高中地理大氣教案

1、高中地理大氣教案高一地理大氣的受熱過程與熱力環(huán)流教案一、教學目標：知識與能力?要來源?的能力?自主學習的能力?理解大氣對太陽輻射的選擇性吸收；理解地面輻射是大氣熱量的主運用圖示說明大氣的受熱過程掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流過程與方法通過繪制大氣的受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學生分析問題通過熱力環(huán)流的實驗，培養(yǎng)學生的探究能力通過課外閱讀，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀理解大氣對地球保溫作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛自然的品質和保護環(huán)境的意識?通過實驗，培養(yǎng)學生的探索精神?運用圖示解釋風的形成二、重點：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流的原理三、教學難點：大氣對不同波長的電磁波的

2、選擇性吸收、熱力環(huán)流的原理、三力作用下的大氣運動四、教學方法：講授法、討論法、實驗法五、教具準備：多媒體投影、熱力環(huán)流實驗器材一課時：大氣的受熱過程引入：為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？（學生討論）山上溫度比地面低，這說明了什么？（設問）要解答這個問題，就要知道大氣的熱量來源。通過上一單元學習，我們了解了太陽輻射是地球上一切能量之源。太陽輻射又可分為三個能量區(qū)，紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)。太陽的輻射能量到大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？板書：一、大氣的受熱過程教師引導學生閱讀圖表活動：結合下圖和表格分析?分別用紅色和藍色表示熱輻射的波長。紅色表示短波輻射，藍色表示長波輻射。?根據資

3、料思考：太陽輻射主要被大氣吸收還是地表吸收？為什么？?使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面？?在下圖中用1、2、3等數(shù)字按順序標出熱輻射從太陽、地面到大氣的主要傳導過程。運用圖表說明大氣的受熱過程。補充資料：大氣不同成分對長波輻射和短波輻射吸收的情況。學生帖圖活動：?講述：地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射板書：1太陽輻射f地面增溫；地面輻射f大氣增溫；大氣逆輻射f地球保溫思考：大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？顯示圖：月球表面和地球表面受熱過程比較思考：為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？板書：2大氣對地面的保溫作用，云層越厚，保溫作用越強。小結：由此可見大氣逆輻射的存在

4、對地球起到了保溫的作用。但由于地球表面同一緯度或是高低緯度大氣所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？板書：二、熱力環(huán)流向。這樣流動？實驗演示：人教版教材必修1第32頁活動玻璃缸內空氣運動的方學生活動：把所觀察到的空氣流動方向畫出來思考：為什么空氣會講述：假設這三條線是abc三地的三條等壓線。思考：1、在地面冷熱均勻的情況下，三地的大氣處于什么狀態(tài)？2、a地受熱，bc兩地遇冷時，大氣發(fā)生怎樣的物理變化？3、三地的近地面和高空的氣壓分別有什么變化？等壓面隨之發(fā)生怎樣的變化？4、此時，同一水平面上的氣壓是否還相同？這種氣壓差異導致什么

5、樣的結果？小結板書：1熱力環(huán)流形成的基本過程：地表的冷熱差異一大氣的上升運動一同一水平面的氣壓差異一大氣的水平運動學生活動：白天，陸地增溫快，海上增溫慢，夜間則相反，陸地冷卻快，海上較為溫暖。海陸風是就是由于這種晝夜海陸熱力性質差異引起的熱力環(huán)流。根據熱力環(huán)流的原理（支架），完成如下任務：1在書上圖a和圖b上標出晝夜海洋和陸地氣壓的高低。2一天之內，何時吹海風，何時吹陸風？3.在圖a上，畫出白天陸地和海洋之間的熱力環(huán)流，使之構成一個環(huán)流圈；在圖b上，畫出夜間陸地和海洋之間的熱力環(huán)流，使之構成一個環(huán)流圈。4海陸風對海濱地區(qū)的氣溫有什么調節(jié)作用？小結板圖：海陸熱力環(huán)流形成的基本過程熱力環(huán)流大氣運動

6、最簡單形式第二課時：大氣的水平運動一、教學目標：知識與能力?理解水平氣壓梯度力是大氣水平運動的原動力，是形成風的直接原因?理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的特點及對風向和風力的影響過程與方法?通過分析水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力對方向的影響，提高學生分析問題的能?力通過風向和風力的動態(tài)變化圖，培養(yǎng)學生的動態(tài)思維方式情感、態(tài)度與價值觀?認識大氣與宇宙中所有物質一樣都是運動的，而且運動變化是有規(guī)律的?運用圖示解釋風的形成二、教學重點水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的特點及對風向和風力的影響三、教學難點：地轉偏向力、“三力”共同作用下的風向變化四、教學方法：講授法、圖解動態(tài)分析五、教具

7、準備：多媒體投影，實驗工具引入：有人說“鄉(xiāng)下的風，城里的雨”，（請討論：用上節(jié)課學過的知識能解釋嗎？）（根據同學回答板圖熱力環(huán)流，上升氣流降溫、凝結成云致雨）在板圖上指出空氣的水平運動即我們感受到的風講述：同一水平面的存在氣壓差異時，就必會存有一個力促使大氣由高壓流向低壓的運動，而這個力就是水平氣壓梯度力。板書：1風形成的直接原因水平氣壓梯度力如果沒有其他力的影響下，風向與氣壓梯度力的方向一致。顯示：板書：2風向：水平氣壓梯度力的影響風向垂直于等壓線思考：但風一旦形成必會受到地轉偏向力的影響，而在水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響下風向如何呢？實驗演示用一小球拋向旋轉中的圓盤中心，觀察變化小結：

8、由于受地球的自轉偏向力的影響，風向在北半球偏右，南半球偏左。所以在地轉偏向力的加入下，風向不斷發(fā)生偏轉變化，直到影響風向的兩個力的合力為零時，風向就不再偏轉，而這時風向會如何呢板書：受水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響風向平行與等壓線轉折：但這種風只存在于高空，因為在近地面，風向還會受到另一個力的影響，就是摩擦力的影響。在三個力的影響下，風向如何變化呢？板書：受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的影響風向與等壓線有一夾角學生活動：完成課本35頁活動小結：教學反思對本單元中大氣的組成、大氣環(huán)流、大氣的水平運動等的原理和規(guī)律，需引導學生理清各原理規(guī)律之間、各部分之間的相互關系和相互影響，讓學生明白其中的邏輯推理關系，真正地理解知識。所以在課堂教學中是通過現(xiàn)實驗分析，引導學生形成聯(lián)系實際，運用知識解決問題的能力以及讓學生通過實驗理解大氣的受熱及大氣環(huán)流的過程，并能在氣