教學實踐-作業(yè)評價

1、作業(yè)多元評價促學生發(fā)展作業(yè)作為教學的常規(guī)，是教學評價中不可缺少的一部分。數(shù)學課程標準中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！钡鳛橐痪€教師，我發(fā)現(xiàn)以往的作業(yè)評價中存在很多弊端，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一、傳統(tǒng)作業(yè)評價中的弊端1 .傳統(tǒng)作業(yè)評價客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足傳統(tǒng)的作業(yè)的批改只是在作業(yè)本上畫勾、打叉，近幾年雖然

2、老師給學生的作業(yè)打等級，但事實上也是“換湯不換藥”。在平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉或者是大大的圓圈兒，有時氣的難過，把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著?？梢?，教師沒有把作業(yè)批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學生對于學習的興趣會蕩然無存，作業(yè)也成了學生的一種包袱、一個枯燥而又不得不去投入的活動，大大壓抑了學生的好奇心，求知欲、創(chuàng)造性，而且對于學生心理的健康發(fā)展也會有一定的影響。2 .傳統(tǒng)作業(yè)評價標準絕對化過去在作業(yè)評價中一般的做法，不管是優(yōu)等生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價。結(jié)果是：優(yōu)等生覺

3、得標準和要求偏低，很容易就能達到，滿足不了他們的求知欲；而對于后進生而言標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出很大的努力，也得不到相應的評價，久而久之他們就會失去信心，學習的興趣受到挫傷。二、實行多元評價，促進學生發(fā)展為了改變這一現(xiàn)狀，在數(shù)學課程新理念指導下，我對作業(yè)評價進行改革，采用多元的評價方式，讓學生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業(yè)情況，還充分調(diào)動家長積極性，采取學生評、家長評、老師評相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體做法是：（一）區(qū)別評價主體，實行多元評價1 .教師書面作業(yè)評價方式批改作業(yè)是教師對學生學習效果的評價，也是

4、獲取反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認真的工作態(tài)度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。所以我們在數(shù)學作業(yè)中應該正確地進行評價，采用多種評價方式、多種評價語言以激勵學生的學習興趣?！暗燃?等級”評價相結(jié)合，誘發(fā)學生反思意識“等級+簡語”評價，加強師生情感交流“促進學生全面發(fā)展。2 .學生參與的作業(yè)評價方式組長評價把全班分組，學習程度中等的學生作為組長，適當負責本組的作業(yè)。這樣中等生可以學習成績較好的同學的長處，也可以通過批改學習薄弱生的作業(yè)幫助差生來鞏固知識

5、，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業(yè)可以很好地進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業(yè)，因為作業(yè)反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查（學生進行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯部分），總結(jié)學生作業(yè)情況。同桌評價對于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨立思考，然后再同桌間進行交流，互相評價學習結(jié)果，最后老師再對個人和同桌進行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并把它當作自己學習的目標，同時也

6、可以查找別人的不足，引以為鑒。學生掌握了評價權(quán)，也就等于掌握了學習的主動權(quán)。學生在評價別人的過程中，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的水平。自我評價數(shù)學新課標要求對數(shù)學學習的評價目的是幫助學生認識自我，樹立信心。因此，在數(shù)學的學習過程中我采用多種評價形式，幫助學生認識自我，學會學習。其中學生作業(yè)的自我評價一在評價體系中顯得尤為重要。學生的自我評價過程就是一個學習上的自我反思過程，它可以幫助學生認識自己的不足，幫助學生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學習水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。在我進行試驗的過程中（基礎訓練上一般都有自我評價的內(nèi)容，如在每一個練習結(jié)束時都有星級評價），我發(fā)現(xiàn)學生是這樣評價自

7、己的作業(yè)的：有的學生用不同數(shù)量的來表示對自己的作業(yè)的滿意程度；有的學生用笑臉與哭臉來表示作業(yè)的難易程度；還有的學生在自己不會的題目旁邊打上一個問號，借以暗示需要得到老師的幫忙。3 .家長參與的作業(yè)評價方式作業(yè)評價不僅僅是老師單方面的教學活動，我們應該充分調(diào)動學生家長的積極性，讓他們也參與到學生的作業(yè)評價中。這樣不但可以讓家長全面了解孩子的知識水平與學習情況，而且也做到了教師、學生、家長之間的互動。再說新課程改革后實踐活動增多了，為了增強實踐活動的有效性，一部分是布置回家做的，這類作業(yè)就要求家長評價，并將評價意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導。另外我感覺周末作業(yè)的評價，采用“四評制”評價方法效

8、果也很好。實踐證明，“四評制”的作業(yè)評價方式，改變了傳統(tǒng)作業(yè)評價中以教師只檢查計算方法和結(jié)果的單一評價方式為主，學生只能根據(jù)單個教師的評價來改正和補充作業(yè)中存在的問題，而缺少對優(yōu)秀生榜樣作業(yè)的“觀摩”和“取經(jīng)”。多元化的“四評制”從學生自己、教師、同學、家長等四方面，在民主參與、協(xié)商、學習中對學生的解題方法、書寫規(guī)范、作業(yè)正確率等多方面綜合評價一次作業(yè)?？此品爆崳鋵嵰员砀竦男问?，用涂評價的方式，簡單易行，且有效。有了家長的參與，大大提高了學生的學習積極性，作業(yè)完成的質(zhì)量也有了很大的提高。有些作業(yè)拖拉、愛擺弄小動作的學生在家長的督促下，養(yǎng)成了良好的學習習慣。此外，部分家長還根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的

9、問題，提出了一些合理的建議。附：周末作業(yè)四評表格評內(nèi)容正書寫認按時完積極思一共幾顆價主體確真成考星教師評價自我評價家長評價同桌評價（二）區(qū)別評價載體，實行多元評價1 .口頭語言作為評價載體語言作為評價載體是一種快捷、力便、靈活、及時的教育教學評價方式。它沒有固定的模式，評價內(nèi)容十分寬泛，學生的創(chuàng)新能力、實踐和運用能力以及表達和溝通能力、合作與分享意識、學習的積極性、主動性、學習努力的程度和進步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特別是課堂作業(yè)教師一定要有適當?shù)恼Z言評價，評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發(fā)揮評價的激勵作用。2 .書面評語作為評價載體在每次批改作業(yè)的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業(yè)等

10、級，而且還充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學生的個性特點和每次作業(yè)的具體情況，在等級邊上寫下一句或幾句評語，用充滿感情的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語一定是有針對性的，通常分為三類：第一類是鼓勵式評語。例如，對優(yōu)秀學生我經(jīng)常使用下面一些語言：“老師欣慰，有你這樣的好學生！”“你的作業(yè)令老師賞心悅目！”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！”“批改你的作業(yè)，是一種享受！”等等。當然，根據(jù)不同的情況，對后進生我也時常使用鼓勵性語言。例如，“看到你的進步，老師和同學都為你高興！”“你的作業(yè)給老師帶來好心情，謝謝你！”“你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心里！”等

11、等。第二類是期待式評語。針對一些平時不是很努力的學生。例如，“老師相信你通過努力，一定會取得更大的進步！"，“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認真一點就更好了！”，“老師和同學都期待著你的進步，加油哦！”等等。第三類是商討式評語。教師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當?shù)奶崾?，引導學生自己去更正。這時，我會在更正過或需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里？”等。除此之外，通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，可以寫在作業(yè)后面”，“把做錯的題重做一遍，好嗎？”等等。3 .圖形、符號或

12、者卡通圖案作為評價載體低年級學生，用一些圖形、符號、卡通圖案作為評價載體鼓勵表揚學生，會產(chǎn)生良好的評價效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有、)等圖形符號獎勵給學生，學生非常樂于接受。如，學生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個“優(yōu)”字,回答問題完整、正確，老師給壓一個符號或者獎勵一個卡通懶洋洋，等懶洋洋積累到學生定數(shù)量，則換成喜洋洋，喜洋洋積累到一定數(shù)量，再換成另外一些學生喜歡的動物。非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰得的印圖數(shù)目多，有的學生還把一個星期或一個月得的印圖數(shù)作為自己努力的目標。（三）區(qū)別學生層次，實行多元評價“世界上沒有兩片相同的樹葉”，在現(xiàn)實生活中所有的人

13、不可能也不應該變成一模一樣，假如我們奢望用同一標準、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，就意味著我們的數(shù)學學習對某些學生的不公平和不公正，這種追求下的數(shù)學學習必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說的：“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就”。因此我們在數(shù)學學習中要承認學生之間的差異，盡可能地在獲取數(shù)學知識的同時使學生的個性也得以張揚。比如課堂上對開放題練習24+口，里面填幾是進位加法算式？我根據(jù)學生間的差異，設計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標準：學困生能填出一個；中等生雖無序的，但要全填滿；優(yōu)生不但要全填滿，還要有序。在完成練習卷時，根據(jù)試卷的難易程度及學生間的不同起點推出了“高低不同”的評價標準。像學困生，若在試卷中的基礎知識、基本技能等基礎題方面基本得分的話，便可獲得老師的肯定；像中等生，若在基本知識、基本技能掌握的基礎上，基本保住應用題的得分，那就能得到老師的表揚；對優(yōu)生的要求就要適當提高，他們在掌握整張試卷的必做題后，還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題，若挑戰(zhàn)成功，就給予積極肯定的評價。對每個層次學生的肯定、鼓勵后，都不忘指出今后努力的方向。這樣，多樣標準的評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點，適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展?？傊u