課堂的閱讀教學(xué)論文

1、論文發(fā)表專(zhuān)家一課堂的閱讀教學(xué)論文：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的目的來(lái)看，它占有很重要的地位。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要的途徑，閱讀技能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需具備的一項(xiàng)基本技能。因此，從小學(xué)階段要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在大力提倡教學(xué)改革的今天，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行改革。但是，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些弊端，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。具體表現(xiàn)有。1. 教師仍然以講讀教學(xué)為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力發(fā)展不平衡。一味讓學(xué)生死記硬背，閱讀成了附屬，可有

2、可無(wú)，沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)體系。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練沒(méi)有落在實(shí)處，影響了學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。2. 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。為了應(yīng)付考試，學(xué)生埋頭于茫茫題海中，無(wú)形中失去了在閱讀中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)辛苦，但是學(xué)習(xí)效果不怎么理想。3. 語(yǔ)文書(shū)本的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中學(xué)生的閱讀量。就入選的閱讀教材看，無(wú)論從教材內(nèi)容、課文形式、課文的藝術(shù)性和思想性等方面都不太豐富。這些閱讀教學(xué)的狀況促論文發(fā)表專(zhuān)家一使語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生方面的作用。我在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革。一、進(jìn)行閱讀探究，掌握具體學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生深讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。深讀當(dāng)然有一定的難

3、度，但是由于有初讀的鋪墊，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，自主地完成深讀任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生要較深地理解課文，不能不對(duì)課文以語(yǔ)言為存在形式的情節(jié)作透徹的分析。但是，這種分析，同樣應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，教師可以從旁點(diǎn)撥引導(dǎo)，但不可包辦代替。這一階段“質(zhì)疑問(wèn)難”是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀，圍繞整體和重點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難，準(zhǔn)確地扣詞扣句，及時(shí)地讀寫(xiě)練習(xí)和必要的小組討論等方法突破難點(diǎn)，以教師的有機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到更高層次的整體把握。這充分體現(xiàn)了“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。首先，指導(dǎo)學(xué)生分析文章和重點(diǎn)段的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物之間的關(guān)系或事件的前因后

4、果的。如分成幾段？這幾個(gè)段落是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？入選課本的文章在句型結(jié)構(gòu)上語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，因此要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，并了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分清文本組織知識(shí)的結(jié)構(gòu)，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按課文的不同結(jié)構(gòu)去進(jìn)行閱讀。對(duì)于這論文發(fā)表專(zhuān)家一一水平的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要著眼于訓(xùn)練學(xué)生搞清課文的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，直接提煉出其中的框架和要素，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)步引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出學(xué)習(xí)方法。最后，以書(shū)面訓(xùn)練及時(shí)總結(jié)。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，一是滲透，即教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中滲透各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在多讀多練中自我領(lǐng)悟，不斷提高。二是直接傳授。一定的方法反映一定的知識(shí)體系，組成知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)中某些閱讀方法，應(yīng)該讓學(xué)生明白。這是把一定方法的學(xué)習(xí)或運(yùn)用作為課程目標(biāo)。但是對(duì)此絕對(duì)不應(yīng)只當(dāng)作單一的方法，因?yàn)榉椒ㄊ菫橐欢ǖ哪康姆?wù)的，方法也只能存在于一定情境和內(nèi)容中，否則就失去了價(jià)值和意義。二、進(jìn)一步綜合閱讀，更深地整體理解課文通過(guò)說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練，對(duì)課文的各部分作分析性理解，體現(xiàn)了從總體到部分的深入。在此基礎(chǔ)上，還必須憑借復(fù)讀的各種訓(xùn)練，再由部分回到整體，達(dá)到更深地讀懂課文，準(zhǔn)確把握作者的思想情感，歸納出文章的中心，從而達(dá)到最高層次的整體把握，發(fā)展閱讀能力。在復(fù)讀階段，一般安排以