2022年《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

1、2022?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是我收集整理的?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思1?手捧空花盆的孩子?是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開了：有的說：因為國王發(fā)給孩子的花種

2、都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水?；ǚN不發(fā)芽，他就捧著空花盆來給國王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會想到：國王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國王，不就是不老實嗎？還有的說：國王選雄日做繼承人，就是因為雄日沒有騙國王很老實。我點點頭說：是呀！國王要選一個老實的孩子做他的繼承人，成心把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰最老實，只有雄日很老實，所以說老實的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對雄日的老實

3、而敬佩和對國王選擇繼承人的獨特方法而贊賞再來讀一讀課文。此時，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比擬滿意，幾乎到達(dá)了我預(yù)設(shè)的目的。這時班里出了名的“小麻雀舉手了：“老師，如果有兩個，三個，甚至更多的人都很老實，都手捧空花盆來見國王，國王該選誰呢？她的問題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會提出這個似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過程就是學(xué)生個性展露的過程，允許也該鼓勵孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個“小麻雀敢于發(fā)表自己的獨特見解，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什

4、么嗎？在我的鼓勵下，“小麻雀快樂地說開了：“我想：國王要選老實的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個老實的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的國家里，怎么可能只有一個老實的孩子呢？肯定有很多老實的孩子。“你何以見得？我追問了一句?！熬拖裎覀儼嗬锏耐瑢W(xué)一樣都很老實，這跟張老師您的教育有關(guān)?！靶÷槿刚裾裼性~，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很老實，都是手捧空花盆來見國王，這時國王看到這種情景快樂嗎？我把這個問題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“快樂的規(guī)定為正方，“不快樂的規(guī)定為反方，“小麻雀是反方的一員。于是，一場小小的辨

5、論會在課堂上劇烈地展開了。“國王年級大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場面，他的方案落空了。反方的一位同學(xué)從國王的身體上考慮先下手?！斑x繼承人，不是臨時決定的。國王不會等到自己身體完全撐不下去再選。正方的一位同學(xué)針鋒相對。“國王心里想：我還沒死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！反方的一位同學(xué)不甘示弱?！芭叮繃跽鏁菢酉雴?？我順勢反問了一句?！安唬瑖踅^對不會那樣想。看到這種情景他也許會說：哈哈，我今天太快樂了，看到這么多老實的孩子，說明我治國有方呀！但是，王位只需要一個人繼承，我還會用其他方法再選的。正方這位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。這時，我看出那位最初

6、提出問題的“小麻雀似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場關(guān)于快樂與不快樂的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情。掌聲再次響起，我看到“小麻雀笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。是?。∫蛄艘粋€出其不意的問題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝，如何讓這“節(jié)外枝開出“智慧花呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個“節(jié)外生枝的問題加

7、以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番劇烈的“舌戰(zhàn)，為學(xué)生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智。這場不失良機(jī)的小小辯論，可以說是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，使學(xué)生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。總之，動態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個性張揚(yáng)的舞臺，成為學(xué)生思維碰撞的場所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗成為語文學(xué)習(xí)的重要資源，在動態(tài)生成的教學(xué)過程中，他們的情感態(tài)度和價值觀在

8、對話互動中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點化生命。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思2我在教學(xué)本課時，注意了三個方面的設(shè)計：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，充分表達(dá)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中開展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。第二，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說、演的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動了學(xué)生的情感，課堂氣氛活潑，學(xué)生積極參與，真正表達(dá)了自主學(xué)習(xí)的特點。第三，較好地表達(dá)了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有鼓勵性的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師

9、只有在必要的時候才去點撥。這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要老實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的珍貴財富。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思?手捧空花盆的孩子?是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對學(xué)生時才能沉著不

10、迫。一直記得一句話，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，課文的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。本節(jié)課重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發(fā)芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲快樂的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當(dāng)國王快樂地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。時，又讓孩子們

11、想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計了這方面的練習(xí)，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小那么難透，過大那么離披，適中那么涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小那么枯槁，過多那么傷澇，適中那么修養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤、“溉適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學(xué)的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個性的言語表達(dá)學(xué)生的“獨特的感受、體驗和理解，進(jìn)入“于是讀之而

12、喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。讀文根底上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。朗讀是重點，但低年級不能無視根底知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計了復(fù)習(xí)穩(wěn)固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。此外，我能夠關(guān)注個別生，在課堂上，尋找時機(jī)讓平時比擬差的學(xué)生讀課文、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，我注重了對學(xué)生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個難受的孩子、“我看到了一個傷心的國王、“我聽到了一位快樂得不得了的國王。除以上幾點外，板書那么力求簡潔，突出

13、重點，突出“老實一詞。盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。2、上課時過多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。3、對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思3一“趣求扎實針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的.扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是

14、前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時作為一種獎勵、鼓勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時在反響、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲的詞語教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少；二是遷移理解，即理解“沒有一絲快樂的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲快樂的表情；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實

15、隱藏的是“不老實。二問題盡量做到從學(xué)生中來“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“一絲。當(dāng)然，我對“表情等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會了。三抓好朗讀、寫字訓(xùn)練。讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫標(biāo)準(zhǔn)、寫

16、端正。缺乏之處：課上下來了，在反思的同時我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題；1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？這樣一練說，“老實在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的*氣氛沒有到達(dá)。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲挺多，在及時地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄的“雄也對一部動畫片里的人名，而我直接把他理解為“熊貓的“熊很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思4?手捧空花盆的孩子?是小學(xué)語文s版二年級上冊第六單元以“老實為主

17、題的一篇課文，課文以學(xué)生喜歡的童話故事出現(xiàn)。課文講述的是國王用一種獨特的方法挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：老實的品質(zhì)最可貴。但對于二年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個老實的人。這份老實是多么沉甸甸

18、呀！如何使學(xué)生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面把我的體會和大家進(jìn)行一下交流。在執(zhí)教第二課時時，我打破以往段段分析的傳統(tǒng)，主要圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲快樂的表情；而當(dāng)國王看到手捧空花盆的雄日，卻很快樂，并說雄日就是他的繼承人這條主線來作為整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，說說，從而讓學(xué)生體會到一個人老實的品質(zhì)最可貴。課一開始，我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)生字詞語，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一自然段，國王為了挑選繼承人，他提出了什么要求？這是對第一課時教學(xué)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固。接著以“最美之花引出下文，進(jìn)行比照教學(xué)，國王看到孩子們手捧鮮花的不快樂與后來看見手捧空花盆的雄

19、日而快樂進(jìn)行比照。在本段教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀出國王快樂的表情。接著以問題“花盆是空的，難道雄日沒有種花嗎引出課文第二自然段。以學(xué)生為主體，讓生讀讀畫畫。雄日如何培育花種，讓學(xué)生說，鍛煉孩子學(xué)習(xí)的反響能力。“雄日十分用心地培育花種，哪里看出他十分用心了，問題的呈現(xiàn)是對本段教學(xué)的理解。并讓學(xué)生用“十分換詞理解和說句子，換詞說句讓學(xué)生能更好的理解詞語以及體會雄日種花的專心。最后，再通過提問：“雄日十分用心地培育花種，為什么卻開不出美麗的鮮花呢？引導(dǎo)生說“原來種子是煮熟的，這樣的種子能長出美麗的花嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說孩子們的花是哪里來的，再次體會雄日高貴的品質(zhì)老實。知道雄日被中選繼承人的原因，

20、是對課文難點的突破。結(jié)尾讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的想法。不僅是對學(xué)生本課學(xué)習(xí)的一個檢測，也是對本課重點的又一次升華。低年級語文的學(xué)習(xí)目的主要是讓孩子們能熱愛閱讀，熱愛語文，所以我的板書設(shè)計很簡單。利用學(xué)生愛畫畫的特點，畫了一個簡筆畫的花朵，先書寫“最美之花，再書寫雄日種花時的“十分“用心，最后寫“老實，告訴孩子們是老實讓雄日的生活開出了最美的花，圖文結(jié)合，再次點名我們本課主題。對于本課的教學(xué)，存在著很多缺乏之處，雖然教學(xué)思路是清晰的，但由于沒有把握好時間，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解再創(chuàng)造的空間。在與學(xué)生

21、的交流中，很多學(xué)生都能做到積極踴躍的答復(fù)，但作為老師的我，沒有給孩子過多的鼓勵評價，評價語言不夠豐富，需要加強(qiáng)，以便更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思5?手捧空花盆的孩子?是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析。為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對學(xué)生時才能沉著應(yīng)答。課文的每一個細(xì)節(jié)都要重視，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生

22、動、傳神。本節(jié)課重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計了這方面的練習(xí)，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。讀文根底上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。朗讀是重點，但低年級不能無視根底知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計了復(fù)習(xí)穩(wěn)固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。此外，我能夠關(guān)注個別生，在課堂上，尋找時機(jī)讓曹嘉匯

23、、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，我注重了對學(xué)生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個傷心的孩子。在過渡語的設(shè)計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書那么力求簡潔，突出重點，突出“老實一詞。盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：1、讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。2、在講“捧字時，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說：“打字，當(dāng)時很驚訝，情急之下，處理的不妥當(dāng)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行。3、

24、教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。4、對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。5、課件還可以參加鮮花的圖片，會對指導(dǎo)朗讀有一定的幫助。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思6在今年威海市舉行的小學(xué)根底教育課程改革現(xiàn)場會上，我執(zhí)教了?手捧空花盆的孩子?一課，受到了與會領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應(yīng)變能力，換句話說是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價的當(dāng)時，我持疑心態(tài)度。課后，我反復(fù)思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)

25、生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會“關(guān)注學(xué)生這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會考出好成績呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注是要學(xué)會關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會用“心去上課，用“心去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思7

26、老師：手捧空花盆的孩子雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他老實，那同學(xué)們回想一下自己，你是一個老實的孩子嗎？老實的你有什么快樂的事跟大家分享一下嗎？學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個老實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非?？鞓罚W(xué)生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個老實的孩子，并要我以后踢球時注意些。學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要老實，有時候也可以不老實。老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時候可以不老實呢？

27、師驚奇地問學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時就可以不老實。師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時就要狡猾些，想方法保護(hù)自己，這不是不老實，反而是聰明的表現(xiàn)。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思8記得在上?手捧空花盆的孩子?這一課時，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我最后總結(jié)道：“老實是一種美德，它不僅是未來國王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應(yīng)該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個像雄日一樣老實的孩子。下節(jié)課我們就來開一個爭做老實的好孩子的主題活動，好嗎？孩子們大聲地說：“好！我滿意地笑了笑，正準(zhǔn)備走下講臺，卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道：“你有什

28、么事嗎？個頭小小的他站起來說：“老師，老實是一種美德，這我們都能明白?？墒俏矣X得這位國王不老實，他把煮熟的種子拿給人家種，還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人，這不是給人家下套嗎？他這一問把我給愣住了，我剛想鎮(zhèn)定下來試圖給他一個答案，沒想到又一個小手舉起來了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說話。他說：“老師，我也有問題，這個雄日很老實，但是不聰明，不聰明的人不能當(dāng)國王。我又一愣，問：“為什么？“他把花種種在花盆里，十天過去了，一個月過去了，連芽都沒冒出來，他還繼續(xù)給花種施肥、澆水?！八赡芤詾樵龠^幾天就會發(fā)芽了吧？“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會慢慢地爛掉的，我在陽臺上

29、種的葵花籽就是這樣。面對孩子們提出的問題，我想，下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了，就改為“說說國王和雄日吧。于是，第二節(jié)課，我改主題活動為小組討論，我按孩子們的興趣愛好進(jìn)行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機(jī)把兩大組分為八人左右的幾個小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動開始。大家就迅速找好位置，一瞬間整個教室好象盛開了九朵美麗的花兒，這些花兒都開得恰到好處，不擠也不疏。緊接著，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來。孩子們開始認(rèn)真的發(fā)表自己的見解，有的孩

30、子說著說著就沖動起來了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時和他們一起說上幾句十幾分鐘的討論時間轉(zhuǎn)眼間過去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉(zhuǎn)過去面對著大多數(shù)同學(xué)大聲地說：“我們小組認(rèn)為，這位國王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒方法，因此才想了這個方法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有老實的人才能得到重用。第四小組的發(fā)言人黃禹銘也附和說：“我們組也是這樣認(rèn)為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個老實的人做他的繼承人。像他那樣欣賞老實人的人怎么會不老實呢？這是他的

31、聰明之處啊！聽著第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰地站了起來，跑到講臺上從我手中拿過話筒說：“我們組認(rèn)為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個做事認(rèn)真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習(xí)肯定也會很棒的，他一定能當(dāng)好這個國王。小姑娘的話獲得了熱烈的掌聲。聽著孩子一個接一個地述說著自己的見解，我心里暗自快樂，這一年多來的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練越來越顯成效了，這一系列訓(xùn)練有序的活動，在其它的課堂是不容易看到的。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思9一、教材分析：這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來

32、的接班人，特特意發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有老實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準(zhǔn)那么，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的老實之花。因為老實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。二、學(xué)情分析：這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認(rèn)識的字有16個，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認(rèn)識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。三、教學(xué)目標(biāo)1

33、、學(xué)會認(rèn)16個生字，學(xué)會寫8個生字。2、能正確流利地朗讀課文。3、在讀中感悟，體會到老實是一種美德，愿意做一個老實的人，知道誠信待人。四、教學(xué)重難點重點：學(xué)會認(rèn)讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。難點：體會老實是一種美德五、課前準(zhǔn)備：課件、生字卡片六、教學(xué)過程：一激趣導(dǎo)入1、在預(yù)習(xí)中，我們知道了，從前有個國王，將根據(jù)種花的情況開挑選國王。三個月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧著一個空花盆來見國王。到底誰當(dāng)上了未來的國王呢？我們走進(jìn)這個故事。2、認(rèn)讀“捧3、認(rèn)讀“盆4、怎樣記住“盆字？學(xué)生描寫“盆5、讀課題二、初讀課文1、讀了課題你想知道什么？2、聽老師的范讀，聽準(zhǔn)字

34、音。3、同著互聽互學(xué)，相互檢查。4、老師檢查學(xué)習(xí)情況：1、 認(rèn)讀詞語：花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發(fā)芽老實2認(rèn)讀生字5、再讀課文，標(biāo)注自然段。三、學(xué)習(xí)課文第一自然段：1、引讀2、 出示比一比，兩句話哪不一樣1、他想選一個孩子當(dāng)未來的國王。2、他想挑選一個孩子當(dāng)未來的國王。什么叫“挑選。怎樣記住“挑字。3、國王想“挑選一個什么的孩子呢？第二自然段1、引讀。2、國王會根據(jù)什么來挑選未來的國王。3、“種花的成績。這里“種讀作zhn4、想想“種花的成績會是什么？第三自然段1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什么變化。三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，

35、有白的，都很美麗。2、當(dāng)他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？3、他們會說些什么？4、把你對他們的理解，用朗讀表達(dá)出來。指導(dǎo)朗讀。四設(shè)疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節(jié)課再講。板書設(shè)計：手捧空花盆的孩子國王圖 孩子圖 皿字底?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思10?手捧空花盆的孩子?是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。多么生動

36、有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：老實的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計時，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計：1、教學(xué)前，我先抓住這個主題單元的關(guān)鍵詞“老實，讓孩子們交流“什么樣的孩子是老實的孩子？孩子們學(xué)會了根據(jù)自己的生活體驗答復(fù)：“不說謊話，做錯事敢于成認(rèn)的孩子?！皩嵲拰嵳f，不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是老實的孩子?！安徽f假話，說真話的孩子是老實的孩子?！罢f到做到，不找借口的人2、板書課題?手碰空花盆的孩子?后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個課題，你想知道些什么呢？孩子們暢所欲言：“這個孩子為什么要捧著一個空花盆呢？“這

37、個孩子的空花盆里為什么種不出花來？這是一個什么樣的孩子？“這個孩子是怎樣種花的？孩子們學(xué)會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進(jìn)步大加夸贊。3、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)時機(jī)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，理解會更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“繼承人。在

38、解決問題的過程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思11在今年威海市舉行的小學(xué)根底教育課程改革現(xiàn)場會上，我執(zhí)教了?手捧空花盆的孩子?一課，受到了與會領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應(yīng)變能力，換句話說是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價的當(dāng)時，我持疑心態(tài)度。課后，我反復(fù)思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會“關(guān)注學(xué)生這個詞語時，

39、總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會考出好成績呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注是要學(xué)會關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會用“心去上課，用“心去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思12這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有老實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大

40、的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的老實之花。因為老實，這個孩子最終成為了國王的接班人。這篇課文篇幅較長，要求認(rèn)識的字有16個。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師無視。特別是在經(jīng)濟(jì)興旺的當(dāng)今社會，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了老實的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要老實可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的根底上，我又把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要老實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，老實的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)

41、設(shè)計時，我主要抓住以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計：1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識一位新朋友?手捧空花盆的孩子?，讀了課題你有什么問題？。2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)時機(jī)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的時機(jī)，更多一點體驗成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計了以下思維點：國王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書中的句子說明。其他同學(xué)補(bǔ)充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來，大家紛紛舉手答復(fù)。在劇烈的爭論中同學(xué)們明白了

42、雄日背中選接班人的原因。4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生老實是人的美德，希望大家都做一個老實的人。在教學(xué)中，根本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性好，但也有缺乏的地方：讀書的層次性表達(dá)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時間不夠多。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思13教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、通順地朗讀課文。2、認(rèn)識本課14個會認(rèn)的字，8個會寫的字，重點關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、

43、宋、挑、選、最的形義，并能正確書寫“澆、種二字。3、能結(jié)合課文內(nèi)容用不同的方式理解“挑選、最美、著急等詞語的意思。4、初步了解故事內(nèi)容，從中領(lǐng)悟做人應(yīng)該老實的道理。教學(xué)重點：1、正確、流利地朗讀課文。2、認(rèn)識14個會認(rèn)的字，指導(dǎo)書寫2個字。教學(xué)難點：1、在有感情朗讀中積累、運(yùn)用詞語。2、感受老實是人的美德，愿意做一個老實的人。教學(xué)準(zhǔn)備：生字、詞語卡片教學(xué)過程：一、激趣引入，出示課題師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子。師：請同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。二、正確讀文，感知認(rèn)讀1、老師范讀課文。師：下面，老師就把這個小故事給大家讀

44、一讀。請同學(xué)們把書輕輕翻到88頁，注意聽準(zhǔn)字音，還要特別關(guān)注預(yù)習(xí)時圈畫的生字、詞。2、學(xué)生自由讀文師：你們想讀嗎？請同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節(jié)，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。生：讀文。師：板書生字、詞，再下去巡視。3、指名分自然段檢查讀。師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個自然節(jié)？9個師：指名讀第1小節(jié)第2小節(jié)指名讀 長句子的停頓老師范讀 第3小節(jié)生：練讀，指名讀重點指導(dǎo)兩個反問句。第4小節(jié)？指名讀第5小節(jié)？指名讀6、7、8、9節(jié)男女生比賽讀教研員點評：這一局部是識字第一階段，感知認(rèn)讀

45、階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學(xué)生充分練習(xí)讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。三、理解識記，流利讀文1、集中認(rèn)字，突出音重點師：課文已經(jīng)讀得比擬通順、流利了，字音也讀準(zhǔn)了。現(xiàn)在，字寶寶跳到了黑板上，你還認(rèn)識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！師：讀會了嗎？種出，種是翹舌音。生：齊讀師：最美？最是平舌音。男生讀，女生讀宋金？宋也是平舌音。生：開火車讀老實？誠也是翹舌音。生：分小組讀教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。2、理解字義，識記字形。師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶師：

46、出示卡片：“領(lǐng)的擴(kuò)詞生：讀并用“領(lǐng)獎?wù)f一句話生：我上臺領(lǐng)獎非?？鞓穾煟含F(xiàn)在，你就來挑選一個咱們班學(xué)習(xí)最好的同學(xué)吧！生：我們學(xué)習(xí)最好同學(xué)是張揚(yáng)師：再挑選一個最會唱歌的同學(xué)生：略師：看來，“挑選要按一定標(biāo)準(zhǔn)，符合一定要求。“最指程度不一般啊，沒有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，讀文中句子，突出“最的程度師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來的？生：指導(dǎo)讀出宋金著急的心情。師：你什么時候著急呀？哪兒急？生：心里急師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際記憶生字！師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的?夏日?是誰寫的？生：宋代，范成大師：出芽，帶草字頭的字都

47、與植物有關(guān)。仔細(xì)看，這個芽還是個什么字？形聲字漢字百分之八十都是形聲字，用這個方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？師：順勢圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠8個字?？偨Y(jié)用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。生：記生字教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系舊知運(yùn)用不同方法，識記字形，能夠歸納總結(jié)識字方法，培養(yǎng)獨立識字能力。3、反響穩(wěn)固，適當(dāng)擴(kuò)展。師：打亂順序考師：詞會讀了，現(xiàn)在要加大難度了，單字你會認(rèn)嗎？師擦詞留字師：請你先拿出字卡練習(xí)一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺生：生邊擺邊讀。師：做游戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，并喊出它的名字，再把它放回原位

48、。生：邊讀邊把字卡收好！師：換個環(huán)境，你還認(rèn)識它們嗎？每個生字的擴(kuò)詞生：讀師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！生：自己練習(xí)讀一讀。師：競賽朗讀重點突出生字多的段落和重點段師：課文的主人公是誰？講了一件什么事？教研員點評：反響穩(wěn)固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴(kuò)詞，送回課文，特別是生字卡的運(yùn)用，突出的高效。四、觀察練習(xí)，美觀書寫師：下面，我們來學(xué)寫2個字！請同學(xué)們把書輕輕翻到90頁。仔細(xì)觀察“澆、“種兩個字，他們是什么結(jié)構(gòu)？生：觀察并左右結(jié)構(gòu)“澆左窄右寬，“種左右相當(dāng)師：寫“禾字旁時應(yīng)注意什

49、么？生：捺變點師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆字。先在書上描寫一個，再寫一個。師巡視，反響再指導(dǎo)師：跟老師寫“種字，描寫一個，再寫一個！師巡視，反響再指導(dǎo)教研員點評：指導(dǎo)書寫，注意觀貼，強(qiáng)調(diào)重點，突出特點。五、總結(jié)全課這節(jié)課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認(rèn)識了14個生字，學(xué)會寫了2個生字。下節(jié)課，我們再深入學(xué)習(xí)課文。下課！總評：范鐵周老師這節(jié)課，蘇老師運(yùn)用了隨文相對集中式識字的方法，這類課型大概經(jīng)歷了幾個階段：一、感知認(rèn)讀階段這篇課文對于低年級學(xué)生來說，篇幅較長，在教學(xué)過程中蘇老師運(yùn)用了不同的讀的方法，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，在反復(fù)與生字見面的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用這個語言環(huán)境來感知生字。如在

50、老師范讀時，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫字的讀音；在學(xué)生自由讀的時候強(qiáng)調(diào)讀完每一小節(jié)把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關(guān)注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過程中反復(fù)接觸生字詞，在這個具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認(rèn)讀這一特點。二、理解識記階段當(dāng)然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律和知識經(jīng)驗，從實際出發(fā)，選擇方法，逐個突破。因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現(xiàn)在黑板上，進(jìn)入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)的。

51、實際教學(xué)的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側(cè)重點，這種方法既集中又突出重點。比方，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠這幾個音重點的字，領(lǐng)讀、開火車讀等方法讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。蘇老師在處理形重點的字時那么是把“挑選、最美 這兩個詞放在一個具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反復(fù)讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對于低年級的學(xué)生來說，這種方法比擬巧妙而且很實用。還有像“著急的“急，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金的“宋聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容，到達(dá)了溫故知新、融匯貫穿的程度；最后

52、由“出芽的“芽引出形聲字的教學(xué)，通過教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。三、反響穩(wěn)固階段我覺得這個階段可以說是蘇老師這節(jié)課的一個亮點，利用字卡識字的游戲，在師生互動的過程中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然后她給字寶寶換個環(huán)境再穩(wěn)固。這樣的不斷深入學(xué)習(xí)，非常符合低年級學(xué)生的識字規(guī)律。在集中識字的根底上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學(xué)習(xí)課文打好了堅實的根底。非常有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討、改良，其實無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學(xué)篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實際進(jìn)行教學(xué)的時候，嘗試運(yùn)用這種方法來教學(xué)篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。整整一節(jié)課，蘇老師的教學(xué)沒有花架子，展現(xiàn)出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文根底知識與語文根本技能訓(xùn)練，自然地揉合在一起。?手捧空花