怎樣上好小學語文課ppt課件

1、禹村鎮(zhèn)中心小學禹村鎮(zhèn)中心小學 朱玉梅朱玉梅2021.2.26 1;.怎樣上好小學語文課怎樣上好小學語文課n一、做好充分的課前預備前提n二、創(chuàng)設最正確的課堂環(huán)節(jié)關鍵n三、注重深化的課堂反思提高2一、做好充分的課前預備一、做好充分的課前預備-前提前提n 一教師精心備課。n 二學生課前充分預習。3一、教師精心備課。一、教師精心備課。n1、研讀，深鉆教材，制定教學目的。n2、研讀文本，弄清課時劃分。n3、對學生學情的詳細掌握。n4、注重教學方法的探求。n5、語文教學抓好“三個點。n6、注重閱讀教學，品味文本言語。41、研讀、研讀，深鉆教材，制定教學目的。，深鉆教材，制定教學目的。n(1)、研讀，弄清年

2、段教學目的。n(2)、深鉆整冊教材,弄清年級教學目的。n(3)、吃透單元教材，弄清單元教學目的。n(4)、精讀單篇課文，弄清單課教學目的、課時教學目的。5各年段教學目的重點各年段教學目的重點n小學低年級語文教學目的重點是字、詞、句的教學。n中年級語文教學目的的重點是詞、句、段的教學。n高年級語文教學目的的重點是句、段、篇的教學。62、研讀文本，弄清課時劃分。、研讀文本，弄清課時劃分。n案例如閱讀教學，第一課時的年段目的特點：n低年段：主要是識字、學詞、學句課文學習以識字學詞學句為主，內(nèi)容上略知大意，情感上培育對語文學習的興趣。n中年段：識字、學詞、學句、學段，正確朗誦，把握課文內(nèi)容，掌握了解、

3、運用關鍵詞句和段落層次，了解課文內(nèi)容情感，與關鍵詞、句、段結合起來。n高年段：學句、學段、學篇。正確、流利地課文，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡。在此根底上，把握言語文字的感情基調(diào)、表達方式以及運用遷移. n假設在賽教中，中高段在第一課時教學中，都可以浸透閱讀教學如：抓文中的重點段進展指點教學。73、對學生學情的詳細掌握、對學生學情的詳細掌握n教師要從孩子的角度去思索，沉下去了解學生。n學生曾經(jīng)具備了怎樣的知識根底和情感起點？對今天的學習內(nèi)容，學生感到難于了解和掌握的地方能夠會在哪兒？n哪些地方是學生最想了解、最需求教師引導的？n作為教師，在備課時，都應該對這些問題有一個深化的了解。只需這樣，才干

4、做到既不會反復教學，浪費教學時間，也不會由于知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。84、抓好教學切入口、抓好教學切入口 ，關注主問題。，關注主問題。n一節(jié)語文課，往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學。因此，教師在教學中要科學地設計主問題，找好主問題的切入口，這不僅能優(yōu)化課堂構造，真正發(fā)揚教師的主導作用和學生的主體作用，更能激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，打造語文高效課堂。 教學中主問題的切入口，多種多樣。下面以來列舉一下：9常用的教學切入口常用的教學切入口n1從文章標題切入 n2從文眼切入n3在知識的生長點處切入 n4從文章開頭切入n5在課文細節(jié)處切入105、語文教學抓好、語文教學抓好“三個

5、點三個點na、抓好言語文字訓練點nb、抓好品讀訓練點n 閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少占本節(jié)課三分之一的時間。要提倡品詞、品句、品讀和個性化閱讀，讀出本人的體驗。可采用自在讀、齊讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗誦方式，引導學生抓住品讀訓練點，進展品讀訓練，感悟文本內(nèi)涵。nC、抓好口語交際訓練點n 語文課堂教學過程應抓好口語交際訓練點，創(chuàng)設有關情境，引導學生進展口語交際訓練。這也有助于提高學生作文程度。n在教學中，將雙基訓練憑仗以上環(huán)節(jié)浸透在課堂中。116、注重閱讀教學，品味文本言語。、注重閱讀教學，品味文本言語。n各學段的閱讀教學都要注重和加強朗誦；n 學慣用普通話正

6、確、流利、有感情地朗誦課文。第一學段n 用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文。第二學段n 能用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文。第三學段n小學語文新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要注重朗誦。中高年級要注重默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中遭到情感的熏陶。n 在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟?qū)ο螅罡镜慕虒W手段就是朗誦，讀得越多，感受越真，領悟也越深。教師要采用多種教學方法，引導學生走進文本，領會言語文字的魅力，提高學生對言語的感悟才干。閱讀教學的過程，是引導學生經(jīng)過言語實際，將教材所提供的言語資料轉(zhuǎn)化為閱讀才干和表達才干的動態(tài)過程。其

7、中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內(nèi)化。121怎樣讀中感悟？怎樣讀中感悟？n中指出，閱讀教學 “不應以教師的分析來替代學生的閱讀實際，應讓學生在自動積極的思想和情感活動中，加深了解和體驗，有所感悟和思索，遭到情感熏陶，獲得思想啟迪，遭到審美樂趣。，n案例: 以人教版語文教材第七冊為例：教學時，讓學生先讀讀贊譽大榕樹的段落，然后問：“他是如何領會到的？學生劃下自以為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥字好在哪兒？“近看、“遠看都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)指什么？并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，領會作者用字的巧妙性。n可以說品讀

8、課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，又有讀透了才悟得出，又有悟得出才干再有感情地讀出來，最終使教學資源師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。132注重指點學生閱讀方法注重指點學生閱讀方法na、創(chuàng)設文本情境，點撥指點學法nb、反思學習過程，概括學習方法nC、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀實際n.n朗誦技巧：n1、心思描寫揣摩讀n2、標點符號解析讀n3、重點詞句品味讀n.14a、創(chuàng)設文本情境，點撥指點學法、創(chuàng)設文本情境，點撥指點學法:n案例14：例如，小學語文第6冊第四單元中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。假設僅從語義上

9、了解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎樣會“貪婪“吮吸“伸展和“歡笑呢？這些本來都是人的情感、動作和行為呀！但是教師假設在這里指點學生明白作者運用了擬人的修辭手法，是將樹擬作人，并非犯了人樹概念混淆的錯誤，那么學生就會更加深化地感遭到春天的勃勃活力，感遭到楊梅樹如貪吃的孩童那旺盛的生命力，也就會更深切地領會到雨中的楊梅樹是那樣的愉快和得意。因此，教學中教師應引導學生了解言語的方式，這樣會使學生對言語所表達的意義和對內(nèi)容的了解變得更加深化。15b、反思學習過程，概括學習方法、反思學習過程，概括學習方法n案例15：最后有一段話：“我們真想捉一只翠鳥來豢養(yǎng)。老漁翁跟我們說：孩子們，他們知道翠鳥的家在哪里

10、？沿著小溪上去，在那峻峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！我們只好消除了這個想法。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。這本是一段充溢感情的言語。n這段文字處處彌漫著作者對翠鳥的喜歡之情。由想逮到消除想法到遠觀希望多停留一會兒，無一不表達著對翠鳥的喜歡?！跋敕ㄊ菍Α罢嫦氲臒o法與絕望，“遠觀和“希望又是對絕望與無法的補償，一個“情字貫穿這段文字的一直。假設忽視了這段文字所蘊含的情感要素，而去關注翠鳥的住處，就能夠在了解上出現(xiàn)偏頗。16C、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀實際、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀實際n 小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有

11、反復出現(xiàn)的情節(jié)或一樣構造的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子的根底上，再指點學生運用學習“例子的方法進展后幾段的學習。n以一課為例，課文中寫的香港的四種特征，文字構造一樣，學生在教師的指點下先構成對“海洋公園一段寫作順序的概括：海獅扮演擬人的手法，寫扮演觀眾反響。把握了這個順序，學生就能順利地自學“美食天堂“燈的海洋這些寫法類似的段落。當然，在遇到具有一樣構造和思緒的同類課文時還可進展篇與篇的學習遷移。17 二、學生課前充分預習。二、學生課前充分預習。n明確提出培育學生自主學習習慣與才干，而這種要求尤其表如今課外的預習環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師布置的預習目的，采取自學的方式，自學教材，查閱資料等，

12、把握預習內(nèi)容的知識點，構成對課本的根本認識，也可以結合教師布置的預習問題，結合課本內(nèi)容和插圖，找到相應的問題答案。同時，經(jīng)過小組協(xié)作討論存在的問題，以便課堂上有的放矢的融入課堂，做到事半功倍。n教師布置的預習目的，一定要細化，讓學生明確預習的內(nèi)容和到什么樣的預期效果。n，學生預習時: 1、自學生字并找出其形近字，找出多音字并組詞。2、自學詞語。找出好詞、近義詞、反義詞。3、積累3-5個好句，說出喜歡的緣由。4、課文質(zhì)疑1-3個。5、把課文讀正確、讀流利。學生預習時，明白了預習目的，這樣也便于教師檢查。(自學質(zhì)疑18二、創(chuàng)設最正確的課堂環(huán)節(jié)二、創(chuàng)設最正確的課堂環(huán)節(jié) n一創(chuàng)設情境、明確目的根底n二

13、自主探求、協(xié)作研討中心n三展現(xiàn)提升、點撥歸納關鍵n四練習穩(wěn)定、總結反響穩(wěn)定n五課堂小結、歸納整理總結19一、創(chuàng)設情境、明確目的一、創(chuàng)設情境、明確目的根底根底n創(chuàng)設情境、明確目的，其實為導入新課。常言：施教之功，貴在引導。各種方式的課堂導入，要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師，學生與教材的心思間隔，是學生盡快進入學習形狀，激發(fā)興趣。因此，導入時間應控制在五分鐘之內(nèi)?！傲己玫拈_端，是勝利的普通。20二、自主探求、協(xié)作研討二、自主探求、協(xié)作研討中心中心n學生自主學習是培育才干的第一步，應一直引導學生去思索去領悟。為了充分調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揚學生的能動作用，彰顯學生的主體位置，讓各個學習小組

14、，明確合理分工，協(xié)作探求，各自完成相關義務。協(xié)作采用“師生互動、“生生互動對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學生自學中的質(zhì)疑點，難點相互討論、交流。在這個過程中充分發(fā)揚小組長的作用，互幫互學，完成學習內(nèi)容，共同達成學習目的，小組不能處理的問題，全班共同討論，弄懂為止。在這個過程中，人人參與、個個有感受勝利喜悅的時機。21三、展現(xiàn)提升、點撥歸納三、展現(xiàn)提升、點撥歸納關鍵關鍵n學生是學習的主體，教師只是引和導，發(fā)揚學生的主體作用，發(fā)現(xiàn)學生閃光點，表揚鼓勵學生，激活求知欲，協(xié)助學生樹立自信心，體驗勝利，激發(fā)興趣，教給學生方法，從而真正讓每位學生學會自學、學會思索、學會分析、處理問題。22四、練習穩(wěn)定檢測、總結反

15、響四、練習穩(wěn)定檢測、總結反響穩(wěn)定穩(wěn)定n設計多樣的有層次的訓練題，利用面批、互批，自改、講評等方式當堂達標，當堂反響，當堂矯正。教師借助練習，引導學生自動回想本人的學習過程和規(guī)律，并自動完善已有的認知構造?？傊n堂教學要樹立“一切為了每位學生開展的理念，著眼于培育學生學習才干、學習方法，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一位學生肯學、想學、會學，培育學生自學、協(xié)作、探求的學習習慣，努力提高課堂效率。n檢測是反響學生知識掌握的情況，改錯是提高成果的法寶。舉例23五、課堂小結、歸納整理五、課堂小結、歸納整理總結總結n 課堂小結，是及時引導學生把所學知識系統(tǒng)化、構造化，在加強雙基的同時培育學生的才干，開