路漫漫,其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索

1、路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索淺談實(shí)施新課改的探究與對(duì)策新課程改革，自實(shí)施以來，已經(jīng)有七八個(gè)年頭了。新課程改革要求我們老師要努力更新自己的教育思想和教育觀點(diǎn)，積極探索新的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的水平，以及創(chuàng)新的精神。我們很多老師都在按照新課程的要求改變著自己的觀點(diǎn)和自己的教學(xué)方式。在改革的過程中，我們的確取得了很多可喜的成績。但是，改革是一個(gè)艱難的過程，在這個(gè)過程中，我們不可制止地遇到了一些困難，產(chǎn)生了很多的問題。本篇文章擬站在自己一線老師的角度上，結(jié)合自己五年的教改實(shí)踐探究，就實(shí)施新課改過程中發(fā)現(xiàn)的問題談幾

2、點(diǎn)粗淺的看法，以求教于同仁。一、老師思想觀點(diǎn)落后，不敢放手學(xué)生，教學(xué)方法更新難教學(xué)方法是老師引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作程序和教學(xué)策略，對(duì)老師來說，各自均有一套自己適用的、自如的教學(xué)方法。新課程要求教學(xué)改革的核心就是還學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，變師本教育為生本教育。但在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很多中學(xué)小學(xué)里的多數(shù)老師仍沿襲固有的，傳統(tǒng)的一張嘴，一本書，一支粉筆”的教學(xué)模式，信奉的仍然是那些不打不成材”、棍棒子下出成績”的教義，實(shí)行的仍然是師說生聽”的教育模式。老師在課堂上已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思維將學(xué)生格式化，學(xué)生完全聽老師指揮，既不可在自己感覺有意思的地方

3、細(xì)細(xì)體味，也無法在沒意思的地方越過，坐馬觀花地走過，老師根本不敢把學(xué)生放手，硬是拉牛上樹，這樣大大鉗制了學(xué)生活力與個(gè)性的張揚(yáng)，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探求新知的信心，學(xué)生成了老師牽著走的學(xué)習(xí)木偶”策略設(shè)想：新課程改革要求，要在師生之間營造一種雙向、平等的交流與合作的氛圍，過去那種以老師、書本為中心的觀點(diǎn)早已不符合現(xiàn)代教學(xué)要求了。應(yīng)將師本教育變成生本教育，合作性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)主流。“老師講，學(xué)生聽”的時(shí)代已經(jīng)過去了，為加快新課程改革老師要力做如下幾件事，第一，要定時(shí)實(shí)行理論學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變思想，更新觀點(diǎn)，老師必須從神圣的講臺(tái)走下來，和孩子們一起學(xué)習(xí)

4、共處。第二，敢于放手學(xué)生，更新教學(xué)方法，變拉牛上樹為驅(qū)牛向草。二、老師培訓(xùn)缺氧，不具備相關(guān)的指點(diǎn)老師是實(shí)施新課程的主力軍，新課程的出現(xiàn)促使老師不得不改變已有的教學(xué)方式，原有的知識(shí)和業(yè)務(wù)已經(jīng)大大不適合新課程教學(xué)的需要，為了盡快實(shí)現(xiàn)與新課程相配套的教學(xué)方式，老師必須學(xué)習(xí)，搜閱一些相關(guān)實(shí)施新課程改革的一些書籍或資料。但是，對(duì)于絕大部分老師來說，一師多科，教學(xué)任務(wù)大，校內(nèi)事務(wù)多，仍然不能較好地完成這個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，困難重重。另外，對(duì)老師的培訓(xùn)雖然是很多，每年，來自省市、地區(qū)的各種各樣的培訓(xùn)很多，如：老師的繼續(xù)教育，班主任的培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)，還有各個(gè)科目的老師培訓(xùn)，其目的皆在提升老師的整體素質(zhì)，為新課

5、程的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。不過，這些培訓(xùn)僅僅比貓畫虎的示范，只要形式?jīng)]有效果，能親自參加教學(xué)專家講座的人幾乎沒有，因而導(dǎo)致各類的老師培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)不到真正的效果。再加上學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，無法讓老師走出去親眼看到優(yōu)秀老師的示范課，更談不上有名家的指點(diǎn)和引領(lǐng)，所以我們的老師對(duì)實(shí)施新課程信心百倍，但底氣不足，實(shí)施新課程只能望塵莫及。公開課的教學(xué)也有利于老師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。任何一堂公開課，我們都是能從中取得一些經(jīng)”的，特別是對(duì)于那些剛參加工作不久的，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師來說，更為重要。但在有些學(xué)校中，教育主管部門規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)不能按量完成，一個(gè)學(xué)期有可能一節(jié)示范課也聽不到，老師們無從取經(jīng)，完全靠自己一步

6、一步地摸索，這無疑會(huì)走很多的彎路。并且還出現(xiàn)了這樣一個(gè)情況，上公開課的不是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，而是剛走上工作崗位的年輕老師，只要一提到公開課，就是年輕的上。我想，這是違背了公開課”的本意的。公開課是一堂展示課，只有教學(xué)水平達(dá)到一定水平的老師，質(zhì)量達(dá)到一定的高度的課才能拿來展示，讓一個(gè)初出茅廬的年輕老師上公開課，從中所取的“經(jīng)”一定不會(huì)比那些優(yōu)秀的“老辣”的老師來得多吧？此外，我認(rèn)為教育部門的送課進(jìn)校、名師講座等活動(dòng)應(yīng)該多搞些，讓我們多聽聽有經(jīng)驗(yàn)的老師上課，這樣才能提升我們的整體素質(zhì)。策略設(shè)想：注重培訓(xùn)老師，創(chuàng)建各種形式的培訓(xùn)機(jī)制，提升老師的駕馭新教科書的水平。老師的培訓(xùn)要堅(jiān)持“教學(xué)研結(jié)合”與“教學(xué)

7、做合一”的原則，采用多種方式，多途徑，對(duì)老師實(shí)行充電，加氧，詳細(xì)做法如下：（一）城鄉(xiāng)聯(lián)誼，共同提升城鄉(xiāng)學(xué)校能夠邀請(qǐng)城市里優(yōu)秀老師去作示范課，讓他們親自引領(lǐng)，模范領(lǐng)導(dǎo)，讓城鄉(xiāng)老師在戰(zhàn)場(chǎng)上學(xué)習(xí)打仗，在湖水中學(xué)游泳，使他們上課有目標(biāo)，備課有新招。（二）走出去觀摩，請(qǐng)進(jìn)來培訓(xùn)。城鄉(xiāng)學(xué)?？刹扇∽叱鋈ビ^摩優(yōu)秀老師的優(yōu)秀課，名師示范課，專家的講座，爾后讓老師實(shí)行研討，對(duì)照別人查不足，學(xué)習(xí)名師找差別，然后再上一節(jié)移植課，讓專家，名師來驗(yàn)收，聽取專家、名師指點(diǎn)迷津。做到：觀摩上課驗(yàn)收，步步探索，穩(wěn)步提升。（三）自教自研學(xué)校自己組織老師實(shí)行聽課，評(píng)課，研討和自我專題培訓(xùn)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題隨時(shí)實(shí)行研討與交流，這

8、樣方法雖說是笨拙，但經(jīng)過老師自己親臨實(shí)踐，體會(huì)很多，能學(xué)到很多東西。三、教學(xué)設(shè)備匱乏,師資力量不足也嚴(yán)重影響了新課程的實(shí)施。新課程的實(shí)施要求有硬件的支持，俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，沒有相對(duì)應(yīng)的設(shè)備，僅靠老師一張嘴，一張黑板，一支粉筆，新課程的改革從何而來？此外，老師資源嚴(yán)重不具備，一個(gè)班的所有課程，都有語文、數(shù)學(xué)兩門主課的老師來教，沒有專門的任課老師，而主課老師也無心顧及屬課，孩子們根本不曾接觸思品、音樂，美術(shù)、微機(jī)等科目，他們的素質(zhì)怎樣得以提升？課程改革對(duì)他們來說，路途更加遙遠(yuǎn)，也更加艱辛。雖然說現(xiàn)在注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不過因?yàn)楦呖嫉膲毫皞鹘y(tǒng)思想的束縛，讓我們國家的國民普遍認(rèn)為

9、文化課的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。很多學(xué)生的家長，從孩子上小學(xué)一年級(jí)起，就嚴(yán)格要求自己的孩子，文化課一定要雙優(yōu)，這就迫使學(xué)校注重文化課，而輕視其他的副課，因?yàn)槿绻氵@個(gè)學(xué)校學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)等文化課的成績差，那么家長們就不會(huì)看好這所學(xué)校，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校的生源帶來影響，而其他副課成績?nèi)绾?，家長們并不注重，也不會(huì)影響到學(xué)校的名譽(yù)。學(xué)校在課程的安排上，自然會(huì)有所偏廢，這自然就會(huì)影響到新課程的實(shí)施。策略設(shè)想：針對(duì)教學(xué)設(shè)備缺少的情況，政府要增大對(duì)薄弱學(xué)校的投資力度，盡快補(bǔ)充必需的教學(xué)設(shè)備和增加先進(jìn)的教學(xué)儀器，盡快增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)硬件，使教學(xué)手段城市化。其次要盡快制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)制度，促動(dòng)課程改革。國家急

10、需出臺(tái)與實(shí)施新課程改革想適合的考試政策，在考試的目標(biāo)上體現(xiàn)多元化，實(shí)行考試改革。四、學(xué)前教育家長不注重兒童教育嚴(yán)重滯后，學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生技能啟蒙的黃金時(shí)期，但因?yàn)槌青l(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件差，沒有水平投入大量的資金籌辦高規(guī)格的兒童園。首先，兒童園絕絕大部分均為“三一三”教學(xué)，即:一個(gè)教室，一名老師，一塊黑板，三個(gè)年齡段的兒童組成一個(gè)班，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒任務(wù)。第二，兒童老師師資力量十分薄弱，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者多之，一人一園多之，所以學(xué)前教育有名無實(shí)。第三，兒童老師和城市老師相比，同工不同酬，在此條件下，城鄉(xiāng)兒童老師教學(xué)出工不出力，沒有教研，根本無業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)行充電，學(xué)前教育三年，學(xué)生學(xué)的知識(shí)可憐

11、，文化素質(zhì)低下，養(yǎng)成教育不談。第四，家長忙，無力看管、輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生兩頭學(xué)習(xí)無成。學(xué)生家庭教育貧乏，無形中又為實(shí)施新課程設(shè)下了很大障礙，為老師的教改增添了難度。策略設(shè)想：城鄉(xiāng)兒童園要盡快強(qiáng)筋壯骨，政府要增大對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的支持力度，增強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的管理，創(chuàng)辦高規(guī)格的兒童園，規(guī)范城鄉(xiāng)兒童老師的管理。只有這樣，才能提升城鄉(xiāng)學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量，為中學(xué)小學(xué)課改奠定良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為要詳細(xì)做好如下幾件事：第一，徹底改變城鄉(xiāng)學(xué)前教育的教學(xué)設(shè)施簡陋和教學(xué)儀器緊缺的現(xiàn)象，使兒童教育城市化。第二，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)兒童老師國辦化。第三，規(guī)范兒童教育，把兒童教育列于學(xué)校管理之列。只有這樣，老師才能盡力教學(xué)，保證學(xué)前教育的高質(zhì)量。第四，加快城鄉(xiāng)學(xué)前教育的改革，縮小城鄉(xiāng)與城市學(xué)前教育的差別，盡快實(shí)現(xiàn)寄宿制的兒童園，使城鄉(xiāng)的孩子享受城市孩子的待遇。第五，老師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生放學(xué)后的學(xué)習(xí)管理，使他們校內(nèi)，回家學(xué)習(xí)兩不松。陶行知先