第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維

1、 第七章第七章 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性思維第一節(jié)第一節(jié) 問題解決的性質(zhì)與過程問題解決的性質(zhì)與過程 一、問題與問題解決一、問題與問題解決 （一）問題及其分類問題及其分類 1、問題問題：給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境要被克服的刺激情境。 2.成分 （1）給定信息給定信息（給定條件），指有關(guān)問題初始狀態(tài)的一系列描述； （2）達到的目標(biāo)達到的目標(biāo)，指有關(guān)問題結(jié)果狀態(tài)的描述； （3）存在的限制或障礙存在的限制或障礙，指在解決問題的過程中會遇到的種種需待解決的因素。 另外的表述： 不管是簡單還是復(fù)雜，持續(xù)的時間長還是短，每一個問題都必然

2、包含四種四種成分：目的。即在某種情景下想要干什么。一種情景可能有許多目的，也可能只有一種目的；目的可能很明確，也可能很模糊。教學(xué)情景中的大多數(shù)問題目的是相當(dāng)明確的。個體已有的知識個體已有的知識。這是指個體在問題情景一開始,就已具備的知識技能。已有知識因人因事而異。障礙障礙。指在解決問題的過程中會遇到的種種需解決的因素，障礙是否明確，因人因事而異。方法方法。指個體可以用來解決問題的程序和步驟。在問題解決的過程中，可以使用的方法常常會受到某些方面的限制，如資金、工具等。 （二）問題的分類 1.結(jié)構(gòu)良好問題結(jié)構(gòu)良好問題 vs.結(jié)構(gòu)不良問題結(jié)構(gòu)不良問題: 根據(jù)給根據(jù)給定狀態(tài)和起始狀態(tài)的界定定狀態(tài)和起始

3、狀態(tài)的界定 結(jié)構(gòu)良好問題（界定清晰）結(jié)構(gòu)良好問題（界定清晰）：也就是那些具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題。 結(jié)構(gòu)不良問題（界定含糊）結(jié)構(gòu)不良問題（界定含糊）：指那些沒有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或者解決方法的問題。 2.具體問題vs.抽象問題：根據(jù)問題的內(nèi)容 具體問題：問題內(nèi)容的要求比較明確 抽象問題：難以用簡單的語言回答，概括性高 3.歸納結(jié)構(gòu)問題、轉(zhuǎn)化問題vs.排列問題：性質(zhì) 歸納結(jié)構(gòu)問題歸納結(jié)構(gòu)問題：給了幾個成分，要求問題解決者發(fā)現(xiàn)隱含在這些成分中的結(jié)構(gòu)。 轉(zhuǎn)化問題轉(zhuǎn)化問題：給出一個初始狀態(tài)，問題解決者必須發(fā)展一系列達到目標(biāo)狀態(tài)的操作，通過這些操作，使初始狀態(tài)不斷向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)

4、化，最終達到總目標(biāo)。如河內(nèi)塔問題。 排列問題排列問題：給出所有的成分，問題解決者必須以一定的方式排列它們，通過排列達到目標(biāo)狀態(tài)。 如解密碼算術(shù)題 （二）、問題解決及其特點（二）、問題解決及其特點 1. 1.問題解決問題解決 指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。 另：是指問題解決者面臨問題情景而沒有現(xiàn)成方法可以利用時，將已知情景轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情景的認(rèn)知過程。 2.問題解決的特點： （1）目的性：具有明確的目的性和特定的目的狀態(tài)（2）認(rèn)知性：通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的自動化的 操作不屬于為解決。 （3）序列性：包

5、含一些列的心理活動。 另：（1）解決問題是解決新的問題，即所遇到的問題是初次遇到的問題； （2）在解決問題中，要把掌握的簡單規(guī)則重新組合，以適用于當(dāng)前問題； （3）問題一旦解決，人的能力或者傾向隨之發(fā)生變化。 三、問題解決的理論三、問題解決的理論 1.試誤說代表人物：桑代克主要觀點：問題解決是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的；這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤逐漸形成的。過程：盲目的操作嘗試錯誤發(fā)現(xiàn)問題解決的方法。 2 2頓悟說頓悟說代表人物：苛勒主要觀點：人遇到問題時，會重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。 頓悟：對問題情境的突然領(lǐng)悟 頓悟與試誤

6、的對立統(tǒng)一： 認(rèn)知的不同階段 通過試誤達成頓悟 3.問題解決的認(rèn)知觀點 問題解決的過程就是通過一系列的操作達到目標(biāo)的過程。 問題狀態(tài)：問題解決者在解決問題的過程中遇到各種問題情景，這些問題情景的總和達成了問題狀態(tài)。 問題狀態(tài)分初始狀態(tài)初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)以及從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列中間狀態(tài)中間狀態(tài)。 操作方法：操作方法：問題解決者把一種問題狀態(tài)改變成另一種問題狀態(tài)。 問題空間：問題空間：一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的操作方法就組成了問題空間問題空間，這就是對問題構(gòu)成的表征。 問題解決的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對問題情景建構(gòu)起一個心理表征，也就是問題空間。第二節(jié)第二節(jié) 問題解決過程問題解決過程

7、一、杜威的五階段理論一、杜威的五階段理論 1.問題解決的階段 （1）意識到問題的存在 （2）識別出問題 （3）提出假設(shè) （4）接受或拒絕試探性的假設(shè) （5）形成和評價結(jié)論 2.教學(xué)過程（1）兒童要有一個真實的經(jīng)驗情境，有一個對活動本身感興趣的連續(xù)活動（2）在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物（3）兒童要占有資料，從事必要的觀察（4）兒童展開自己想出來的解決問題的方法（5）兒童要有機會通過應(yīng)用來檢驗其想法 二、奧蘇貝爾和魯賓遜的觀點：四階段 1.呈現(xiàn)問題情境命題 把問題以命題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生掌握這些命題 2.明確問題的目標(biāo)與已知條件 3.填補空隙：核心 提取與當(dāng)前問題有

8、關(guān)的知識、規(guī)則，尋找問題解決的策略 4.解答之后的檢驗 檢查問題解決的方法是否正確、簡捷、合理三、斯滕伯格的觀點：頓悟 頓悟的過程： 1.選擇性編碼：了解某些信息與要解決的問題有關(guān)，以及如何相關(guān)：分辨有用條件和多余條件，注意表面無關(guān)實際重要的條件 抽屜里有黑色和灰色兩種顏色的襪子，比例為4：5，至少拿幾只襪子，才能得到一雙顏色相同的襪子？ 2.選擇性組合 個體將最初分離的信息組合成一體，尤其要注意將看似無關(guān)緊要但是卻極有價值的信息組合在一起 老張下周打算辦幾件事： 和朋友吃頓飯，到美術(shù)館參觀，到圖書館借書，到商店買衣服條件：周三朋友不能見老張，圖書館周六閉館，美術(shù)館二、四、六不開放，二、五、六

9、商店營業(yè)問題：下周內(nèi)哪一天能把所有的事情完成？ 3.選擇性比較 個體將新獲得的信息和過去獲得的信息聯(lián)系起來，并能找到新信息和舊信息在某些方面是相似的，以利用舊信息更好的理解新信息 貝爾發(fā)明電話機吉他聲音的啟發(fā) 四、基克的觀點四、基克的觀點(四階段觀四階段觀) （一）理解和表征問題階段（一）理解和表征問題階段 解決問題的第一步是確定問題到底是什么，解決問題的第一步是確定問題到底是什么，這意味著要理解和表征問題，即從什么角這意味著要理解和表征問題，即從什么角度看待問題，包括問題的條件、目標(biāo)以及度看待問題，包括問題的條件、目標(biāo)以及可用的操作?？捎玫牟僮?。 在理解問題的過程中，問題解決者需要完成以下幾

10、方面工作： 1.識別相關(guān)信息：相關(guān)、無關(guān)；表面相關(guān)實際無關(guān)；表面不相關(guān)實際有關(guān) 2.語義理解：賦值句和關(guān)系句 3.整體表征：把握問題的全貌，達成對問題的正確理解 4.問題歸類：歸類并激活一個特定的圖式 使用正確圖式 問題表征的結(jié)局 1.聯(lián)想起一個合適的頓悟式解決方案（找到一個可以利用的圖式），問題得到解決 2.沒有現(xiàn)成的圖式可以利用，重組問題情境，產(chǎn)生解決問題的方案 （二）尋求解答階段（二）尋求解答階段 尋找問題解決的方案： 重新描述問題 建立問題的子目標(biāo)層級 選擇問題解決的策略 問題解決的策略 算法式策略算法式策略指將達到目標(biāo)的各種可能的方法都列出來，具體化，逐一加以嘗試。 算法式策略費時費

11、力，而且有些算法式策略有時在實際中根本不可能實現(xiàn)。 啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略指根據(jù)目標(biāo)的指引，試圖不斷地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而只試探那些對成功趨向目標(biāo)狀態(tài)有價值的算子。 1.手段-目的分析 把總目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題后，尋找解決每一個子問題的手段。 操作步驟 （1）認(rèn)清問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài) （2）分解問題的總目標(biāo)為若干個小目標(biāo) （3）選擇手段將初始目標(biāo)向第一個小目標(biāo)推進 （4）達到第一個小目標(biāo)后，向第二個小目標(biāo)推進 （5）如果某一手段行不通，就退回到原來狀態(tài)，重新選擇手段 2.爬山法 其基本思想是：先設(shè)立一個目標(biāo)，然后向目標(biāo)方向走到與起始點鄰近的某一節(jié)

12、點，逐步逼近目標(biāo)。 9個大人和兩個小孩要過河，而渡河用的船每次只能載一個大人或兩個小孩，要實現(xiàn)這個目標(biāo)船要在河中橫渡多少次？ （一個來回等于兩次橫渡） 3.逆向反推法 逆向反推法指從目標(biāo)開始狀態(tài)出發(fā)倒推到目標(biāo)所需的前一個中間狀態(tài)及其算子，直至退至初始狀態(tài)。 從初始狀態(tài)出發(fā)可以有多種走法，但只有一條路能到達目標(biāo)狀態(tài)。 4.類比思維 當(dāng)我們面對某個問題，而對問題的領(lǐng)域知識所知甚少時，類比是有效的方法。 一般是先對問題進行表征，然后去獲取與當(dāng)前情景相關(guān)或者相似的熟悉領(lǐng)域的知識，加以利用。 仿生學(xué) 5.簡化策略 在問題解決過程中，先拋開問題的細(xì)節(jié)，直接抓住問題的關(guān)鍵信息，將抽象的問題簡化成簡單的形式，

13、解決簡化了的問題，再解決復(fù)雜的問題。 在一張桌子前，從左到右依次并排坐著ABCD四個人，請根據(jù)一下信息，指出誰有小轎車 A穿藍(lán)襯衫 穿紅襯衫的人有自行車 D有摩托車 C靠著穿綠襯衫的人 B靠著有小轎車的人 穿白襯衫的人靠著有摩托車的人 有三輪車的人距有摩托車的人最遠(yuǎn) （三）執(zhí)行計劃或者嘗試解答階段（三）執(zhí)行計劃或者嘗試解答階段 當(dāng)表征某個問題并選好某種解決方案后，下一步就要執(zhí)行計劃、嘗試解答。 如果解決方案主要涉及某些算法的使用，那么一定要避免在使用算法的過程中產(chǎn)生一些錯誤的算式或者系統(tǒng)性的“臭蟲”。 （四）評價結(jié)果階段（四）評價結(jié)果階段 當(dāng)選擇并完成某個解決方案之后，還應(yīng)該對結(jié)果進行評價。

14、評價結(jié)果的方法之一，就是尋找能夠證實或證偽這種解答的證據(jù)，對解答進行核查。第三節(jié) 問題解決的影響因素 一、影響問題解決的主觀因素 （一）定勢：心理的一種暫時準(zhǔn)備狀態(tài)。 思維定勢思維定勢：問題解決的過程中作特定加工方式的準(zhǔn)備，它限制著形成假設(shè)的范圍，并使所嘗試的問題解決方法固定化 克服思維定勢的有效方法是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維 （二）功能固著 人們傾向于將某種功能賦予某個物體而不能認(rèn)識到物體還有別的功能。 功能固著是通過練習(xí) 獲得的，是后天習(xí)得的。 （三）知識經(jīng)驗 1.知識經(jīng)驗的數(shù)量數(shù)量：一般情況下，知識經(jīng)驗越多，越有利于問題的解決 2.知識經(jīng)驗的質(zhì)量質(zhì)量：是否是活的知識，專家知識。 專家知識的一個

15、重要特征是按照層次分門別類的組織 實驗：學(xué)習(xí)兩種浮力材料，考察學(xué)習(xí)效果 1組：浮力材料來自傳統(tǒng)教科書 2組：根據(jù)對專家浮力知識的分析，按照層次分門別類的組織 結(jié)果結(jié)果：回憶成績：2組比1組高出40% 解決問題成績： 2組比1組高出25% （四）認(rèn)知結(jié)構(gòu) 作用作用 1.組織者的作用：架設(shè)舊知識和問題解決之間的橋梁 2.認(rèn)知變量的作用：影響問題解決過程中概念和簡單規(guī)則的重組，進而影響問題解決方法的產(chǎn)生 3.良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng) 問題解決會修改原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會影響以后的問題解決 （五）記憶和理解 實驗：實驗： 任務(wù)：玩一種撲克游戲任務(wù)：玩一種撲克游戲 實驗實驗1組：死記硬背游戲

16、規(guī)則組：死記硬背游戲規(guī)則 實驗實驗2組：通過推理學(xué)習(xí)游戲組：通過推理學(xué)習(xí)游戲 測驗：是否記住了游戲規(guī)則測驗：是否記住了游戲規(guī)則 是否能將學(xué)會的技巧用于解決同類的問題是否能將學(xué)會的技巧用于解決同類的問題 結(jié)果結(jié)果：實驗：實驗1組學(xué)會玩撲克游戲的時間短于實驗組學(xué)會玩撲克游戲的時間短于實驗2組組 實驗實驗2組的遷移成績顯著高于實驗組的遷移成績顯著高于實驗1組組 記憶：有助于短時間內(nèi)學(xué)會問題解決記憶：有助于短時間內(nèi)學(xué)會問題解決 理解：有助于長時間應(yīng)用和遷移理解：有助于長時間應(yīng)用和遷移 （六）情緒和動機狀態(tài) 在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比二、影響問題解決的客觀因素 （一）問題情境 問

17、題情境就是指問題的知覺方式 問題的知覺方式與人們的知識經(jīng)驗越接近，問題解決就越容易；反之 影響問題解決的情境 （1）原因與結(jié)果在時間上的分離：蚊子叮咬與瘧疾 （2）原因的相互依存：佝僂病需要補鈣和維生素D （3）無法直接觀察或者難以觀察導(dǎo)致現(xiàn)象的原因：風(fēng)對火車速度的影響 （二）噪音 噪音影響人的注意力，影響人的思維實驗：實驗： 1.強噪音、弱噪音 2.事先告知、事先不告知有噪音 結(jié)果結(jié)果：1.預(yù)知的噪音，其強度不影響問題解決 2.不可預(yù)知的噪音，強度越大，對問題解決的影響越大第四節(jié)第四節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)問題解決能力的培養(yǎng) 一、專家和新手專家和新手 （) )專家和新手的差異專家和新手的差異

18、第一，專家不注意中間過程，可以很快地解決問題；第一，專家不注意中間過程，可以很快地解決問題；新手需要很多中間過程，而且要有意識地加以注意。新手需要很多中間過程，而且要有意識地加以注意。 第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問題（逆向第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問題（逆向推理）；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到推理）；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾地解決問題（順序推理），即是一種再認(rèn)的過程。尾地解決問題（順序推理），即是一種再認(rèn)的過程。 第三，專家更多地利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征第三，專家更多地利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題；新手則更多地依賴正確的方程式來解

19、決來解決問題；新手則更多地依賴正確的方程式來解決問題。問題。 專家解決問題所依據(jù)的經(jīng)驗中的基本關(guān)系是復(fù)雜方程專家解決問題所依據(jù)的經(jīng)驗中的基本關(guān)系是復(fù)雜方程式的基礎(chǔ)。式的基礎(chǔ)。 （二）新手的誤區(qū)（二）新手的誤區(qū) 新手有時持有一些錯誤的直覺觀念，他們在解決很多問題的時候都會堅持他們的錯誤直覺觀念。 （三）專家的優(yōu)勢與隱患（三）專家的優(yōu)勢與隱患 優(yōu)勢：優(yōu)勢：1.專家比新手更容易發(fā)現(xiàn)大量信息背后所隱含的結(jié)構(gòu)，而新手則關(guān)注于信息的細(xì)節(jié)；2.專家執(zhí)行任務(wù)的速度更快，錯誤更少；3.與新手相比，專家能夠在更深的層次上處理問題；4.專家對本領(lǐng)域的信息的記憶能力比新手要強，因為他們有豐富的知識背景，而且專業(yè)知識是

20、高度組織化的；5.專家在行動之前花更多的時間對問題進行分析，因此，在處理問題的時候比新手更有效率隱患隱患如下： 自動化的、固有的圖式可能會造成定勢，限制專家的創(chuàng)新二、一般性問題解決能力的訓(xùn)練二、一般性問題解決能力的訓(xùn)練 （一）創(chuàng)作式思維教程（一）創(chuàng)作式思維教程 提供偵探故事先就某個迷案提供一些線索要求讀者回答問題。 目的是讓讀者“用自己的話陳述問題”、“自己提出問題”、“產(chǎn)生能解釋迷案的各種想法”。 模擬思維訓(xùn)練 （二）問題解決模式：（二）問題解決模式：魯賓斯坦 供大學(xué)生使用的訓(xùn)練教程。 教程的主要目的是向?qū)W生提供許多可使用的問題解決工具。 學(xué)習(xí)表征問題的抽象技術(shù) （三）德波諾的（三）德波諾的

21、CoRTCoRT教程教程 德波諾的CoRT教程教學(xué)生如何看待他們可能在校外面臨的問題，并對問題進行獨特的解答。 教程包括廣度、組織、交互、創(chuàng)造力、信息和感覺、行動六個單元，每個單元有10課，每一課都集中訓(xùn)練表征或分析某一問題情境的特定策略。 （四）弗斯坦的思維工具強化教程（四）弗斯坦的思維工具強化教程 以色列教育學(xué)家弗斯坦的思維工具強化教程。 思維工具強化教程包括一系列專為發(fā)展不足或?qū)W習(xí)無能的青少年設(shè)計的練習(xí)，分為15種工具，每種工具包含了一種或幾種思維策略或者認(rèn)知技能。 一般性問題解決能力訓(xùn)練的問題： 1、影響問題解決的因素很多，很難決定訓(xùn)練的內(nèi)容和方法； 2、在實驗室條件下的短期結(jié)果能否推

22、演到學(xué)校和日常生活情境中問題解決能力的長期變化上去； 3、訓(xùn)練效果的普遍性等。三、實際教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)三、實際教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)1. 1.創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵主動質(zhì)疑；創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵主動質(zhì)疑；開放的環(huán)境，愉快的氣氛開放的環(huán)境，愉快的氣氛2. 2.提供難度適當(dāng)?shù)膯栴}；提供難度適當(dāng)?shù)膯栴}；難度設(shè)置照顧大多數(shù)人的水平和能力難度設(shè)置照顧大多數(shù)人的水平和能力對少數(shù)學(xué)生進行個別輔導(dǎo)對少數(shù)學(xué)生進行個別輔導(dǎo) 3.3.幫助學(xué)生正確表征問題；幫助學(xué)生正確表征問題； 提倡采用形象表征的方法提倡采用形象表征的方法 4. 4.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣； 教給學(xué)生思考問題、分

23、析問題的方法教給學(xué)生思考問題、分析問題的方法 5. 5.幫助學(xué)生從記憶中提取信息；幫助學(xué)生從記憶中提取信息； 提供回憶線索，鼓勵學(xué)生從不同角度看問提供回憶線索，鼓勵學(xué)生從不同角度看問題題6. 6.訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟；訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟；出聲思維訓(xùn)練出聲思維訓(xùn)練7. 7.提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)解決實際問提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)解決實際問題的能力；題的能力；8. 8.訓(xùn)練學(xué)生對問題解決過程進行監(jiān)控和訓(xùn)練學(xué)生對問題解決過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)解題過程中的監(jiān)控，解題之后的反思解題過程中的監(jiān)控，解題之后的反思第四節(jié)第四節(jié) 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 一、創(chuàng)造性的涵義一、創(chuàng)造性的涵義 從作品方面看，

24、一項作品具有新穎性，且從作品方面看，一項作品具有新穎性，且在一定范圍內(nèi)有用，便可成為具有創(chuàng)造性在一定范圍內(nèi)有用，便可成為具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。的產(chǎn)品。 個性特質(zhì)個性特質(zhì)方面看，創(chuàng)造性個體具有七個七個個性特點：對含糊的容忍性；愿意克服障礙，愿意讓自己的觀點不斷發(fā)展；活動受內(nèi)在動機驅(qū)動，有適度的冒險精神；期望被認(rèn)可；愿意為爭取再次被認(rèn)可而努力。威廉姆斯將創(chuàng)造性個性概括為好奇心、想象力、冒險心和挑戰(zhàn)性四個方面。 過程方面過程方面看，創(chuàng)造性是創(chuàng)作者創(chuàng)造產(chǎn)品等技能或活動過程，這一過程總是和創(chuàng)造性思維過程聯(lián)系在一起，因此，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，只有了解了創(chuàng)造過程以及創(chuàng)造者所運用的正確方法和思維活動方式，才

25、能深入了解創(chuàng)造活動，才能有利于我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性的作品。 二、創(chuàng)造性思維的特征二、創(chuàng)造性思維的特征 流暢性流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維流暢性大；反之，思維缺乏流暢性。吉爾福特把思維流楊興分為四種形式：用詞的流暢性，指一定時間內(nèi)能產(chǎn)生含有規(guī)定的字母或字母組合的詞匯量的多少；聯(lián)想的流暢性，指在限定的時間內(nèi)能夠從一個指定的詞當(dāng)中產(chǎn)生同義詞數(shù)量的多少；表達的流暢性，指按照句子結(jié)構(gòu)要求能夠排列詞匯的數(shù)量的多少；觀念的流暢性，亦即能夠在限定時間內(nèi)產(chǎn)生滿足一定要求的觀念的多少，也就是提出解決問題答案的多少。前三種流暢必須依靠語言，后一種既可借助

26、語言也可借助動作。 靈活性靈活性是指擯棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。富有創(chuàng)造力的人比一般人的想法散布的方面廣、范圍大，而缺乏創(chuàng)造力者通常只想到一個方面而缺乏靈活性。 獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，此外還有重新定義或者按新的方式對所見所聞加以組織的能力。 三、影響創(chuàng)造性的因素 （一）家庭環(huán)境 （二）智力 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者具有獨立型又在某些相關(guān)條件下具有相關(guān)性。 （三）個性 1、具有幽默感 2、有抱負(fù)和強烈的動機 3、能夠容忍模糊與錯誤 4、喜歡幻想 5、具有強烈的好奇心 6、具有獨立性四、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練四、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 (一一)腦激

27、勵法腦激勵法 腦激勵法腦激勵法，其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評價想法區(qū)分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。 (二二)分合法分合法 分合法分合法是戈登1961年提出的一套團體問題解決的方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“使新奇的事物變得熟悉”。熟悉的事物陌生化的過程要求學(xué)生用新穎而富有創(chuàng)意的觀點去重新了解舊問題、舊事物、舊觀念，從另一個新奇的角度來解釋一些熟悉的概念。而熟悉陌生事物的目的在于增進學(xué)生對不同新奇事物的理解，是不同

28、的材料主觀化。面對陌生事物或新觀念時，可以先從學(xué)生熟悉的概念人手，通過分析法和類比法來盡快熟悉陌生事物。1.狂想類比狂想類比該方法是讓學(xué)生考慮解決問題的途徑，盡可能以不尋常的思路去思考或盡可能牽強附會。在學(xué)生產(chǎn)生各種不同的狂想觀念之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行觀點的實際分析與評價，然后決定何種方式為最有效的途徑。2直接類比直接類比該方法是將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類比，借以觸類旁通，舉一反三。運用這種策略，要求學(xué)生找出與實際生活情境相類似的問題情境，或直接比較類似的事實、知識或技術(shù)。3擬人類比擬人類比即將事物“擬人化”或“人性化”，4符號類比符號類比這是運用符號象征化的類比，符號的類比是一種“

29、直指人心，立即感悟”的作用方式。 (三三)自由聯(lián)想技術(shù)自由聯(lián)想技術(shù) 自由聯(lián)想技術(shù)自由聯(lián)想技術(shù)，即教師提供一個刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)。學(xué)生可以通過已學(xué)過的知識，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，運用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。五、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 l、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2、給學(xué)生留有充分選擇的余地、給學(xué)生留有充分選擇的余地 3、改革考試制度與考試內(nèi)容、改革考試制度與考試內(nèi)容 （二）注重創(chuàng)造性個性的塑造（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造 1、保護好奇心、保護好奇心 2、解除個體對答錯問題的恐懼心理、解除個體對答錯問題的恐懼心理 3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 4、重視非邏輯思維能力、重視非邏輯思維能力 5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 （三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略策略 1、發(fā)散思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練 2、推測與假設(shè)訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練 3、自我設(shè)計訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練:通過集體討論，使思維相互撞擊，通過集體討論，使思