鼓勵幼兒提問構建和諧課堂

1、鼓勵幼兒提問構建和諧課堂提問不僅是幼兒的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個過程。愛因斯坦說：“提出一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出的新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”由此而言，教師是否鼓勵幼兒提問并給幼兒充分的時間和機會提問是影響幼兒提問與否的一個重要因素。當幼兒意識到教師是支持、鼓勵自己提問的，那么幼兒所問的問題就會增多，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習慣，智力水平也將會大大提高。那么在幼兒園中如何培

2、養(yǎng)幼兒提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題，構造和諧課堂呢？一、創(chuàng)設寬松環(huán)境，使幼兒敢問環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來，這時需要教師切實轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動關系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂于表達。在幼兒出錯時，用耐心地等待，寬容的態(tài)度,及時地引導，對幼兒的問題給予積極應答，激發(fā)

3、“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。二、開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問當教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學習提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學活動，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規(guī)范用語。首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。其次，問不同的問題可以使用不同的語言，如碰到不認識的東西，想知道它的名稱時，就可以用“是什么？”碰

4、到不會做的事情想知道方法時，可以用“怎么做”，想知道一個事情的原因時，可以使用“為什么”等。再次教師要讓幼兒明白什么時候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時可以提問：“后來發(fā)生了什么事呢？”故事講完時可以提問：“你明白了什么？你喜歡故事中的誰？”三、培養(yǎng)幼兒問的興趣，使幼兒好問幼兒在理解了什么是問題之后，對提問的興趣了會隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問,以幫助他們繼續(xù)掌握提問的方式。而在設置提問環(huán)境創(chuàng)設上要多做個準備，充分利用區(qū)角，比如，可以設置問題角：收集展示幼兒的問題，隨著學習的深入，幼兒的問題也會越來越多，我們可以進行展

5、示，如“寶寶的問題與發(fā)現(xiàn)”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問題，除此，科學區(qū)也是幼兒比較感興趣的地方，在活動結束后，教師在科學區(qū)投放一些與教育目標和內(nèi)容相關的材料，讓幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題后，可以及時探索發(fā)現(xiàn)問題，如在“認識輪子”以后，區(qū)角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會提出“為什么三角形的積木裝上去汽車開不起來呢？”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢？”另外還有自然角中的植物動物，閱讀角中的故事這些都是提問的源泉。通過他們對喜歡的東西進行有興趣地提問，幼兒不僅得到更多的知識，而且越來越愛提問題。四、適時引導提高問的價值，使幼兒會問有價值的問題盡管幼兒提問的積極性可能會很高，但幼兒的提問常常沒有目的且比較簡單。這就需要教師不斷加以引導，對幼兒提出的質(zhì)量較高的問題給予及時的強化，而且還要積極引導幼兒提有價值的問題：順勢引導。幼兒有提問的跡象時，教師應及時順勢引導，給予舉手提問的機會。如在組織幼兒按多種特征分類的數(shù)字活動中，讓幼兒討論提問多種分法。在難點問題中使幼兒在“困”處“問”比如比高矮活動，讓幼兒在爭論中提出質(zhì)疑，為什么一