課堂教學(xué)研究論文：課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及研究

1、論文發(fā)表專家一課堂教學(xué)論文：課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及研究課改以來(lái)，很多教師能夠自覺(jué)的調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，追求短時(shí)高效的課堂教學(xué)效果，但是在這個(gè)過(guò)程中還存在著一些傾向和問(wèn)題，筆者就此做了一些調(diào)查研究，具體內(nèi)容如下：1、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系缺少透徹的研究。對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨(dú)立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容，而對(duì)文本形式（語(yǔ)

2、言表達(dá)）研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教小巷深處（語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納盲母對(duì)女兒的愛(ài)，找體現(xiàn)愛(ài)的句子，而將文章更深層的教學(xué)內(nèi)容（文章如何選取生活瑣事來(lái)表達(dá)情感，感染讀者以及作為情感的依托一一形象的描寫，包括“母親的形象、小巷的形象、竹棒的形象”等等）舍棄，這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材論文發(fā)表專家一和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。不能引導(dǎo)

3、學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活、關(guān)注自然。使學(xué)生思維囿于有限的教材內(nèi)容中，寫作思路無(wú)法拓展。2、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低課堂教學(xué)安排違背適度原則。課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評(píng)課。目前的課堂教學(xué)中安排容量較小的居多，如一位教師在教北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)一文時(shí)，一課時(shí)只是教師領(lǐng)著學(xué)生把文章內(nèi)容理解一遍，僅此而已。教學(xué)的難度、深度、安排不當(dāng)。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識(shí)，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來(lái)恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生

4、學(xué)習(xí)的興趣。如一位教師在教回憶我的母親一文時(shí)，讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言樸素優(yōu)美的魅力，認(rèn)識(shí)文章選材典型的特點(diǎn)，教師這樣處理：“作者在寫本文時(shí)，以時(shí)間為經(jīng)線，以母親高尚的品質(zhì)為緯線，縱橫交錯(cuò)，”其實(shí)就是按照時(shí)論文發(fā)表專家一間的順序，用平實(shí)的語(yǔ)言敘述了母親辛勞、堅(jiān)強(qiáng)的一生，語(yǔ)言平實(shí)，感情真摯，典型的沒(méi)有深度，制造深度。教學(xué)程序的安排層次感不強(qiáng)。首先教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節(jié)奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。訓(xùn)練與問(wèn)題