以讀為本讀中理解《普羅米斯盜火》教學(xué)設(shè)想

1、.以讀為本讀中理解-?普羅米斯盜火?教學(xué)設(shè)想“書讀百遍，其意自見，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。等都是古人讀書經(jīng)歷的精辟概括，說明了“讀的重要。新?課標?中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。讀，理所當然地成為閱讀教學(xué)的重點，讓學(xué)生在讀中感悟。在讀中理解是多么重要。怎樣才能更好地表達這一理念呢？我以?普羅米修斯盜火?為例，談一下我的感想。?普羅米修斯盜火?是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，構(gòu)造清楚，并注意人物的個性描寫，使普羅米修斯的機智、英勇、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深化的印象。一、設(shè)“懸朗讀，初知課文。

2、揭題激趣。揭題后，老師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦?！捌樟_米修斯盜火。兩句中“盜字的區(qū)別。老師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深化理解課文的根底上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點，理解文章的主旋律！二、創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達才能。在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有-只好-這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？學(xué)生甲：我很同情他！學(xué)生乙：“我很想給他們送去火種。然后我讓學(xué)生帶著同情的感情，用讀來感受人類的困苦，去感

3、受普羅米修斯盜火的重要性。三、讀中感悟，讀中生情。新?課標?中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀才能的培養(yǎng)。在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學(xué)?普羅米修斯盜火?一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：你們知道老師讀這一段時為什么讀把聲音放的很低嗎？然后我讓學(xué)生自己也放低聲音去讀這一段！學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。學(xué)生甲：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲。學(xué)生乙：“因為我們是和普羅米修斯一起去盜火的，所以要低聲。學(xué)生丙：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該很小心。這樣學(xué)生就自主的抓住了普羅米修斯的機智英勇的特點，從而加深了對人物形象的把握。四、采用詞語打破法，讓

4、學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于開展學(xué)生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。一句中的“決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有抑制困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！總之，讀能開展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀才能逐步進步，對課文的理解就會