課程改革論文教育評(píng)價(jià)論文

1、v/課程改革論文教育評(píng)價(jià)論文課程改革的“突破口”：對(duì)教育評(píng)價(jià)的改革摘要：本文通過(guò)對(duì)一個(gè)多世紀(jì)西方教育評(píng)價(jià)各流派的回顧，結(jié)合中國(guó)這一特殊國(guó)度的歷史事實(shí)和當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，認(rèn)為課程改革的“突破口”應(yīng)是對(duì)教育評(píng)價(jià)的改革。從而基于對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的剖析，試圖在回答“什么是受過(guò)教育的人”這一教育哲學(xué)核心問(wèn)題的同時(shí)，嘗試建構(gòu)一種新的教育評(píng)價(jià)觀，即底線評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的圓融互設(shè)。Abstract:BasedonareviewofallschoolsofWesterneducationalevaluationformorethanacentury,combiningwithChina'ss

2、pecialhistoryandcurrentstatusoftheeducationalevaluation,thearticlepresentsthatthebreakthroughofcurricularreformisthereformofeducationalevaluation.So,basedontheanalysisofproblemsinacademicassessmentofstudentinChina,tryingtoanswerthecoreproblemofeducationalphilosophythat"Whatistheeducatedpeople?&

3、quot;,thispapertriestoconstructanewconceptofeducationalevaluationi.e.theintegrationofbase-lineevaluationandself-evaluation.關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；底線評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)Keywords:educationevaluation;base-lineevaluation;self-assessment論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/0引言新一輪課程改革正在如火如荼的展開(kāi)著，教育工作者、家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)各界人士無(wú)不對(duì)此抱有殷切的期望。希望這次改革會(huì)給21世紀(jì)的教育帶來(lái)生機(jī)和活力，同時(shí)

4、也盼望這次改革能使學(xué)生從個(gè)性壓抑的藩籬中解救出來(lái)，使教育回歸到它原本具有的價(jià)值和意義。但是,概觀美國(guó)和我國(guó)教育改革的歷史，可以清楚地看到：事實(shí)和愿望并不存在不可逆轉(zhuǎn)的正相關(guān)。這種考慮不是杞人憂天，而是理性的思考著關(guān)于人自身、教育自身的問(wèn)題。人作為無(wú)限的存在，只能在永恒的探索中追求無(wú)限，在尋求合理性的過(guò)程中渴望完善。面對(duì)這次課程改革，為了不使事與愿違的事情發(fā)生，我們必須找到它的“突破口”，在改革具有“突破口”意義的子系統(tǒng)的時(shí)候兼及其它，只有這樣，課程改革才能真正得以開(kāi)展并成功。1教育評(píng)價(jià)：作為改革的“突破口”責(zé)無(wú)旁貸教育評(píng)價(jià)是一門古老而又年輕的學(xué)科，其淵源可追溯至中國(guó)隋朝開(kāi)始的科舉考試制度。但是

5、，作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科，并逐步向科學(xué)化方向發(fā)展，卻主要是在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的美國(guó)。泰勒(Tayler.R.W)作為“美國(guó)教育評(píng)價(jià)之父”，在“八年研究”的基礎(chǔ)上，正式提出了教育評(píng)價(jià)的概念。他把評(píng)價(jià)理解為：“確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過(guò)程”，1也即“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上，乃是一種測(cè)量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程?！?以目標(biāo)為中心，通過(guò)具體的行為變化來(lái)判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/的程度是泰勒評(píng)價(jià)的主旨?？她埌秃眨–ronbach）認(rèn)為僅以目標(biāo)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，似乎有背于教育的初衷。他把評(píng)價(jià)廣義的定義為：“為作為關(guān)于教育方案的決策，收

6、集和使用信息?！?他認(rèn)為評(píng)價(jià)并不是只調(diào)查某一教程有效還是無(wú)效，而是要確定教程需要改進(jìn)的方面。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教育過(guò)程之中，對(duì)教育決策給予必要的改進(jìn)，而不是只關(guān)心教育過(guò)程結(jié)束之后，目標(biāo)到達(dá)的程度。斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）的觀點(diǎn)和克龍巴赫有著很大的一致性。他認(rèn)為“教育者需要一個(gè)較廣義的評(píng)價(jià)定義，而不只是局限與確定目標(biāo)是否達(dá)到”，4評(píng)價(jià)應(yīng)是“為決策提供有用信息的過(guò)程”。5他強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove）,而是為了改進(jìn)（improve）?！?進(jìn)而他提出了CIPP模式，即把評(píng)價(jià)看作是一種工具，對(duì)教育活動(dòng)的背景（Context），信息的輸入（Input），活動(dòng)過(guò)程（Process及結(jié)果（Product）給予全面的評(píng)價(jià)，使方案更有效的為方案使用者服務(wù)。比貝（Beeby.C.巳于1975年把評(píng)價(jià)定義為：“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)?！?在這里，比貝首次提出了教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)，即價(jià)值判斷。他強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值做出判斷，包括對(duì)教育目標(biāo)本身做出判斷，使評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于決策的科學(xué)化。斯塔克（Stake.R.E