中學生的語文學習興趣培養(yǎng)

1、淺談中學生的語文學習興趣培養(yǎng)托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師，當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習，去感知事物。這時他們對事物的觀察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強，想象力豐富，克服困難的意志力增強。興趣可使學生的學習過程在一個較長的時間內(nèi)比較順利地進行，并富有成效。學習興趣的培養(yǎng)是學生學好知識和發(fā)展能力的前提，是促進學生全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育的重要保證。教學過程是在教師的指導下，由學生和老師構(gòu)成的雙邊活動，而農(nóng)村學生受到地域、觀念等條件的限制，到了初中，學生的興趣和志向正處在一個最佳的培養(yǎng)方面，而他們對新事物的接受能力特別強

2、，情感易受他人感染。而所謂的學習困難生，其實除了一小部分是智力問題外，大多數(shù)是由于對學習缺乏興趣造成的。因此在農(nóng)村初中語文教學中要想提高學生的語文學習能力，最大限度地提高教學質(zhì)量，首要的問題就是如何培養(yǎng)他們語文學習的興趣，這不僅會對語文學科的學習產(chǎn)生深遠的影響，還為其他學科奠定了良好的基礎。 一、建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎在農(nóng)村初中，孩子們是比較單純的，尤其是近年來，農(nóng)村留守兒童進入了初中，他們是一個特殊的群體，農(nóng)村的家庭教育幾乎為零，這樣或那樣的問題使得他們在成長中出現(xiàn)了許多缺陷，農(nóng)村初中教師必須與孩子們建立良好的師生關(guān)系。而融洽的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的

3、互動。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。良好的師生關(guān)系能使學生積極配合你的教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的。反之，如果師生關(guān)系緊張，甚至對立的情況下要培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，幾乎是不可想象的。因此良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。 建立良好的師生關(guān)系，教師首先要樹立良好的自身形象。要使學生尊重你，信服你，欽佩你，就必須用高尚的道德行為影響學生；用淵博的知識征服學生；用自己的愛心感動學生；用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生。其次在平時教學工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生、信任學生、親近學生、關(guān)

4、心學生，民主平等，做學生的良師益友。切忌認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就無端訓斥，漫罵，甚至橫眉怒對，冷眼相加，冷嘲熱諷。其中最容易受到傷害的是學習困難生。對待學習困難生，尤其應當倍加關(guān)懷、真誠幫助。再次是把情感教育帶進課堂，教師用豐富的情感吸引學生，感染學生。事實上，如果教師在課堂教學中情趣盎然，發(fā)放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產(chǎn)生微妙而豐富的情感感受；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識傳授，這樣的教師即使知識淵博，也不會受學生的歡迎。 二、創(chuàng)設良好的教學情境，是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵 創(chuàng)設情

5、境，引導質(zhì)疑，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。學習欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探索新知識的心理需求。心理學研究表明，人的學習能力，不僅與其知識儲備和智慧有關(guān)，而且與其積極情緒，特別是學習的求知欲密切相關(guān)。學生的求知欲是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學生主動觀察事物，反復思索問題的強大內(nèi)驅(qū)力。然而，學習興趣和求知欲望不是憑空產(chǎn)生的，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創(chuàng)設情境來激疑，提出問題。那么，如何創(chuàng)設情境，依托情境，讓學生在情境發(fā)生發(fā)展的過程中積極、主動、創(chuàng)新地學習呢？首先，必須創(chuàng)設良好的提問氛圍，讓學生大膽提問。教師要充分愛護和尊重學生，要創(chuàng)設一種平等、民主、寬松、愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)

6、他們的學習欲望。教師在課堂教學中要走進學生，作為學生的“知心朋友”參與課堂學習活動，真誠、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學情境。教師在教學中多用大拇指，少用食指，多用鼓勵的語言，以寬容心對待學生，給學生創(chuàng)設一種和諧、合作的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，有自己的見解，敢于與老師、同學進行探討，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先給予積極的肯定，贊揚敢提問的勇氣，而后再給予啟發(fā)，樹立其自信心，這樣，學生就沒有心理負擔，上課自然會積極舉手，踴躍發(fā)

7、言。 其次，要精心創(chuàng)設問題情境。當老師重視對學生問題意識的存在，感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”時，思維已被啟動，意識越強烈，思維越活躍，越深刻。在引入新知時，設置問題情境，讓學生爭相提問，并讓其積極思考自己提出的問題，這樣思維處于最佳狀態(tài)，學起來就特別有興趣，也特別親切。在知識的探究中教師要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒越高漲，有利于學生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。為此，農(nóng)村初中語文教師必須轉(zhuǎn)變角色，要由知識的傳授者變成學生學習的引導者、合作者。由課堂的主宰者變成學生心靈溝通的知心朋友，多和學生交流，談談學

8、習，談談生活，談談未來。增強師生間的了解，縮短師生間的心理距離，溝通師生間的感情，消除師生間的代溝。從而在以教師為主導，學生為主體的雙邊活動中，觸及學生的情感領域，在知識內(nèi)容與學生求知心理之間，巧妙組織有吸引力的教學情境導向，使學生因情感的驅(qū)動而生趣，從而進入積極參與狀態(tài)，變被動學習為主動學習，為優(yōu)化課堂教學創(chuàng)造良好的契機。使學生對語文學習充滿濃厚的興趣。 三、優(yōu)化教學方法，是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑優(yōu)化和改進教學方法是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文興趣的一個重要途徑。教師是教學活動的設計者和組織者，參與教學活動的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用是促進學生“學”的關(guān)鍵，為此“教”必須致力于“導

9、”，服務于“學”。 1、以教材為本，厚古重今變教法現(xiàn)在農(nóng)村初中新人教版教材，無論時文或經(jīng)典，都是精挑細選。用好他們，發(fā)掘其中激趣的有利因素。是保持和進一步激發(fā)學生學習語文興趣的堅實基礎。學生學語文，最首要的是知道這些知識的重要作用，知道這是他一生所必需的知識。對此，葉圣陶先生曾形象地指出：“孩子看見人步行，非常艷羨，于是本著他的足的本能，努力學步，后來竟自己能走了?！毙氯私贪娴慕滩模谡n本的扉頁上都有“寫在前面”的話。它是對語文內(nèi)涵最權(quán)威的闡述，用好它，就成為我們激發(fā)學生學習語文興趣的敲門磚。學生學語文，對不同的教與學方式的反應也有著截然不同的態(tài)度。在使用教材的過程中，一定要注意教、學方式的與

10、時俱進。葉圣陶先生早就主張在學生自學基礎上，課上提出問題開展討論，教師相機誘導?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！毙抡n程的實踐也證明，這種“自主、合作、探究”的學習方式很受學生的歡迎。取得了很好的效果。用好教材，要特別重視上好綜合實踐課。這是人教版教材最大的亮點?！敖處煹闹R終究是教師的，與學生沒有關(guān)系學生總要在他們的實際生活中有所需求，自己去研究解決的辦法，還要自己證實過，經(jīng)歷過，才會得到真的知識?！边@是葉圣陶先生就對我們的忠告。在實踐活動的過程中，學生會強烈地感覺到語文知識的重要作用，更加激發(fā)他們學習語文的興趣

11、。這是興趣持久性的最好加力。用好教材，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，革新閱讀的方式、方法?，F(xiàn)在的孩子，少有對文字直接感興趣的。要充分利用寒暑假的時間，布置好學生看電視、電影的作業(yè)，比如：堅持收看三國演義西游記等等。先讓他們被名著中的離奇情節(jié)精彩場面吸引住，再引導他們閱讀文本。在校期間，充分利用好“模式三”的遠程教育資源，選看課文中節(jié)選的部分，增強他們閱讀課文文本的趣味。只是在“他們忽略了什么的時候，給他們提醒一下，他們弄錯了什么的時候，給他們糾正一下，他們遺漏了什么的時候，給他們補充一下，不過如此而已?！边@是葉圣陶先生早也闡明的閱讀教學的精要。用好教材，要“不薄今人厚古人”，大力拓展學生的閱讀空間。

12、作為“新新人類”的學生，只有走進他們的閱讀世界，才可能引領他們的閱讀方向。因此要求語文教師要有開放的心態(tài)，開闊的視野。教材中課外古詩文的閱讀，僅僅是文學大觀園里的一枝出墻的紅杏。以此為抓手，要引導他們沐浴詩風詞韻。更多的教材中只字未提的當紅作家的作品，當“奇文共欣賞，疑義相與析”，有選擇性地推薦，尊重他們的閱讀激情，引導他們作一種揚棄的欣賞。這樣古今中外、時文經(jīng)典皆有涉獵，能更好地滿足孩子們興趣的廣泛性。 2、著眼于誘導，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣。 農(nóng)村初中語文課堂教學同樣受到“應試教育”的影響而扭曲變形，“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)嚴重挫傷了學生對學習語文的興趣，也使語文變了味。因此，語文教學中教

13、師要通過誘導培養(yǎng)學生強烈的求知欲和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探求新知的認識活動變成學習的心理需求的過程，從而引導學生變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。 3、著力于引導，提高學生的學習能力。 引導是指教師根據(jù)教材的知識特點和學生的具體實際恰當?shù)匕颜Z文知識由淺入深地分層教學，引導學生一層一層地主動去探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)規(guī)律，讓學生自己主動參與，自己動手動腦獲取知識，變被動接受為主動獲取。在教學中可有機運用“引導發(fā)現(xiàn)法”，“合作探究法”，“師生互動法”，“知識競賽法”等加與引導。 4、著重于點撥，變“難學”為“易學”。 語文課程標準指出，“學生是學習和

14、發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。目前，農(nóng)村初中學生自主學習的意識比較差，語文教學仍然是教師起“主導”作用，“講課”仍然是老師講。我們不妨用“畫龍點睛”這個成語吧。我們把學生的自主性學習、通過自學解決問題的過程叫著“畫龍”，把老師的精要點撥，深入發(fā)掘叫著“點睛”?！爱孆垺币龃罅抗ぷ?，龍身的繪制可以多姿多彩，萬千變化，但是無睛，它是不是真龍，是不是活龍還很難說。所以離不開老師“點睛”之語。于漪老師曾說：“睛乃關(guān)鍵之筆，傳神之筆，點與不點，迥然不同。點睛之龍，破壁而去，乘云上天；不點睛者仍留于壁，其中顯然有真假之分，死活之別。這一點，點出了要旨，賦予了生命，起了質(zhì)的變化

15、；這一點，筆力千鈞，工夫深厚。畫龍須這關(guān)鍵的一筆，教學又何嘗不是如此呢？教師既要善于畫龍，通過一篇篇范文的教學，傳授語文基礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，更要學會點睛，學會準確地掌握文章精要，言簡意賅地開啟學生思維門扉，以收豁然貫通、印象深刻之效?！蔽覍τ阡舻脑捝钣懈形?，在語文教學中，應盡可能讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教師只在關(guān)鍵地方加以點撥，以觸發(fā)學生思維的火花，達到“教是為了不教”的目的。新課程改革下的農(nóng)村語文教師，不再是知識的傳播者，而是指導學生學習的引路人。師生一道在“畫龍”上下工夫，在“點睛”上花大力。 四、加強學法指導、是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié) 在新課程改

16、革的背景下，農(nóng)村初中語文教學應改變傳統(tǒng)的過于注重“教”，以教師、教材、教室為中心的教育觀念，應樹立教師的“教”是為學生的“學”服務的，要使學生的思維得到發(fā)展，個性得到張揚，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，必須加強學法指導，學法指導要強調(diào)個性化，要通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異，充分張揚學生個性，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 讓學生學會討論 教學是一門藝術(shù)，而且是一門“活”的藝術(shù)，尤其是語文教學。從教與學的關(guān)系來看，教是外因，學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。葉圣陶先生指出：“教師要讓課堂教學活起來?！痹鯓硬拍茏屨n堂“活”起來呢？在就需要學生“活”起來，教

17、師必須引導他們大膽參與討論，培養(yǎng)學生多角度分析問題，提高學生解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和認識。如在教學朱自清的經(jīng)典散文背影一課時，有學生提出文中父親身體肥胖、行動不便，而“我”是一個棒小伙子，買橘子一事應讓年輕力壯的“我”去，而不應讓年老多病的“父親”去。這一獨特而新穎的見解，誘發(fā)了討論的最佳時機，學生探究情緒高漲，經(jīng)過他們的激烈討論，深切地感悟到父愛的偉大。教學中一定有很多這樣的機會組織學生進行討論，通過由表及里、由此及彼的討論，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，促進學生的發(fā)展。 2、讓學生學會自主 蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課

18、這是兒童和教師的共同勞動，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！比绻麑W習僅是學生通過教科書這個載體、教師的講解這個媒介來進行的話，那么學習起來被動枯燥，又哪有興趣可言？采取一種新方式，讓學生參與教學，熟悉每一個故事的背景，走進那個特定的時代，了解每一篇文章的寫作意圖，把握每一個作者的思想感情，引導他們主動學習，不失為一種行之有效的方法?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而作”。每一篇都蘊含著一個轟轟烈烈的時代，每一段文字都折射出作者愛恨情愁的思想感情。如果課下安排學生借助網(wǎng)絡、書籍，走進特定的時代，走進作者的生活，把握每一個滄海橫流的歲月的脈搏，還原課文到原始的生活中，讓人物動起來，無疑，每一篇課文都會充滿靈性。反之，如果教師只是自己課下去做這些工作，就會剝奪學生課外自學的權(quán)力，同時也奪去了學生學語文的興趣。因此，我們在教學實踐中，要讓學生學會自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，把課內(nèi)與課外有機結(jié)合，有意識的把課內(nèi)的每一篇文章當作一個例子和媒介，由它去引出課外那浩淼無邊的文學海洋，讓學生通過自己的努力去感受文學之美。學生可以從中汲取無窮的營養(yǎng)，來滿足他們對語文學習的渴求和欲望。 3、調(diào)動學生的情感古人云：感人心者，莫先乎情。如果教師上課時注意感情不投入，精神萎靡不振，表情木然若雞，語言枯燥乏味，試想，這樣的課堂，學生