǎng)成平穩(wěn)的特點(diǎn)。他在作文

12、中這樣寫(xiě)道：“老師，我愛(ài)您！因?yàn)槟俏易钆宸娜耍斫馕摇⒆鹬匚?，不厭其煩地鼓?lì)我，從不把我看成是說(shuō)話(huà)有毛病的人?！比?、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。通過(guò)游戲、演課本劇、表演歌舞、動(dòng)手操作等活動(dòng)讓學(xué)生在做的過(guò)程中直接感知“說(shuō)”、“寫(xiě)”的內(nèi)容，引發(fā)思考。同時(shí)，一邊做，一邊通過(guò)言語(yǔ)把自己的思維過(guò)程整理清楚，這就使“說(shuō)”和“寫(xiě)”有清晰的條理。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可事先布置任務(wù)，也可以在活動(dòng)之后，幫助學(xué)生整理思路。創(chuàng)設(shè)的情境如果是新穎的、有趣的或有意義的，很容易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，提高作文興趣和能力。四、拋磚引玉融入真情葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，早為學(xué)生引路

13、，可以事半功倍”。在指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，只有自己身先士卒，先吐真情，向?qū)W生敞開(kāi)心扉，把自己如何打腹稿，如何立意選材，如何謀篇布局告訴學(xué)生。用豐富的詞匯，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)以口頭的形式繪聲繪色地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到寫(xiě)作并不是一件難事，從而因親其師而信其道，因情動(dòng)而相隨，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊?，教師要想方設(shè)法為學(xué)生著想，以學(xué)生的興趣、情趣為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)外因素，把作文教學(xué)和學(xué)生的校園生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生由“要我學(xué)”的“壓抑性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，克服“談作文色變”的不良心理因素，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，逐步

14、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的提高讓小語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)“妙筆生花”陜西省神木縣第一小學(xué)韓底香新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。”這是新課程中課堂提問(wèn)的主導(dǎo)方向。但是，如何把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式呢？我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)是不容忽視的。恰到好處的提問(wèn)，可以提示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的疑問(wèn)，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。美國(guó)的教學(xué)法專(zhuān)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成師生雙向提問(wèn)的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)就是老師創(chuàng)造勞動(dòng)帶動(dòng)

15、學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程。我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)應(yīng)該進(jìn)行雙向交流，從而避免只流于形式的低級(jí)的提問(wèn)形式，建立實(shí)實(shí)在在的有效的雙向提問(wèn)。要做到以下幾點(diǎn)：一、用于講讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)的引發(fā)型提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，引發(fā)生學(xué)討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)手術(shù)臺(tái)就是陣地一課，教師板書(shū)了課題一一手術(shù)臺(tái)就是陣地，向?qū)W生提問(wèn)：“什么地方叫做陣地？什么是手術(shù)臺(tái)？”學(xué)生答：“軍隊(duì)進(jìn)行戰(zhàn)斗的地方就是陣地，而醫(yī)生給病人或者傷員開(kāi)刀做手術(shù)的臺(tái)子叫手術(shù)臺(tái)?！痹趯W(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們看了這個(gè)題目有什么問(wèn)題？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問(wèn)：“誰(shuí)把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地？”“為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)就是陣地？”

16、“怎樣把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地”等，學(xué)生的這些疑問(wèn)符合他們的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，這些問(wèn)題的提出在全班的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，所有的學(xué)生都希望在課文中找答案，激起了學(xué)生探索語(yǔ)文內(nèi)容的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的心理基礎(chǔ)。二、用于細(xì)讀課文前的探究性提問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索段落層次，讀懂全文。如教蛇與莊稼時(shí)，為了使學(xué)生了解事物間的聯(lián)系（重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目），教師可抓住課文里的幾個(gè)因果關(guān)系的句子提問(wèn)：“因?yàn)闆](méi)有了吃田鼠的蛇，田鼠的繁殖能力特別快，莊稼被田鼠糟蹋得特別嚴(yán)重，所以欠收了”。這句話(huà)有幾層因果關(guān)系？這幾層因果關(guān)系是用什么詞連接起來(lái)的？它們的順序能不能顛倒過(guò)來(lái)？學(xué)生回

17、答后，再問(wèn)：“課文里面還有這樣的句子嗎？你能找出來(lái)講講它們之間的關(guān)系嗎？”這樣，使學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容，抓住了課文的主線(xiàn)，讀懂了課文，并理清了文章思路。三、用于精讀課文的分辨型提問(wèn)。這種提問(wèn)可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字、詞、句、段的比較、選擇、運(yùn)用、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高分辨能力。如撈鐵牛一課，教師講到“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)”一句話(huà)時(shí)，為了進(jìn)一步理解這句話(huà)，教師讓學(xué)生重點(diǎn)理解“送”字，并讓學(xué)生把“送”字去掉，換上意思相同的字，學(xué)生先換上了“運(yùn)、取、拿、弄，”等字，接著教師讓學(xué)生一一進(jìn)行對(duì)比、分析、辨別。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，學(xué)生一致認(rèn)為雖然這些字都是描寫(xiě)動(dòng)作的詞，都表示“拿回來(lái)”的意思，

18、但都沒(méi)有“送”字表達(dá)得給力，恰到好處?！八汀弊植粌H表達(dá)了物歸原位的意思，而且還帶有“命令”口氣，它既體現(xiàn)了勞動(dòng)人民那種戰(zhàn)勝自然，變害為利的氣魄，同時(shí)也表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的聰明才智，所以“送”字用得恰當(dāng)、巧妙。通過(guò)辨析提問(wèn)，學(xué)生理解這句話(huà)的深刻意義。四、用于總結(jié)課文時(shí)的總結(jié)性提問(wèn)?？墒箤W(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，掌握課文實(shí)質(zhì)獲得規(guī)律性的知識(shí)。如分析草船借箭后，歸納課文時(shí)提出：“諸葛亮是在什么環(huán)境下借箭？為什么能順利地借箭？”引導(dǎo)學(xué)生回答，突出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。這樣既順利地總結(jié)了課文，使學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生概括、推理的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。五、用于疑難處的暗示性提問(wèn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生解疑釋難，化難為易。學(xué)生的質(zhì)疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知不疑的地方；一種是自覺(jué)無(wú)疑而實(shí)則有疑的地方。對(duì)學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)和假設(shè)。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料的收集把它們解決。如在教學(xué)浪娃娃這篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生自讀課文，同桌互檢，然后分角色朗讀等多種形式。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“讀了浪娃娃這篇課文你想知道什么？”有的說(shuō)：“我想知道浪娃娃是不是浪花？”還有的說(shuō)：“我想知道浪娃娃是怎樣推著機(jī)器去發(fā)電的？”面對(duì)這些問(wèn)題，我鼓