大學(xué)心理學(xué)試卷九

1、大學(xué)心理學(xué)試卷九一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、心理學(xué)是一門研究（）的學(xué)科。DA社會對心理制約；B心理現(xiàn)象產(chǎn)生機制；C心理的發(fā)生,發(fā)展；D人的行為和心理活動規(guī)律2、人把直接作用于感覺器官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知覺特征是（）。AA知覺整體性；B知覺選擇性；C知覺理解性；D知覺恒常性3、記憶過程包括（）。AA識記、保持、回憶或再認；B識記、保持和遺忘；C再認、重現(xiàn)和回憶；D識記、再認和遺忘4、直接影響活動效率,使活動順利完成的個性心理特征是（）。CA氣質(zhì)；B性格；C能力；D智力5、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個階段（）BA同一感對同一感混亂；B親密

2、感對孤獨感；C繁殖感對停滯感；D勤奮感對自卑感6、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個別差異的是（）CA遺傳因素；B學(xué)習(xí)；C社會生活條件；D經(jīng)驗7、以下敘述正確的是（）DA遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素；B環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C實踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；D人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。8、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實際上是知識（）的三種模式CA接受過程；B認知過程；C同化過程；D學(xué)習(xí)過程9、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）BA首因效應(yīng)；B光環(huán)效應(yīng)；C近因效應(yīng)；D刻板效應(yīng)；10、社會心理是通過哪個方面表現(xiàn)出來的？（）AA社會行為；B社會輿論；

3、C社會潮流；D社會傳統(tǒng)11、社會知覺最早是有哪位心理學(xué)家提出的？（）CA弗洛伊德；B洛克；C布魯納；D斯滕伯格12、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實踐中應(yīng)注重（）DA自我熏陶；B道德灌輸；C制度約束；D榜樣作用13、品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種（）AA心理現(xiàn)象；B社會現(xiàn)象；C生理現(xiàn)象；D管理現(xiàn)象14、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）CA精神分析理論；B行為學(xué)習(xí)理論；C人本主義理論；D認知理論15、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）AA教師勞動的復(fù)雜性；B教師勞動的高難度；C教師勞動的高強度；D教師勞動的學(xué)術(shù)性16、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）DA班級管理能力；B心

4、理輔導(dǎo)能力；C敏銳的思維能力；D教學(xué)的能力17、下列屬于組織文化的是（）BA制度文化；B企業(yè)文化；C地區(qū)文化；D國家文化18、大學(xué)校園精神文化的核心是（）DA政治觀點；B思想意識；C理想信念；D價值觀19、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）AA校園物質(zhì)文化；B校園行為文化；C校園制度文化；D校園精神文化20、一種有目的、有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。BA調(diào)查法；B實驗法；C觀察法；D測驗法21、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動機沖突中的（）BA趨避沖突；B雙趨沖突；C雙

5、避沖突；D雙重趨避沖突22、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個例子是哪種心理預(yù)防機制的表現(xiàn)CA壓抑作用；B退化作用；C合理化作用；D投射作用23、在教學(xué)中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，以更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA、基本原理；B、變式；C、概念；D、教材結(jié)構(gòu)24、各種社會關(guān)系得以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）AA人際溝通；B人際交往；C親和行為；D人際關(guān)系25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）AA醒悟；B遵從；C轉(zhuǎn)變；D鞏固26、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取

6、向?qū)儆贏A習(xí)俗水平；B前習(xí)俗水平；C后習(xí)俗水平；D道德水平27、在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以作出人生基本的快擇的是（）DA認知主義；B行為主義；C人本主義；D存在主義28、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術(shù)是（）BA簡述語意技術(shù)；B自我表露的技術(shù)；C提問技術(shù)；D澄清技術(shù)29、屬于預(yù)防性和教育性的團體輔導(dǎo)屬于哪一類性質(zhì)的團體？（）CA治療性團體；B封閉性團體；C發(fā)展性團體；D同質(zhì)性團體30、在團體心理輔導(dǎo)的團體發(fā)展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是（）BA初創(chuàng)階段；B過渡階段；C工作階段；D結(jié)束階段31

7、、司德菲將教師的成長歷程分為（）BA預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C入職階段；高明新手階段、專家階段、退出階段；D新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段32、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）AA學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動；B學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C社會文化的滲透與制約；D新聞媒體的宣傳與大眾印象33、大學(xué)校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現(xiàn)的？（）AA行為強化激勵；B物質(zhì)激勵；C精神激勵；D環(huán)境激勵34、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。CA正強化；B負強化；C獎懲；D間接強化3

8、5、（）是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。BA內(nèi)在動機；B自我效能；C自我獎懲；D自我強化36、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）CA親和行為；B人際交往；C從眾行為；D社會行為37、大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（）DA自我性；B自律性；C堅持性；D自覺性38、需要層次理論提出的需要層級依次為（）BA生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實現(xiàn)需要；B生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要；C生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現(xiàn)需要；D生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要

9、39、調(diào)動大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）BA剛性與柔性相結(jié)合；B精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合；C收入與發(fā)展相結(jié)合；D嚴格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合40、發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。CA學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；B信息加工學(xué)習(xí)理論；C智力結(jié)構(gòu)論；D條件反射理論二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分）1、人的個性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BDA情緒；B需要；C意志；D動機；2、布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并分為幾個階段？（）BCDA認知表征階段；B動作表征階段；C形象表征階段；D符號表征階

10、段3、社會知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABCA首因效應(yīng)；B近因效應(yīng)；C暈輪效應(yīng)；D低球效應(yīng)4、印象管理過程中的兩個重要因素是什么？（）BDA外表；B社會身份；C自信；D自我觀念5、關(guān)于心理健康的含義，敘述正確的有（）ABCDA描述個體的心理健康水平；B表示心理健康工作；C是一門學(xué)科；D以上三者相互聯(lián)系、相互促進6、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）ABCDA全體與個別兼顧的原則；B科學(xué)性原則；C主體性原則；D發(fā)展性原則7、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）ABCA教師的能力；B教師的情感；C教師的意志；D教師的個性8、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個方面（）ABCDA校園物質(zhì)文化；B校園行為文化；C校園制度

11、文化；D校園精神文化9、人的心理的實質(zhì)是（）BCA天地萬物皆在心理之中；B心理是人腦的機能；C心理是客觀現(xiàn)實的反映；D心理是神靈所集；10、完善大學(xué)生的自我意識，我們可以采取的措施是（）ABCA引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確認識和評價自我；B引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體驗；C引導(dǎo)大學(xué)生增強自我控制，完善自我；D引導(dǎo)大學(xué)生參加實踐活動11、教師可以從哪幾個方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）ABCDA形成正確的價值觀；B自覺地模仿榜樣；C增強自我認識；D投身社會實踐12、認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有以下三種方式（）ABDA認知結(jié)構(gòu)遷移；B產(chǎn)生式遷移；C認知能力遷移；D認知策略遷移13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般

12、應(yīng)經(jīng)歷以下三個階段（）ACDA醒悟；B遵從；C轉(zhuǎn)變；D鞏固14、團體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）ABCDA初創(chuàng)階段；B過渡階段；C工作階段；D結(jié)束階段15、促使從眾行為產(chǎn)生的原因包括？（）ABCDA與大家保持一致以實現(xiàn)團體目標(biāo)；B為取得團體中其他成員的好感；C維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；D不愿意感受與眾不同的壓力16、大學(xué)生品德評價指標(biāo)體系一般包括：（）ACDA構(gòu)建意義；B構(gòu)建程序；C構(gòu)建原則；D構(gòu)建的具體指標(biāo)17、大學(xué)生的良好品德教育重點在于（）ABCDA以生活為本；B以問題為中心；C以實踐為落腳點；D學(xué)校德育課程與團體的與相結(jié)合18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）CDA認知因素；B情感

13、因素；C保健因素；D激勵因素19、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）ABCDA學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動；B學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C社會文化的滲透與制約；D新聞媒體的宣傳與大眾印象20、吉爾福特認為，個體的智力活動表現(xiàn)為哪幾種思維形態(tài)？（）BDA形象思維；B聚合思維；C邏輯思維；D發(fā)散思維三、判斷題（請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分）1、氣質(zhì)類型是有好有壞的。錯2、個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對3、一個正常個體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。對4、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識的意義的學(xué)習(xí)。對5、

14、動作表征出現(xiàn)在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。錯6、大學(xué)生的社會知覺，就是大學(xué)生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對7、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個表現(xiàn)形式。對8、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個性得到全面健康的發(fā)展。對9、大學(xué)教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征錯10、教師威信的發(fā)展和維護，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。對11、文化可以分為社會文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯12、大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達到成熟水平。錯13、“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。錯14、成熟的道