語文教育名家語錄

1、語文教育名家語錄（一）李吉林江蘇南通人。1938年5月出生，1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，畢業(yè)后在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長。長期堅持教學改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版訓練語言與發(fā)展智力、情境教學理論與實踐、李吉林情境教學詳案精選等6本專著，發(fā)表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優(yōu)秀成果一等獎、國家新聞出版署優(yōu)秀教育圖書一等獎等。她主講的“小學語文情境教學電視講座21集，由中國教育電視臺通過衛(wèi)星向華語地區(qū)播放，1999年獲全國電化教材最

2、高獎。我看山看水，小學最美，兒童最讓我愛戀。從此，我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘、不斷地播種、不斷地收獲。我不是農民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會獲得令人驚奇的收獲。所謂“學做人”，我以為就是讓孩子首先懂得如何對人、對己，進而懂得如何對公、對私，以至如何對待祖國的命運和個人的前途。教師也是詩人，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩。不過那不是寫在稿紙上，而是寫在學生的心田里。孩子生來求異，不愿像鸚鵡學舌那樣，沒有自己的思想。教師的寬容、期待、激勵，是孩子創(chuàng)造的至關重要的誘發(fā)因素。小學課堂教

3、學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂。孩子的創(chuàng)新活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環(huán)境中，培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣，樂于創(chuàng)新的熱情，“我能創(chuàng)新”的自信，最終使創(chuàng)新潛能得以激活。審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅動，無處不產生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。真情交融不僅僅表現(xiàn)在師生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。“教材學生”之間情感的橋梁便是老師的

4、情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學生受到熏陶、感染的。情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。（二）支玉恒河北省張家口市人，全國著名特級教師。1939年出生，1959年于河北體育學校畢業(yè)后在小學上體育課，近40歲時改教語文課。多年來致力于小學語文教學與研究工作，其教學以新、實、活、深、巧見長；課堂教學設計富有創(chuàng)意，風格清新獨特。其教學錄像片獲全國獎，并由中國教育電視臺播放，在全國影響很大。教學著述頗豐，多篇論文獲全國或省級優(yōu)秀、最佳獎。著有琢玉、欣賞與評析、課標教學實錄、支玉恒閱讀教學

5、方法集萃等專著。要多看書，多研究，這樣不但能融會他人的理論，而且還能產生自己的新觀點，推出自己的新理論。不管怎樣的課，只要善于分析，科學總結，就能把別人的經驗和教訓變成自己的財富。要創(chuàng)新，要有自己的特點和風格。自己的課一定不要與別人相似，要創(chuàng)造新意，要敢于“標新立異”，要常教常新。我備課，決不先看參考書。自己備好了，可以參考一下，每一課都要經歷一個深深的獨立思考的過程。不但要備課，而且要“背”課。不是死背課文，是“背”課程。只有能“背”課了，在課堂上才不會總是關注教案，而是關注學生，隨時調控，舒卷有余。我在力爭教學上的“不為而為之”。不去刻意地做什么，實際上卻已經做了，不加斧鑿，不露痕跡。要努

6、力追尋“道法自然，無為而治”。作為一個教師，要想把每一節(jié)課都教好，教到精彩，不是一件容易的事情，但要想讓每一個學生都學得簡單、實在，則是我們可以追求的目標。（三）于永正山東萊陽人。1941年出生，1962年從徐州師范學校畢業(yè)后，一直從事小學教育教學工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任。先后被評為江蘇省特級教師、徐州市勞動模范、國家有突出貢獻的專家、江蘇省教育模范等，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼。先后出版于永正課堂教學教例與經驗、教海漫記、于永正文集等，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。語文教學要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。沒有感情的教學，教學技巧再高明，也是蒼白的。悟性和靈性從哪里來？

7、從實踐中來，從讀書中來，從思考中來，從藝術中來。教師要有一顆童心。什么叫“童心”？童心就是孩子氣。教師多一點孩子氣，就和孩子相似一分，學生就越肯親近你。要蹲下來看學生?！岸紫聛砜磳W生”，就是和孩子“相似”，而不是要求孩子和大人相似。“蹲下來”，和學生相似，才能理解學生，才能真正做到愛學生。因為“愛的別名是理解”。說到底，是自己培養(yǎng)自己，不要怨天尤人。我總是不斷地耳提面命自己去做許多自討苦吃、自己也心甘情愿的事：如讀書、寫文章，如調到教研室還要求自己深入基層上課，帶實驗班等等。雙腳總得靠自己邁，雙手總得靠自己抬，依靠外力是不能持久的，也不會有什么大的作為。我喜歡讀書，而且讀書時喜歡想自己，與自己

8、的思想、工作“掛鉤”。我總是抱著從書本中尋找智慧、思想和方法的態(tài)度去讀的。而且，一旦我認識到了，便會立即轉化為自己的行動。一位教育家說：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”要求學生尊重別人，教師首先要尊重學生；要求學生彬彬有禮，教師首先要舉止文明；要求學生樂于助人，教師首先得樂于助人；要求學生和書籍交朋友，教師首先要做到手不釋卷，如此等等。在教育上，沒有什么比活生生的榜樣的力量更大，更令人信服的了。（四）周一貫浙江紹興人，浙江省小學語文教學研究會副理事長，全國嘗試教學理論研究會副會長，特級教師。1936年出生，從事中小學語文教學和研究48年，在全國、省級報刊發(fā)表語文教育

9、研究文章800多篇，正式出版語文教學方法論、語文教學訓練論、語文教學優(yōu)課論等著作近百本，總計字數近千萬。著作、論文等研究成果獲全國級獎7項，其事跡在全國小語會刊小學語文教學等多家報刊作“人物專訪”長篇報道，并先后入編中國當代教育名人辭典等。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽。學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。閱讀教

10、學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是“順應”，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神。“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創(chuàng)造活動。反思傳統(tǒng)語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。（五）趙景瑞語文特級教師，1943年10月出生，1961年參加教育工作，在小學任教16年，后長期從事小學語文教研工作，1994年被評為北京市特級教師。是北京市語文教學研究會副理事長，北京教育評估院專家組成員，北京市義務教育小學語文教材編著者。兼任讀寫知識、作文導報、讀寫與作文、少年優(yōu)秀作文選、中國少年兒童、花果山等全國十余種少年兒童報刊編輯或作者。多年來，在全國教育報刊公開發(fā)表小學語文教學論文近400篇，約90萬字。著作有小學語文閱讀教學、探索語文教學的真諦、小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新等。語文教材僅是滄海一粟，備課只