讀《給教師的建議.沒有也不可能有抽象的學生》有感_第1頁
讀《給教師的建議.沒有也不可能有抽象的學生》有感_第2頁
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文檔簡介

1、讀給教師的建議.沒有也不可能有抽象的學生有感近日正在讀給教師的建議一書,反復讀請記住:沒有也不可能有抽象的學生一條后,思潮涌動,再也安奈不住自己激動的心情,書中所述小學一二年級就有落后差生的現(xiàn)象在我們的平常教學中的確存在,而且農(nóng)村的情況還比較嚴重,一些孩子從小學就一直聽不懂老師在講什么,可是他們卻硬堅持到了初中九年級畢業(yè),我真為這部分學生的恒心而感動,就是讓我們老師整天坐在一個聽不懂的教室內(nèi),我們也堅持不了幾天。如果真的讓我們持續(xù)九年的話,我想我會變成瘋子的。連我們老師都不能做到的事情,可是我們卻在逼著學生去做,他們課堂上明明什么也學不會,又不讓動,他們課堂的小小不對,都會被老師當作大錯來批,

2、他們目光中那種渴求知識卻又不會的眼神真讓我內(nèi)心無比的痛苦,因為他們能有這樣的今天很大程度上就是我們老師的錯而造成的。很多老師愿意用同是一節(jié),為什么人家會而你不會呢來形容學生不努力的原由,這種表面上看似合理的推論,其實是掩蓋了兒童腦力勞動領(lǐng)域智力不同的現(xiàn)實問題。大家習慣性地用統(tǒng)一的固定標準來要求學生,結(jié)果是學有余力的學生沒有得到更好的發(fā)展,力不從心者跟不上,時間長了,對這兩類學生都不利,他們的學習興趣和態(tài)度都會大打折扣。從本篇文章的主體思想上來看,說是讓我們在教學實踐中應用好因材施教的教學原則。對這條教學原則,人人皆知、人人會說,可是人人運用了么?在如何用呢?就我個人來說,也曾嘗試過很多次可失敗

3、的次數(shù)較多。因為我只是把該課的練習題進行了分類,簡單地安排不同學生做不同的習題,而沒有真正考慮到學生的原來知識水平,更多地是心血來潮式的嘗試,當然課堂效果不會很好。后來雖然又進行了不斷的改進,可是當真正面對學生時看著學生連小學的數(shù)學內(nèi)容都不能順利解答時,我再次失去了耐心,重回到直拋答案的老路,因而我感覺因材施教說著容易,做起來是真難呀。也許正是因為難所以凡是能夠運用好這條原則者,幾乎沒有不是名家大師的,他們都耐得住寂寞,沒有功利之心,完全是從學生的成長思考,根據(jù)每位學生的不同性格、愛好,知識基礎,在設計時為每位學生精心設計方案,在實施中又細心指導,他們的忘我工作精神,是永遠值得我們學習的榜樣。總之,這篇雖然不長的文篇卻給了我們思考的無限空間,需要我們在今后的教育教學工作中不斷地嘗試與反思,在尊重學生人格的前提下,全心身地

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