幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究

1、幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究該論文為2008年市級(jí)課題研究中期結(jié)題報(bào)告。芷江中路幼兒園 鄭惠萍摘 要對(duì)初次踏上幼教工作崗位的職初教師而言，在角色、教育行為以及文化等方面存在著一系列的“不適應(yīng)”，如何幫助她們盡快擺脫這些不適應(yīng)，加速其專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，成為大家共同思考和面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)此我們首先解讀了關(guān)于職初教師專業(yè)發(fā)展階段的理論資料，明確了課題研究中的主要概念以及研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，立足園所實(shí)踐，就角色適應(yīng)、教育 該課題研究中的“教育”均指“幼兒教育”。行為適應(yīng)以及文化適應(yīng)的支持策略問(wèn)題進(jìn)行了初步探究，形成了本課題研究的中期報(bào)告。在實(shí)踐探索中，我們首先通過(guò)調(diào)研分析診斷職初教師的共

2、性問(wèn)題和關(guān)鍵性及原因，明確其目標(biāo)和發(fā)展定位；然后針對(duì)職初教師“適應(yīng)問(wèn)題”進(jìn)行策略研究，構(gòu)建并實(shí)施支持策略框架體系，從診斷定位系統(tǒng)、培訓(xùn)培養(yǎng)系統(tǒng)、評(píng)估反饋系統(tǒng)三個(gè)縱向維度以及角色適應(yīng)、文化適應(yīng)、教育行為適應(yīng)橫向維度來(lái)研究支持策略，。 通過(guò)一年多的實(shí)踐探究，我們的課題取得了初步成效：總結(jié)了支持策略如診斷評(píng)價(jià)策略、目標(biāo)定位策略、多元化推進(jìn)策略、揚(yáng)長(zhǎng)激勵(lì)策略、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略、異質(zhì)互動(dòng)策略、文本指引策略以及自我反思評(píng)價(jià)策略等；完善新教師培訓(xùn)課程、積累經(jīng)典家常課活動(dòng)案例以及職初教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面取得的成績(jī)等。關(guān)鍵詞：職初教師 職業(yè)適應(yīng) 支持策略一、問(wèn)題的提出新一輪幼兒入園高峰的到來(lái)，迫切需求大量的幼兒園

3、教師，尤其是郊區(qū)及部分城區(qū)面臨著幼兒園教師急缺的現(xiàn)象。在這樣一種剛性需求下，很多“新教師”加入到幼教隊(duì)伍中來(lái)，這為幼教師資隊(duì)伍注入新鮮“血液”的同時(shí)，也對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)了一些現(xiàn)實(shí)、急需解決的問(wèn)題。隨著園所規(guī)模擴(kuò)大，我園也有許多新教師不斷加入進(jìn)來(lái)。通過(guò)日常觀察以及與她們的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)雖然新教師理念比較新，但在具體的帶班、教育教學(xué)實(shí)踐等方面經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，從而使其在短時(shí)間內(nèi)很難較快較好地適應(yīng)教育實(shí)踐工作。從國(guó)內(nèi)外關(guān)于職初教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)：一方面關(guān)于職初教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)問(wèn)題，大家關(guān)注更多的是通過(guò)外部的要求以及施加的影響來(lái)幫助她們成長(zhǎng)，而較少?gòu)乃齻冏陨硇枨髞?lái)考慮；另一方面研

4、究大多針對(duì)中小學(xué)，并且以理論研究居多，關(guān)于幼兒園教師職業(yè)發(fā)展階段的研究相對(duì)較少，尤其是立足于幼兒園實(shí)踐來(lái)系統(tǒng)研究幼兒園職初教師的培養(yǎng)問(wèn)題更多不見。基于對(duì)以上問(wèn)題的考慮以及園所師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，我們?cè)噲D立足于園所實(shí)踐來(lái)研究幼兒園職初教師的培養(yǎng)問(wèn)題。在研究中我們注重職初教師角色適應(yīng)、教育行為適應(yīng)以及文化適應(yīng)方面的支持策略的研究。二、理論解讀與概念界定通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)發(fā)展階段尤其是對(duì)教師入職階段的學(xué)習(xí)解讀，我們對(duì)教師在入職階段所面臨的問(wèn)題、所關(guān)注的問(wèn)題以及所需要得到的幫助有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。在教師職業(yè)發(fā)展的最初階段，職初教師由于剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，初次接觸教育教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以

5、借鑒，在很多問(wèn)題如角色轉(zhuǎn)換、班級(jí)管理、教學(xué)活動(dòng)開展等方面都面臨著挑戰(zhàn)。對(duì)新入職的教師來(lái)說(shuō)，在入職階段的適應(yīng)期她們關(guān)注的首先是生存問(wèn)題，如能否在陌生的環(huán)境中生存下來(lái)的問(wèn)題并盡快融入其中，然后是班級(jí)管理、教育教學(xué)、家長(zhǎng)工作以及外界的評(píng)價(jià)等。由此可見，在入職階段，對(duì)職初教師給予理解、鼓勵(lì)、支持和幫助，幫助她們盡快認(rèn)識(shí)自己的角色、工作性質(zhì)以及自我定位，采取策略幫助其盡快成長(zhǎng)是非常重要的。課題研究中的主要概念：職初教師：主要是指初次踏上幼教工作崗位的新教師，一是從大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)到工作不滿三年的老師；二是非學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)且工作不滿三年的老師（或從其他行業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)但從事幼教工作不滿三年的老師）。職

6、業(yè)適應(yīng)：主要是指剛踏上幼教工作崗位的教師在入職階段、新手階段，即初步學(xué)習(xí)、積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)階段（通常為13年）所面對(duì)的角色適應(yīng)、行為適應(yīng)和文化適應(yīng)。支持策略：主要是指在社會(huì)期待與教師自我期待的雙重考慮下，在以教師為主體的前提下，通過(guò)教師的自我發(fā)展以及幼兒園等外界的幫助以及施加的積極影響，激活教師的內(nèi)在成長(zhǎng)需求，將內(nèi)外部作用結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)職初教師成長(zhǎng)。三、預(yù)研究：調(diào)研問(wèn)題、分析研討，提供策略 為了能夠有針對(duì)性地對(duì)職初教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，加速其專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，避免其少走彎路，我們自2006年開始就對(duì)“新教師的成長(zhǎng)問(wèn)題”倍加關(guān)注，并采取了一系列措施來(lái)支持其盡快適應(yīng)教育實(shí)踐。（一）通過(guò)訪談、

7、實(shí)地觀摩等調(diào)查職初教師的問(wèn)題為了能夠全面、客觀了解職初教師的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，。在此基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步通過(guò)實(shí)地觀摩、訪談等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取資料。在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)職初教師反映最多的是“作為新老師，進(jìn)入教室連基本章法都不知道，怎么把好教育質(zhì)量關(guān)”。（二）匯總歸納職初教師的困惑和問(wèn)題為了解答新教師的疑問(wèn)與困惑，滿足她們的要求，幫助她們獲得不同程度的指導(dǎo)和幫助，我們首先對(duì)新教師的問(wèn)題進(jìn)行了歸納匯總：如何做好新生入園的準(zhǔn)備工作、開學(xué)第一天老師該做些什么、每天帶班的時(shí)候要做好哪些準(zhǔn)備工作、如何處理突發(fā)問(wèn)題、如何做好家長(zhǎng)工作。（三）研討分析，提供策略針對(duì)問(wèn)題，我們首先從不同角度來(lái)確立問(wèn)題，并

8、對(duì)新、老教師的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理、分類匯總；然后再請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的解答，提供具體的操作方法和策略，然后再通過(guò)深度匯談等對(duì)這些策略進(jìn)行研討，以增強(qiáng)策略的可行性、可操作性。最后，再將這些問(wèn)題和策略進(jìn)行梳理，成為“課程”，具體操作如圖所示：新、老師提出問(wèn)題 匯總與整理 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答 梳理成課程 團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞四、關(guān)于職初教師職業(yè)適應(yīng)支持策略的理性思考（一）明確“職業(yè)適應(yīng)”的內(nèi)涵角色適應(yīng)：主要包括從“大學(xué)生”到“幼兒園教師”、從媽媽眼中的“寶貝”到家長(zhǎng)眼中的“小老師”、從大學(xué)時(shí)代的“同學(xué)”到幼兒園的“同事”等角色的轉(zhuǎn)換。這些問(wèn)題是職初教師在適應(yīng)期首先面對(duì)且迫切需要解決的，并

9、且適應(yīng)的程度以及效果如何，將關(guān)系到職初教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位，進(jìn)而影響其職業(yè)發(fā)展生涯。教育行為適應(yīng)：主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)工作、家園互動(dòng)、班級(jí)管理工作、常規(guī)培養(yǎng)等內(nèi)容，并且這些內(nèi)容體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。文化適應(yīng)：主要包括對(duì)幼兒園文化尤其是教學(xué)文化的適應(yīng)、對(duì)區(qū)域文化乃至對(duì)“二期課改”文化、當(dāng)代教育背景文化等的適應(yīng)。（二）構(gòu)建職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系針對(duì)職初教師角色適應(yīng)、文化適應(yīng)以及教育行為適應(yīng)的問(wèn)題，我們嘗試構(gòu)建了職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系，如圖：職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系提出問(wèn)題診斷問(wèn)題問(wèn)題診斷策略診斷定位系統(tǒng)分析原因入格：第一年目標(biāo)定位策略規(guī)格：第二年

10、合格：第三年入格：第一年目標(biāo)定位策略規(guī)格：第二年合格：第三年監(jiān)控與評(píng)估策略自我反思評(píng)價(jià)策略文本指引策略異質(zhì)互動(dòng)策略同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略激勵(lì)策略多元化推進(jìn)策略培訓(xùn)培養(yǎng)系統(tǒng) 角色適應(yīng)文化適應(yīng)教育行為適應(yīng)評(píng)估反饋系統(tǒng)五、實(shí)踐探索實(shí)施支持策略框架體系在實(shí)踐探索過(guò)程中，圍繞著職初教師職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題，根據(jù)支持策略框架體系，我們主要進(jìn)行了以下研究和探索。（一）目標(biāo)、診斷策略為了讓職初教師進(jìn)一步明確自己的發(fā)展目標(biāo)，我們鼓勵(lì)她們積極制定并實(shí)施個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。具體流程如下：新教師自我評(píng)價(jià)教師之間互相診斷制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃互動(dòng)交流完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，職初教師一方面可以進(jìn)一步明確自己在三年內(nèi)要達(dá)

11、到的目標(biāo)以及可能通過(guò)什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并為此而努力；另一方面通過(guò)查看、討論新教師制定的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，幼兒園可以對(duì)不同能力、不同層次的新教師提供相應(yīng)的、切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助，從而加速其成長(zhǎng)，而不是“一刀切”。（二）角色適應(yīng)、文化適應(yīng)的多元推進(jìn)策略 1、生動(dòng)形象的小品表演，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感在正式開學(xué)前，我們提供一些機(jī)會(huì)讓職初教師了解幼兒園文化、了解教育實(shí)踐，其中最為明顯的就是暑期的全員培訓(xùn)活動(dòng)，以其生動(dòng)的表演、鮮活的案例成為每年新教師培訓(xùn)的必備內(nèi)容，成為幫助職初教師角色轉(zhuǎn)換、了解園所文化和氛圍的重要途徑。“只有參與進(jìn)來(lái)，才有深刻體會(huì)”，在組織暑期培訓(xùn)時(shí)，團(tuán)支部會(huì)邀請(qǐng)包括職初教師在內(nèi)的

12、團(tuán)員青年參加，其表演的內(nèi)容、形式等都是通過(guò)大家群策群力并且緊緊圍繞著幼兒園教師的教育實(shí)踐及其發(fā)展而進(jìn)行。如“團(tuán)員派主題班會(huì)”，通過(guò)青年教師介紹自己的工作經(jīng)歷、遇到的困難、得到的支持幫助以及以后的發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容，給職初教師啟迪并表明自己的決心和態(tài)度；如“李阿姨講故事”、“小豬有約”等以教育實(shí)踐中真實(shí)而感人的實(shí)踐案例生動(dòng)形象地再現(xiàn)了職初教師的成長(zhǎng)歷程，闡釋了她們是如何尋找人生價(jià)值、體驗(yàn)工作價(jià)值的。2、以園為本的各種培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)在對(duì)職初教師的調(diào)查訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師提及自己雖然有豐富的理論知識(shí)，但真正到了實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)很多理論行不通，體會(huì)到了“理論是美好的，實(shí)踐是殘酷的”。針對(duì)這樣一

13、種情況，一方面我們鼓勵(lì)職初教師要多從具體的教育實(shí)踐出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，并運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)、提升實(shí)踐，另一方面我們還通過(guò)以園為本的培訓(xùn)來(lái)幫助職初教師盡快了解園所乃至當(dāng)前課改文化情況。如在暑期培訓(xùn)中我們組織了內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)：針對(duì)職初教師對(duì)當(dāng)前“二期課改”內(nèi)容知之甚少的情況，我們聘請(qǐng)上海市課改專家黃瓊老師開展了關(guān)于“二期課改”實(shí)施情況的專題講座，使大家進(jìn)一步明確了以生活、運(yùn)動(dòng)、游戲以及學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)性課程及其關(guān)注的重點(diǎn)。（三）文本指引策略對(duì)剛踏入幼教工作崗位的職初教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)新的環(huán)境她們往往會(huì)感到無(wú)所適從，角色意識(shí)不明確，甚至對(duì)哪些事情該做、哪些事情不該做都不是很清楚。在這樣一種情況下，我們嘗試

14、進(jìn)行了文本指引策略的探究。如通過(guò)對(duì)規(guī)章制度、師德規(guī)范文本的學(xué)習(xí)，讓職初教師明白作為教師應(yīng)該具有為人師表的風(fēng)范與形象，應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)等；通過(guò)“我準(zhǔn)備好了嗎”的門背后提示，讓職初教師明白在一日活動(dòng)中所要做好的準(zhǔn)備工作，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)提醒自己。通過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這些文本策略，職初教師都很贊同，因?yàn)橛辛诉@些參考她們就會(huì)比較清楚要做什么了，并且這種方法也使得大部分新教師進(jìn)步很快。（四）同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，盡管良好的園所氛圍為職初教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件，但由于年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素，她們總覺(jué)得和老教師在溝通交流時(shí)不能完全敞開心扉，既然如此，我們何不嘗試其他方法呢？在這樣一種情況下，以職初教師

15、為主體的“同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組” 該概念是我們根據(jù)教育實(shí)踐情況所進(jìn)行界定的，是一個(gè)操作性定義。形成了。1、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組形成以龍?zhí)秷@中班級(jí)組的“同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組”為例：本小組主要由中班級(jí)組的三位職初教師組成，包括：初入職的中一班楊老師、工作一年的中二班袁老師和工作兩年的中三班陳老師。之所以稱其為“同質(zhì)”小組，是因?yàn)樗齻兌继幱诼殬I(yè)適應(yīng)期，所面對(duì)的問(wèn)題具有一定的共性，且三位教師年齡相仿，教齡相近，相互之間溝通更為容易，也更容易相互探討學(xué)習(xí)。2、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式主要為空班討論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)活動(dòng)展示交流、網(wǎng)絡(luò)討論、教研組援助方式，同時(shí)輔以午餐聊天以及外出活動(dòng)中的交流，其中

16、小組網(wǎng)絡(luò)討論打破了時(shí)空限制，使她們無(wú)論身處何時(shí)何地，對(duì)遇到的問(wèn)題都能找到商量的伙伴。因?yàn)槲覀兠刻烀鎸?duì)的都是鮮活的小生命、不同的個(gè)體，為此在教育實(shí)踐中每天都會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，為此小組研究學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上每周至少一次，以便能及時(shí)地就遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通、交流，尋求策略，盡量做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。初步的研究嘗試表明，這樣的方式有助于職初教師共同反思，協(xié)同去解決問(wèn)題，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同解決方法的討論也使她們的思維更加活躍，使其能夠以良好的狀態(tài)投入到工作學(xué)習(xí)中。3、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)內(nèi)容依托豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，同質(zhì)小組活動(dòng)的內(nèi)容也涵蓋了教育實(shí)踐工作的很多方面，如班級(jí)管理工作、

17、一日活動(dòng)常規(guī)工作、家長(zhǎng)工作等。以班級(jí)常規(guī)管理工作為例l 班級(jí)常規(guī)管理工作對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，在幼兒的一日生活中會(huì)發(fā)生許多不同的事情，不同的問(wèn)題，為此常規(guī)的建立是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。如：在幼兒自主游戲的時(shí)候，一開始楊老師并沒(méi)有太重視這段“自由玩玩具”的時(shí)間，沒(méi)有提過(guò)任何要求。可是后來(lái)問(wèn)題就發(fā)生了，許多幼兒會(huì)互換玩具，然后又拿著他人的玩具再次進(jìn)行交換。在這件事發(fā)生之后，她去請(qǐng)教了隔壁班級(jí)的袁老師。雖然袁老師工作只有一年，但是她在班級(jí)常規(guī)管理方面已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如她告訴楊老師自由活動(dòng)時(shí)也要有要求，如不能離開座位，換玩具只能跟同組的小朋友換等。受此啟發(fā)，楊老師也進(jìn)一步提出了自己的想法：如告訴幼兒不要帶有尖

18、角的玩具，以消除玩耍之中的安全隱患等。在楊老師對(duì)幼兒提出這些基本要求后，她開心地發(fā)現(xiàn)幼兒自由玩玩具時(shí)的常規(guī)好多了，也很少再發(fā)生碰傷、幼兒哭的情況了。4、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)成效通過(guò)對(duì)以職初教師為主體的同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的觀察、了解與分析，我們發(fā)現(xiàn)她們相互學(xué)習(xí)、共同尋求進(jìn)步的盡頭提高了，正如她們的感悟：我們?cè)诨?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，思路更加得開闊，各自優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，工作上也更有干勁了。與此同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)她們逐漸學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)適應(yīng)，在互相鼓勵(lì)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，在探討中逐步掌握溝通的技巧和策略。這樣的活動(dòng)也使她們善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，吸收、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)會(huì)適應(yīng)中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為準(zhǔn)確尋找

19、自身的成長(zhǎng)方向提供參考，為自身的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。（五）異質(zhì)互動(dòng)策略 為了充分利用園所優(yōu)秀教師資源，挖掘資深教師的優(yōu)勢(shì)，幫助職初教師盡快成長(zhǎng)，使其少走彎路，我們進(jìn)行了旨在促進(jìn)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)的異質(zhì)互動(dòng)策略研究，并重點(diǎn)就“家常課”、家長(zhǎng)工作進(jìn)行了研究。以“家常課”為例：定時(shí)、定人、成制度：每個(gè)學(xué)期開始，大教研組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)本學(xué)期周安排內(nèi)容，預(yù)定家?；顒?dòng)的時(shí)間以及人選，從而給資深教師示經(jīng)驗(yàn)、給職初教師觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。流程明確、形式多樣：教師自主設(shè)計(jì)活動(dòng)、制定計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)展示現(xiàn)場(chǎng)反思新老教師互動(dòng)研討整理與完善。為了提高“家常課”研究質(zhì)量，使其成為提高職初教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要抓手，在在“家常課

20、”開展過(guò)程中，我們還采用“同課異構(gòu)”、“滾雪球”等方式，積累了許多好課好例，供大家在實(shí)踐教學(xué)中傳閱、分享，成為職初教師的借鑒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。深入研究：看、聽、說(shuō)、思、研為了激發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)和需要，切實(shí)提高“家常課”研究質(zhì)量和實(shí)效，我們?cè)凇凹页Ｕn”具體操作過(guò)程中進(jìn)行了五個(gè)方面的探索：看、聽、說(shuō)、思、研?？纯从?jì)劃與紀(jì)錄，借鑒與學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；聽聽課，專題、示范課，觀摩課與聽課相結(jié)合；說(shuō)說(shuō)課，重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否，而是分析其背后的緣由；思反思，活動(dòng)前、中、后的不同側(cè)面地反思；研集體討論研讀分析，給予一些支持性策略。“家常課”評(píng)價(jià)，提供參考結(jié)合“名師工作室”，我們將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師聚在一

21、起，重點(diǎn)對(duì)“家常課”活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)了“幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄表”（試行稿），嘗試將觀察、評(píng)價(jià)、調(diào)整作為教學(xué)活動(dòng)中的一部分展開，同時(shí)將“幼兒園課程實(shí)施指引”能真正落到教師的具體教育行為中去。（六）自我反思評(píng)價(jià)策略為了讓職初教師更加客觀地了解自己的成長(zhǎng)情況，知道自己下一步需要去做些什么，并且也讓帶教的師傅、園所知道從哪些方面去進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)參考幼兒園已有的促進(jìn)教師自主發(fā)展的月評(píng)價(jià)準(zhǔn)則以及幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)等內(nèi)容，我們嘗試進(jìn)行了關(guān)于“職初教師專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)”的實(shí)踐研究，包括班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、來(lái)園接待等。除了以職初教師為主的自我評(píng)價(jià)外，我們還通過(guò)平時(shí)的常規(guī)檢查

22、、定期的匯報(bào)交流等監(jiān)控和評(píng)估她們的適應(yīng)情況、發(fā)展情況等，在此基礎(chǔ)上，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步梳理、反饋，再次對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷分析，使其能夠持續(xù)發(fā)展。（七）揚(yáng)長(zhǎng)激勵(lì)策略為了突顯職初教師的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使她們盡快成長(zhǎng)并彰顯個(gè)性和特色，我們進(jìn)行了揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制與激勵(lì)策略的實(shí)踐探索。如通過(guò)“自夸墻”活動(dòng)，放大教師們的“能”，給新教師斬露頭腳的機(jī)會(huì)，使“自夸墻”成為激發(fā)教師尤其是新教師形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，成為大家開發(fā)自我潛能的重要方式。又如項(xiàng)目招標(biāo)制，為了針對(duì)不同教師的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，尤其是充分發(fā)揮新教師的優(yōu)勢(shì)，我們進(jìn)行了科研課題研究中的項(xiàng)目招標(biāo)制，將課題研究?jī)?nèi)容分成

23、一個(gè)個(gè)小的專題，鼓勵(lì)職初教師尤其是本科生積極認(rèn)領(lǐng)、承擔(dān)子課題研究，并按照要求來(lái)完成相應(yīng)工作。實(shí)踐證明，“揚(yáng)長(zhǎng)”機(jī)制使職初教師的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)不斷提高。六、研究成效（一）職初教師得到了不同程度、不同層次的發(fā)展l 在新苗獎(jiǎng)評(píng)比活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)：有兩名新教師連著兩屆分別獲得“新苗獎(jiǎng)”評(píng)比一等獎(jiǎng)，有的教師獲得二三等獎(jiǎng)。l 進(jìn)行不同層次的公開展示活動(dòng)如有的老師在工作半年后就向華師大學(xué)前系的老師和學(xué)生進(jìn)行了集體教學(xué)活動(dòng)展示；有的老師向市區(qū)幼教同仁進(jìn)行了公開展示活動(dòng)；除此之外，其他職初教師也積極參與公開展示活動(dòng)，曾先后向市區(qū)、港澳乃至國(guó)內(nèi)外幼教專家、同仁進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)、專業(yè)活動(dòng)室等的展示。l 獨(dú)立開展工作

24、的能力提高了從剛開始進(jìn)班時(shí)需要搭班幫忙到現(xiàn)在自己一個(gè)人獨(dú)立帶好半日活動(dòng)，并且基本上做到有序；獨(dú)立做好家長(zhǎng)工作的能力提高了：從剛開始“看到家長(zhǎng)往后躲”到現(xiàn)在基本上能與家長(zhǎng)就孩子情況進(jìn)行溝通交流、甚至獨(dú)立進(jìn)行家訪，并且逐步贏得了家長(zhǎng)的信任和認(rèn)可；獨(dú)立開展活動(dòng)的能力提高了：從家常課活動(dòng)的設(shè)計(jì)到開展到說(shuō)課、反思，基本上都能夠獨(dú)立進(jìn)行；獨(dú)立承擔(dān)帶班任務(wù)，如小二班就是由剛滿三年的周老師和金老師來(lái)帶班，其工作能力和表現(xiàn)得到了大家的認(rèn)可。（二）形成了一批經(jīng)典家常課活動(dòng)案例“家常課”作為提高教師業(yè)務(wù)能力的重要舉措，各園所每個(gè)學(xué)期基本上開展12次家常活動(dòng)，職初教師全部參與，并且向全園教師展示活動(dòng)。在“家常課”研究中，通過(guò)“一課多研、同課異構(gòu)”等方式，形成了一批經(jīng)典活動(dòng)案例，包括教案、課件、反思以及研討實(shí)錄，并集成幼兒園自主性“探索-表達(dá)”活動(dòng)一書出版。（三）完善了新教師培訓(xùn)課程在已有新教師培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，在課題研究中通過(guò)對(duì)職初教師職業(yè)適應(yīng)情況的觀察和分析我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，職初教師在獨(dú)立帶班時(shí)會(huì)碰到許多的問(wèn)題：如來(lái)園、離園、家長(zhǎng)工作、一日活動(dòng)等，為此這些問(wèn)題的解決也成為我們培訓(xùn)課程關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)此我們嘗試先讓新教師暑期來(lái)園進(jìn)幾天