以讀為憑借發(fā)展學(xué)生語文能力──《兩個鐵球同時著地》例案

1、.以讀為憑借，開展學(xué)生語文才能?兩個鐵球同時著地?例案文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于以讀為憑借，開展學(xué)生語文才能?兩個鐵球同時著地?教學(xué)例案，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！隨著小語教改的不斷深化，人們越來越重視對學(xué)生語文才能的培養(yǎng)。其中以閱讀教學(xué)最為典型。提倡以讀為憑借，開展學(xué)生的語文才能。小學(xué)語文新大綱指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。徐世榮先生說：“朗讀就是把書面上寫的語言變?yōu)榭陬^上語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言更能表情達(dá)意的口頭活語言?？梢娎首x是一種語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，是語文教學(xué)

2、中必不可少的環(huán)節(jié)。無論教授哪種體裁的課文，也無論低年級還是高年級，都離不開朗讀這個方式。過去，有些老師不大重視朗讀的作用，過分地強(qiáng)調(diào)講解的方法，以為只有分析才能到達(dá)教學(xué)目的。其實，一篇好的課文，如同一件完美的藝術(shù)品，分析課文好比把它拆開來，讓學(xué)生把每一組成部分都觀察得很仔細(xì)，理解得透徹，但這時候?qū)W生所得到的只是許許多多的部分，是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細(xì)小的部件組裝成一件完美的藝術(shù)品，給學(xué)生以完好的形象，促進(jìn)學(xué)生從整體理解文章，開展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文才能。要實在進(jìn)步課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的才能，關(guān)鍵要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。這就要求我們要和過去那種分析式

3、的教學(xué)割裂開來。強(qiáng)調(diào)多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)中要重“感悟和“語感培養(yǎng)，讓學(xué)生充分地讀書、考慮、自讀、自悟、自得，形成才能。本文就結(jié)合?兩個鐵球同時著地?一課，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“以讀為憑借，開展學(xué)生語文才能的點滴體會。一、讀中評，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神科學(xué)的開展，時代的進(jìn)步，給人們的工作學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化，社會迫切需要高知高能的人才。要使學(xué)生今后成為高知高能的人才，首先要培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、探究研究的意識。這一點，我們應(yīng)該在教學(xué)中予以足夠的重視。所以，現(xiàn)代閱讀教學(xué)要立求使學(xué)生由原來被動承受知識地位，轉(zhuǎn)化為能有時機(jī)主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體

4、地位，使學(xué)生能主動參與探究知識的過程，品味學(xué)習(xí)的成功樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。于是，我在教學(xué)?兩個鐵球同時著地?這一難點段落時，采用讀與評讀相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)展探究，自主學(xué)習(xí)。本課難點為第三自然段，主要講的是伽利略對亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了疑心，并且進(jìn)展分析考慮。由于文中描寫伽利略分析考慮的語句較長，學(xué)生要想把伽利略產(chǎn)生疑問的考慮過程弄明白有一定的難度。所以，我在一開場就給了學(xué)生一導(dǎo)入的問題，讓學(xué)生默讀伽利略心里想的話，看看他是怎樣考慮的。接著，指名幾位同學(xué)用自己的話說一說伽利分析考慮的過程。學(xué)生通過短時間的默讀，對其分析考慮的過程弄得不一定很明白，再加上個性差異，部分學(xué)生

5、不能馬上想清楚。于是接下來我著重引導(dǎo)學(xué)生評讀文中伽利略分析考慮的語段。“同學(xué)們剛剛說得都不錯，那么書中是怎樣寫的呢？誰來讀給大家聽？“他讀得怎樣，為什么？課堂上頓時活潑起來了，同學(xué)們都爭著讀，搶著評，非常認(rèn)真地給別人指出優(yōu)、缺點，并一一說出理由。這時，我因勢導(dǎo)：“你認(rèn)為他有的地方讀的不好，尋么人能讀得比他好嗎？此時，學(xué)生的勁頭更大了，讀起來效果更佳。在評讀過程中，同學(xué)們都在積極探究伽利略是怎樣分析考慮的。最后，大家都領(lǐng)悟出：伽利略是從亞里士多德的理論中推導(dǎo)出兩個互相矛盾的結(jié)論，讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣，一個很難理解的語段，通過學(xué)生的評讀后，不必老師進(jìn)展枯燥的講解，學(xué)生就能很輕松地自悟出

6、來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。二、讀中疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識心理學(xué)研究說明，“思源于疑，無疑那么無思。思維活動通常是由疑部產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生穎竇時，才能燃起思維的火花。人的學(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各利可以促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。因此，在閱讀教學(xué)中要不斷給學(xué)生提供主動閱讀，自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。例如，教學(xué)?兩個鐵球同時著地?一課的第四自然段，我采用了讀中生疑的方式，收到了較好的效果。該段是本課的重點段落之一，雖然這個自然段內(nèi)容

7、不多，但假如學(xué)生能很好地掌握這一自然段的內(nèi)容就能為后面教學(xué)伽利略公開試驗和學(xué)生體會伽利略不迷信權(quán)威，實事求是的科學(xué)態(tài)度打下根底。因此，我首先讓學(xué)生小聲讀這一自然段。在學(xué)生初步理解內(nèi)容之后，我運(yùn)用了“故錯法讀該段，激起學(xué)消費(fèi)生疑問，培養(yǎng)提問意識。我在朗讀時成心讀漏幾個重點詞：反復(fù)、許屢次、都、確實。還沒等我讀完，好多細(xì)心的同學(xué)就紛紛舉起了手問我：“老師，你怎么把好幾個詞都讀漏了？我趁勢問：“想想看，老師為什么把這些詞讀漏了？書中用上了這些詞，能說明什么？請同學(xué)們先比較著讀，再四人一小組討論。學(xué)生讀的情緒頓時被調(diào)動起來，拿著書本反復(fù)讀上較，小組成員還在一起討論。最后，同學(xué)們都舉起了手。有的說：“&

8、amp;lsquo;反復(fù)’，‘許屢次’說明伽利略試驗次數(shù)多。有的說：“‘都’、‘確實’說明試驗每一次都證明亞里士多德的話說錯了。經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)疑、自己朗讀、自己解疑，學(xué)生對這幾個詞的涵意和文章的用詞進(jìn)一步加深了理解，第四自然段的內(nèi)容被學(xué)生吸收內(nèi)化了。與此同時，學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問的意識也明顯得到了加強(qiáng)。三、讀中想，拓展學(xué)生思維的領(lǐng)域所謂“讀中想，指的是在教學(xué)活動中讓學(xué)生把讀和想象結(jié)合起來，拓展其思維領(lǐng)域。想象是人們在原有感性形象的根底上，創(chuàng)造新形象的心理過程

9、。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。在閱讀教學(xué)中，假如單憑抽象的語言文字去理解作者創(chuàng)造的意境和所表現(xiàn)的深化主題，學(xué)生不容易理解承受。假如啟發(fā)學(xué)生想象，就會開啟學(xué)生思維閘門，必將收到事半功倍的效果。本課的五、六自然段描寫了伽利略做公開試驗的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法，老師肯定是讓學(xué)生先讀一讀，然后進(jìn)展分析講解。而我在處理這部分內(nèi)容時，沒有先讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，而是利用課件演示伽利略公開試驗的全過程啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維空間。課件演示分為兩部分，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看公開試驗全過程。頓時，教室里發(fā)出

10、了“??！兩個鐵球真的是同時著地！“伽利略真了不起！“亞里士多德的話真的說錯了！等之類的感慨。針對此時學(xué)生們盎然的興致，我要求他們再一次仔細(xì)觀看公開試驗的情景。這一次是公開試驗的慢鏡頭，學(xué)生對公開試驗的過程看得更清楚了。接下來，我啟發(fā)學(xué)生在仔細(xì)觀察的根底上進(jìn)展想象：假定你是其中的一名觀眾，請你把那次公開試驗的情景描繪給大家聽。同學(xué)們個個躍躍欲試，有的同學(xué)不但把公開試驗的過程描繪得很清楚，還發(fā)揮了想象對當(dāng)時的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動作語言神態(tài)進(jìn)展了繪聲繪色的描繪。說的同學(xué)眉飛色舞，聽的同學(xué)津津有味，學(xué)生們個個都參與到學(xué)習(xí)活動中來。最后，再讓學(xué)生看看書中是怎樣描寫的，指導(dǎo)學(xué)生把試驗前觀眾說的那幾句話讀好。以上的教學(xué)，借助多媒體課件的優(yōu)勢，運(yùn)用朗讀與想象相結(jié)合的方法，使課文語言文字所描寫的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中活起來。既豐富了學(xué)生的語匯，進(jìn)步了學(xué)生的理解運(yùn)用語言的才能，又鍛煉了學(xué)生的思維、啟發(fā)想象、受到教育。使學(xué)生深深體會到：權(quán)威說的話不是全都對的，也會有錯，不能盲目迷信權(quán)威。同時學(xué)生也被伽利略敢于追求真理的勇氣深深折服?？傊?，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文才