幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法的探索和實(shí)踐

1、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法的探索和實(shí)踐    各位幼教同仁大家好！我是濰坊市濰城區(qū)民意教教研員，首先感謝有這次機(jī)會(huì)來和大家交流一些幼兒園科學(xué)教育的一些體會(huì)或者收獲。我這么說也絕對不是一句客套話，雖然做了多年的教研員，但是一直也是和一線的教師在一起摸爬滾打的。    我今天要交流的內(nèi)容題目是對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法的探索和實(shí)踐。那么具體的內(nèi)容就是我要給大家介紹兩種科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法。一個(gè)教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法，探究性活動(dòng)，遞進(jìn)式教學(xué)。另一種方法是觀察認(rèn)識(shí)教學(xué)法，是以發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、驗(yàn)證，那這里我說的是教學(xué)法，實(shí)際上它是針對

2、一種類型的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)的模式。說教學(xué)方法有一點(diǎn)大，但是說教學(xué)模式，可能又顯得比較口頭化，這兩項(xiàng)內(nèi)容，曾經(jīng)被我們本地的報(bào)紙上做過一個(gè)專題的報(bào)道。編輯當(dāng)初就說，這個(gè)教學(xué)模式，不如叫教學(xué)方法比較好。所以我今天也沿用了這個(gè)稱呼，叫教學(xué)方法。我為什么要選擇這樣的切入點(diǎn)，來和大家進(jìn)行交流呢？主要是有三點(diǎn)原因。    第一個(gè)原因，我認(rèn)為科學(xué)的內(nèi)容非常的廣泛，在形成這份材料的時(shí)候，我本來也是想給教材中的科學(xué)領(lǐng)域的一些相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行一下歸類、梳理一下，以便讓大家有一個(gè)整體的概念。但是就是因?yàn)榭茖W(xué)的內(nèi)容，真的很寬泛，很難以偏概全。一是我也找不到一個(gè)合適的分類標(biāo)準(zhǔn)

3、，只是根據(jù)我今天要交流的內(nèi)容，就把這些教學(xué)的內(nèi)容大體上把幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，給分成了這么四種類型。    一種叫實(shí)驗(yàn)操作型的。像我們的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，像今天我們看的課例，有趣的陀螺，還有的像有趣的滾動(dòng)，沉與浮，聲音從哪里來等等。像這些課程，基本上都屬于實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)內(nèi)容。還有一種類型，就是觀察認(rèn)識(shí)型的，像這種就是我們一些科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，像美麗的菊花、有趣的電池、秋天的樹、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等等，像這一類的教學(xué)內(nèi)容，我就把它劃分到了觀察認(rèn)識(shí)型的教學(xué)內(nèi)容里邊。還有一類就是技術(shù)操作型的教學(xué)內(nèi)容。像我們今天看的課例比輕重、還有小班的比長短、中班的比粗細(xì)、以及大班還要進(jìn)行

4、的自然測量，這一類的內(nèi)容，我就把它歸類到技術(shù)操作型的教學(xué)內(nèi)容里面。    最后還有一種是討論型的教學(xué)內(nèi)容。像我們制定一個(gè)秋游的計(jì)劃，或者制定一個(gè)運(yùn)動(dòng)的計(jì)劃，是和大家幼兒之間討論進(jìn)行的。還有教材里面的一些帶問號(hào)的課題，像吃到嘴里的食物哪里去了這樣的課題，我就把它歸到討論型的教學(xué)內(nèi)容里面了，那這四種類型，它也不是完全獨(dú)立的，很多的內(nèi)容它是整合滲透在一起的。在這四種類型的教學(xué)內(nèi)容里面，第一種和第二種占的比例大約要到80%以上了，這就是觀察認(rèn)識(shí)型的和實(shí)驗(yàn)操作型的這兩類內(nèi)容。    第一種實(shí)驗(yàn)操作型的內(nèi)容，以前在教材中，它的

5、活動(dòng)數(shù)量比較少，只有我們可能印象中比較深的，像聲音的產(chǎn)生，再就是空氣，再就是沉與浮這么幾個(gè)課型。大多數(shù)是觀察認(rèn)識(shí)型這里面的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代的教材里面，可能這種實(shí)驗(yàn)操作型的內(nèi)容就比較多了，主要是因?yàn)檫@種類型的教學(xué)內(nèi)容，它能比較好地承載我們這個(gè)綱要里面，關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，就是激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，所以這種教材的內(nèi)容，可能它的比例也會(huì)越來越大。待會(huì)兒我要介紹的兩種教學(xué)方法，就是針對這里面最常見到的這兩種類型的教學(xué)內(nèi)容的，實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)方法和觀察認(rèn)識(shí)型的教學(xué)方法，這是我選取這個(gè)教學(xué)方法做交流切入點(diǎn)的第一個(gè)原因。選擇這個(gè)切入點(diǎn)的第二個(gè)原因，就是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容是非常整

6、合的，你很難把科學(xué)的內(nèi)容，從這所有的內(nèi)容里面剝離出來，來專門給科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些歸類分析什么的，如果真正的要把它剝離出來講的話，要不就是很泛泛的談，我覺得那樣就浪費(fèi)時(shí)間了，要不講得太細(xì)太到位，有可能有失去偏頗，我覺得這樣亂解讀，還不如不解讀，這是我選這個(gè)切入點(diǎn)的又一個(gè)原因。    再一個(gè)原因我覺得是人的因素，就是我們老師的基礎(chǔ)各不相同，老師們來自不同的幼兒園，對一些理念的理解和一些教學(xué)技術(shù)的把握，也有很大的區(qū)別。我不知道你們當(dāng)?shù)氐那闆r什么樣。但是我們這的情況，如果要是要搞培訓(xùn)活動(dòng)的話，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，還有來自學(xué)校附設(shè)的幼兒園，再有就是來自我們直屬的獨(dú)立幼

7、兒園的老師，他們的教學(xué)水平，還有教學(xué)理念的一些把握，是絕對不在一個(gè)層面上的，如果進(jìn)行通研的話，我覺得它的針對性就會(huì)差一些。行之有效的解決方法，我覺得應(yīng)該是在原本教研層面上進(jìn)行比較好，不同的幼兒園根據(jù)自己不同的實(shí)際情況，通過集體通研，集體備課來來確定教學(xué)方法和具體的教學(xué)目標(biāo)，這種形式應(yīng)該是有針對性的，比較好的。這是我剛才介紹了，我為什么選擇這樣一個(gè)切入點(diǎn)來和大家交流的原因。    那我今天要介紹的這兩種教學(xué)方法，它是怎樣來的，以及在實(shí)踐中的運(yùn)用情況是怎么樣的呢？我們是用兩年的時(shí)間進(jìn)行了一個(gè)叫做提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)方法，提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的這么一個(gè)專題

8、的研究。這個(gè)研究主要是分三步走的，第一個(gè)是通過專題的研討會(huì)，總結(jié)選取一些成功的經(jīng)驗(yàn)。然后就是我們召集了一部分，在教學(xué)中就是說有能力的，然后在教學(xué)中教學(xué)成績也比較好，教學(xué)效果也比較突出的教師，讓他們對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，然后這些教學(xué)方法的雛形，基本上就是這樣形成的。這個(gè)雛形形成之后，我們就成立了教法研究小組，對于這些雛形的進(jìn)行提煉，進(jìn)行提升，然后形成了這些教學(xué)方法的主要框架，那這個(gè)框架可以用一句話來概括，就是它有核心的教學(xué)理念，能用理論支撐，能夠在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這就是教學(xué)方法形成的主要框架了。    最后這些教學(xué)方法形成之后，我們還是要遵循從實(shí)踐中來

9、到實(shí)踐中去，然后在理論與實(shí)踐不斷的交替中，使它得以提升，我覺得這個(gè)主要框架有了，那么每一個(gè)教師他用它放在自己的實(shí)踐中進(jìn)行的時(shí)候，每個(gè)人在這個(gè)框架下架構(gòu)出來的一種教學(xué)的形式或者效果，都是不同的，在實(shí)踐中運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法的時(shí)候也是這樣的。這個(gè)只是一個(gè)框架性的東西。    下面我就分別介紹這兩個(gè)教學(xué)方法，也希望大家在自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓這些教學(xué)方法更加成熟，更加具有每個(gè)人的個(gè)性之美。下邊我就說第一個(gè)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法。它的名字叫探究性活動(dòng)、遞進(jìn)式教學(xué)。探究性活動(dòng)遞進(jìn)式教學(xué)所闡述的教學(xué)方法，就是圍繞活動(dòng)主題，帶著問題對材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，

10、解決問題并提出新的問題。那這種教學(xué)方法，剛才已經(jīng)說過了，它主要針對的是實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)內(nèi)容，探究性活動(dòng)、遞進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)方法，可以用圖示如下，從圖例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒之間的探究和遞進(jìn)，它是一種交叉和交替進(jìn)行的。下面我就結(jié)合課例來把幼兒和教師，教師是怎么樣遞進(jìn)，幼兒是怎么樣探究的，這一個(gè)過程來給大家做一下詳細(xì)的介紹。    首先先來說第一個(gè)，幼兒的第一次探究，第一次探究的目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)問題，其實(shí)這一部分通俗的說，對應(yīng)的我們的活動(dòng)中，就是活動(dòng)的導(dǎo)入部分，在這一部分進(jìn)行的時(shí)候，教師可以用簡單的引導(dǎo)語導(dǎo)入活動(dòng)，比如說：“來！我們一起來玩一玩這些物體，你能發(fā)

11、現(xiàn)什么道理，或者發(fā)現(xiàn)什么秘密？”然后也可以這樣說：“看一看這些物體你有哪些玩兒法？”這樣，就在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，會(huì)把探究引向一個(gè)明確的方向，讓幼兒帶著啟發(fā)性的問題，動(dòng)手操作材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。所以在第一次探究中，教師就是讓幼兒根據(jù)在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所提供的材料，提出啟發(fā)性的問題，下面我可以結(jié)合課例來具體地說明一下，首先我們先來看一下，這個(gè)課例的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)課例了名字叫“比比誰落得快”。為什么要先看它的教學(xué)目標(biāo)呢？因?yàn)檫@是我們判斷活動(dòng)過程，是否有效的一個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)了，我們可以看到活動(dòng)的準(zhǔn)備部分，它是分能力和主要材料、輔助材料兩方面來做的準(zhǔn)備。那么課例中教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是設(shè)計(jì)了兩個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，

12、在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的操作中，用遞進(jìn)來表現(xiàn)它的目標(biāo)的遞進(jìn)。第一層主要的它就是引導(dǎo)幼兒熟悉材料，滿足幼兒對新材料的好奇心，因?yàn)橛變阂惶と胝n堂的時(shí)候，他對老師呈現(xiàn)的這些材料是充滿了好奇的，非常想動(dòng)手玩一玩，這時(shí)候老師就順應(yīng)孩子的這個(gè)天性，讓他下來操作，就是來擺弄一下這些新材料，然后在這個(gè)擺弄的過程中，在操作的過程中，教師就引導(dǎo)幼兒來發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的方向，然后他就問，你在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？感覺到了什么，就用這樣的問題，來引導(dǎo)幼兒，找到探究的方向，其實(shí)這種教學(xué)方法的形成，里面融合進(jìn)了一些先進(jìn)的教學(xué)理念，它也不僅僅是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)方法里面有這個(gè)理念，這個(gè)其中教師的一句話，或者是設(shè)計(jì)的一個(gè)提問，甚至是設(shè)

13、計(jì)的一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，這里面都是蘊(yùn)含著教學(xué)方法的理念的，在這里特別的說明這一點(diǎn)。那么我們在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，第一次探究組織的時(shí)候，應(yīng)該要把握哪幾點(diǎn)呢？    第一點(diǎn)就是教師只有引導(dǎo)沒有指導(dǎo)，也不做評(píng)價(jià)。    第二點(diǎn)就是對幼兒表現(xiàn)出的不同的探索方式給予充分的肯定。    第三個(gè)就是鼓勵(lì)幼兒嘗試多種不同的材料，體驗(yàn)不同材料的不同特性。    第四點(diǎn)就是注意觀察幼兒操作材料的方式，了解幼兒原來有的經(jīng)驗(yàn)水平，   &

14、#160;在這幾個(gè)要點(diǎn)中，我覺得重要的，有突出特點(diǎn)的就是第一個(gè)，教師不知道不評(píng)價(jià)，只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。那另外三個(gè)要點(diǎn)，是教師，應(yīng)該說在所有的教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)該做到的事情，但是這三點(diǎn)，在這樣的教學(xué)類型的內(nèi)容中，可能表現(xiàn)的又特別重要，如果這三點(diǎn)如果做不到的話，做不好的話，可能直接就會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，第一點(diǎn)這個(gè)教師不指導(dǎo)不評(píng)價(jià)，只有引導(dǎo)，它也是由第一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)來約定，因?yàn)榈谝粋€(gè)環(huán)節(jié)剛才已經(jīng)說過了，它是活動(dòng)的導(dǎo)入部分，幼兒需要做的就是熟悉材料，對材料產(chǎn)生興趣，教師需要做的就是觀察、了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣點(diǎn)，然后來確定下一步的教學(xué)方法，來組織下一步的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然了，下一步的教學(xué)內(nèi)容，我們在教案中

15、也是有預(yù)設(shè)的，可是孩子是活的，特別是操作性的教學(xué)內(nèi)容，如果你不做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因?yàn)榻贪甘撬赖?，孩子是活的嘛！就是說有一些東西，可能就顯得很生硬，所以說要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，對教案中的一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行一些微調(diào)，或者是在教案中，提前就應(yīng)該留出一定的彈性來，這樣這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行起來，它會(huì)顯得比較的自然，那說到這里，也插一個(gè)題外話，就是我們跟安老師曾經(jīng)交流過一件事情，就是說安老師是我們的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，也是專家，就是她曾經(jīng)交流過一個(gè)什么問題呢？就是我們做公開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師的課前準(zhǔn)備，就是課前準(zhǔn)備中，包括去背幼兒，去看孩子，那么這些環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？可以說這些環(huán)節(jié)，我們在看教學(xué)活動(dòng)中，是看不到這一些的，它都是

16、一些背后的工作。然后安老師就問，我們是否應(yīng)該把一些知識(shí)點(diǎn)，提前教給孩子，所以安老師問我，上次做活動(dòng)的時(shí)候，是怎樣背孩子的。我呢，在這里也想問一問大家，你們在做教學(xué)活動(dòng)，特別是公開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，提前背孩子的時(shí)候，是怎樣背孩子的。在這里安老師也舉了一個(gè)例子，她就說應(yīng)彩云老師，她是經(jīng)常到外地去做客講學(xué)的，那么各地的孩子經(jīng)驗(yàn)水平肯定是相差特別大，可是應(yīng)老師不管到什么地方去做活動(dòng)、講課，她的每個(gè)活動(dòng)可以說都是非常成功的。那很多時(shí)間，應(yīng)彩云老師她應(yīng)該是沒有時(shí)間提前去看孩子的，對我們這邊做活動(dòng)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)過，她是在會(huì)場上，才看到她自己要做活動(dòng)的孩子的，可是活動(dòng)都是成功的，這里邊肯定是有訣竅的，那訣竅是

17、什么呢？我們會(huì)說了教案好，對！應(yīng)老師設(shè)計(jì)的教案確實(shí)是好。素質(zhì)高，這也對，應(yīng)老師的素質(zhì)確實(shí)是高。可是這些都是不好學(xué)到的，但是有一點(diǎn)我們是可以學(xué)的，就是應(yīng)老師在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，她始終非常注意，也善于觀察孩子，采取最有效的策略來應(yīng)對，這個(gè)是我們可以學(xué)的，就是我們在活動(dòng)中，應(yīng)該讓孩子感受到知識(shí)點(diǎn)，然后課堂成為一個(gè)舞臺(tái)，在評(píng)課例的時(shí)候我們也說到了，有些課它不是常態(tài)課，是教研活動(dòng)，歷次教研活動(dòng)，通過反復(fù)的磨課才形成的課。但是這種課，它亮點(diǎn)當(dāng)然是比較多了，但是往往是一種表演性質(zhì)的了，我覺得這個(gè)我們也不可能每節(jié)課都做到，我們要做的應(yīng)該說還是一個(gè)常態(tài)的課，這個(gè)我雖然扯的有點(diǎn)兒離題遠(yuǎn)了，但是我想說的就是，除了我們

18、第一點(diǎn)要注意的要點(diǎn)，就是第一次探究發(fā)現(xiàn)問題的要點(diǎn)，是不值得不評(píng)價(jià)，做引導(dǎo)之外，那么后面的三點(diǎn)，也是很重要的，希望老師把它記住。    第一次探究完了之后，那么緊跟著就是第一次遞進(jìn)了，第一次遞進(jìn)的作用，就是對第一次探索的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提升。那她采取的方式可以是談話、交流、演示等等各種，或者是互動(dòng)的，或者是一種大家一起來進(jìn)行的這么一種形式，方法也是可以選擇很多的。那具體的方法就是教師針對第一次探究這個(gè)過程中，提出的一些問題，或者發(fā)現(xiàn)的一些問題，然后精心地設(shè)計(jì)有層次性的提問，引發(fā)幼兒的討論和回憶，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望，這一個(gè)環(huán)節(jié)，我這么說有一點(diǎn)很學(xué)術(shù)，其實(shí)

19、我說一句大白話，可能大家一聽就明白了，這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是我們平常對應(yīng)的課堂教學(xué)中，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完了之后的那個(gè)小結(jié)，但是平常我們做活動(dòng)的時(shí)候，在教案中出現(xiàn)的小結(jié)，往往就是那么幾句非常概括性的，非常書面性的語言，比如說我們教尋找空氣的時(shí)候，就知道空氣它存在于我們周圍的所有的空間中，就是一種很學(xué)術(shù)性的一個(gè)總結(jié)。但是在這個(gè)教學(xué)方法里面，這個(gè)小結(jié)提到一個(gè)非常重要的位置，所以我們不是說光把它當(dāng)作一個(gè)小結(jié)來對待的，而是把它作為一個(gè)推動(dòng)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下一步最有力的助推器，可以這樣理解。    在課例“比比誰落的快”中，我們來看一看教師她是怎么做的？她是通過談

20、話和交流的方式來進(jìn)行了第一次遞進(jìn)。在這里還要說一下，我們在教學(xué)實(shí)踐中，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，很可能會(huì)遇到，或者是會(huì)出現(xiàn)的一些問題，因?yàn)檫@是一個(gè)操作性的活動(dòng)，教師提供的材料也比較豐富，根據(jù)孩子自由活動(dòng)的空間，相對來說也是比較大的?？赡軓倪@個(gè)探究到這個(gè)遞進(jìn)，也就是說從探索到小結(jié)這一個(gè)過程中，它有一個(gè)由動(dòng)轉(zhuǎn)到靜的這么一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，那在這個(gè)過程中，教師就要根據(jù)活動(dòng)的情節(jié)，以及孩子的情緒選取一個(gè)比較適合的形式，如果這個(gè)形式不光是內(nèi)容，你設(shè)計(jì)好了內(nèi)容，如果沒有一個(gè)非常適合的形式來輔助，那么這個(gè)環(huán)節(jié)，可能進(jìn)行起來也不是那么很順妥的，我覺得應(yīng)該注意這么兩點(diǎn)，一個(gè)就是地點(diǎn)的選擇，你是選擇讓孩子在這個(gè)材料，操作材

21、料的旁邊就近來進(jìn)行小結(jié)，來進(jìn)行遞進(jìn)，還是把孩子帶到另外一個(gè)相對來說比較安靜的地方，安安靜靜地和孩子來進(jìn)行這一次探究的一個(gè)提升，或者是小結(jié)，這是一個(gè)地點(diǎn)的選擇。    再一個(gè)就是孩子的體位，就是我們是按照以往的方式，讓孩子照常坐在小椅子上進(jìn)行，還是席地而坐，大家一起坐在地上，坐在同一個(gè)平面上來進(jìn)行？還是孩子就是就近圍繞著老師，這樣圍站在老師的周圍進(jìn)行，我個(gè)人是比較傾向于前者的，因?yàn)樽∫巫颖茸诘厣鲜娣@是一。而且這樣坐都很方便，而且我覺得孩子坐在小椅子上，它也是一種常態(tài)的一種教學(xué)的，孩子坐的方式，它不會(huì)更多地分散他的注意力，這對幼兒集中注意力這一塊比較

22、容易做到。如果你平常上課的時(shí)候，孩子是坐在小椅子上的，然后在做這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，或者突然把這個(gè)坐小椅子改變成坐到地上了，我覺得孩子他是有一個(gè)要熟悉，或者有新鮮勁兒要過去的這么一個(gè)過程的，所以我還是比較傾向于前者，我覺得坐在小椅子上進(jìn)行，應(yīng)該可能是要省老師很多事的。那么在今天這個(gè)活動(dòng)中，我舉的這個(gè)課例中，教師她是選擇了離開材料擺放地，然后把孩子帶回到小椅子的旁邊，讓孩子坐好。然后再把孩子操作的一些，她需要在教學(xué)活動(dòng)中，提升環(huán)境中用到的典型的材料來帶到孩子圍坐的眼前，然后來做一下總結(jié)和提升的，這是第一次遞進(jìn)。剛才我講了第一次遞進(jìn)，要注意的這么兩個(gè)問題吧！    

23、;就是說在幼兒第一次探究，教師第一次遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，就總結(jié)和提升了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，并對發(fā)現(xiàn)的新問題，通過遞進(jìn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，也進(jìn)行了有目的的再探究，那么由此這個(gè)教學(xué)方法的步驟，它就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是第二次探究自主探究。第二次探究，它的目的是自主探究，就是幼兒在新問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主的、有目的的探究，這個(gè)探究出來的結(jié)果，實(shí)際上就是我們這一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)要解決的教學(xué)目標(biāo)。那么先來看看課例“比比誰落的快”中，幼兒第二次探究的問題，就是哪些物體落的快，哪些物體落的慢，然后在這個(gè)探究的過程中，孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)把這些物體進(jìn)行一個(gè)粗略的分類，把落得快的物體放到一起，把落得慢的物體放到一起，當(dāng)然這

24、個(gè)快或者慢，是幼兒以他的經(jīng)驗(yàn)來分辨的，可不一定是非常準(zhǔn)確的。就是幼兒用他原來已有的經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知，根據(jù)他的體會(huì)或者感覺，來把這些材料進(jìn)行分類。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)，它是目標(biāo)完成的主要的環(huán)節(jié)，對應(yīng)的課例中，也就是說，這個(gè)環(huán)節(jié)如果對應(yīng)的我們的教學(xué)活動(dòng)中，它是哪一個(gè)部分呢？就是活動(dòng)的基本部分，也就是通常我們要說的心數(shù)的這一部分了。    在第二次探究中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出了新的問題，重點(diǎn)加強(qiáng)了指導(dǎo)，這一個(gè)和第一次探究，最大的區(qū)別就在這個(gè)地方了。第一次探究，是教師不做指導(dǎo)，只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么在第二次探究之中，教師就要做重點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)了，這一點(diǎn)。然后要指導(dǎo)孩子在操作中通

25、過一步一步的探究，來解決活動(dòng)中的主要教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在這個(gè)課例中，教師就是圍繞哪些物體落的快，哪些物體落的慢，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，然后孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將材料進(jìn)行了簡單的分類，落得快的物體和落得慢的物體。    下面我們來看一看組織第二次探究，就是自主探究，它的要點(diǎn)是什么？    第一條就是先點(diǎn)明了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一定要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后來推動(dòng)問題的解決，比如說在這個(gè)課例中，孩子說沙包落的快，那么你拋沙包的時(shí)候是有什么樣的感覺呢？羽毛是落得慢的，那你扔羽毛的時(shí)候，又有什么感覺呢？這是第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)就是在探究

26、的過程中，教師要倡導(dǎo)幼兒之間的合作，比如說同時(shí)拋扔不同的物體的時(shí)候，兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子你兩只手頂多能扔兩件物品，那么兩個(gè)孩子四只手可能扔的物品就要更多，在這個(gè)對比過程中，可能它得出了結(jié)論就會(huì)更復(fù)雜一些。那第三條就是說鼓勵(lì)幼兒大膽的討論探究的結(jié)果，并嘗試用孩子的語言，用比較準(zhǔn)確的來表述一下他自己觀察到的形象，或者觀察到的現(xiàn)象。第四個(gè)要點(diǎn)就是在自主探究過程中，教師除了語言的引導(dǎo)、體態(tài)的引導(dǎo)之外，還應(yīng)該給他物質(zhì)的幫助，或者是物質(zhì)的支持，可以給幼兒更多探究實(shí)驗(yàn)的方法，比如說在這個(gè)過程中，因?yàn)楹⒆犹骄康慕Y(jié)果很多，探究的材料也很多，那么他探究完了這種東西，他需要有一個(gè)方法，或者有一些物品來幫他把這些結(jié)果記

27、錄下來，要不他會(huì)像黑瞎子掰棒子一樣，探究一個(gè)做一個(gè)，探究一個(gè)做一個(gè)，等最后可能這些結(jié)果他就想不全了，這是一點(diǎn)。所以教師要給他提供一個(gè)物質(zhì)的幫助，或者材料的幫助在這一點(diǎn)，我覺得這一點(diǎn)，特別是大班孩子是比較突出的，教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這個(gè)也可以說是必須的要做到的這一點(diǎn)。    那第二次探究中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)非常突出，就是圍繞問題找答案，找到答案了，也就完成了目標(biāo)了，剛才也說了，在這四個(gè)要點(diǎn)里面，一個(gè)是我強(qiáng)調(diào)的第四條，一定要給孩子一些輔助的材料和方式，再一個(gè)一定在這個(gè)過程中，要指導(dǎo)幼兒，加強(qiáng)合作，讓幼兒學(xué)會(huì)合作，觀察合作的現(xiàn)象和自己一個(gè)人操作的現(xiàn)象有什么不一樣

28、，我覺得這兩點(diǎn)，是教師在這個(gè)活動(dòng)中，指導(dǎo)起來也是應(yīng)該特別注意的兩點(diǎn)。    那第二次自主探究完了之后，接著要進(jìn)行的就是第二次遞進(jìn)，第二次遞進(jìn)剛才我已經(jīng)解釋了，也就是說第二次小結(jié)，這一次小結(jié)比起剛才第一次探究完了之后的小結(jié)，它顯得更為重要，因?yàn)榈谝淮涡〗Y(jié)就是這個(gè)遞進(jìn)，第一次遞進(jìn)它更多的是偏向于對幼兒原有的已知的一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，那這一次遞進(jìn)，它的目標(biāo)，對這個(gè)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成就顯得尤為重要了，她要把這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，要進(jìn)行的或者要讓孩子得到的一些東西，在這一次遞進(jìn)的梳理提升過程中，就要體現(xiàn)出來，它的作用就是對第二次探究進(jìn)行總結(jié)和提升。教師幫助幼兒

29、梳理第二次探究的結(jié)果，然后完成或者接近教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。那這個(gè)方式和第一次探究她要注意的要點(diǎn)，和第一次探究應(yīng)該是差不多的，像選擇一個(gè)什么樣的位置，選擇一個(gè)什么樣的方式，選擇一種什么樣的體位，這個(gè)和第一次遞進(jìn)應(yīng)該說要求是相同的，但是它的目標(biāo)是不同的，內(nèi)容也是不同的。教師在第二次探究的遞進(jìn)活動(dòng)中，她也是選用了這種談話交流的方式進(jìn)行了第二次遞進(jìn)，我們來看課例中，教師是怎樣設(shè)計(jì)第二次遞進(jìn)的。    她先將幼兒在第二次探究中的，把歸類好的這些操作材料拿到孩子前面來，放在教師和孩子中間，告訴孩子，這一些是大家認(rèn)為落得慢的物體，這一些是大家認(rèn)為落得快的物體，現(xiàn)在咱們

30、就一起來看一看，這些物體，你為什么把它放到快的里面？第一個(gè)問題。你為什么把它放到慢的里面？為什么？你是怎么樣操作的？然后請幾個(gè)幼兒上來，把這里邊的，比較典型的、有對比性的這幾種材料，進(jìn)行一下現(xiàn)場的演示，讓大家共同的，可以說更細(xì)致的來觀察一下，這個(gè)操作材料過程中的一些現(xiàn)象。然后通過演示，老師對幼兒剛才探究活動(dòng)中歸類的結(jié)果給予充分的肯定，大家分的，這些是慢的，這些是快的，大多數(shù)都應(yīng)該是正確的，這是一方面。有一個(gè)問題在這里。我覺得如果孩子在自己的探究過程中，主動(dòng)地把這個(gè)問題提出來，那么教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)，把這個(gè)問題給引出來，哪個(gè)問題呢？就是對有爭議的物體進(jìn)行判斷，這里說是對有爭議的物體進(jìn)行判斷，其

31、實(shí)不是兩個(gè)物體比較，而是三個(gè)物體，甚至四個(gè)物體進(jìn)行比較，就是說有的小朋友說，沙包是落得快的，或者是沙包是落得慢的，那另一個(gè)孩子，就是說他說的是落的快，他說的是落的慢，這個(gè)就是它有爭議了，那么有爭議了就有沖突了，那么就給老師解決這個(gè)問題或者目標(biāo)，提供了一個(gè)很好的解決目標(biāo)的機(jī)會(huì)了，為什么產(chǎn)生爭議呢？這一個(gè)地方，教師通過解決這個(gè)爭議，他會(huì)讓幼兒得出一個(gè)，可以說是非?？茖W(xué)的這么一種認(rèn)識(shí)，也可以說是我們探究科學(xué)的應(yīng)有的一種態(tài)度，就是說所有的物體，或者說它的特性，或者說它是這些東西，它都是和另一種物體相比較而言，相對而言的，說沙包落得快的，它肯定是和羽毛，和一些比它輕的物體比的，那說沙包落得慢的呢？它肯定

32、是和石頭，和一些硬塑料，就是相對來說，比較硬的東西，或者比較沉的東西來比較的，這個(gè)會(huì)教給幼兒一種怎么樣來判斷下降的一種方法、一種態(tài)度，我覺得這是我們科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的老師，是要把握的一點(diǎn)，科學(xué)探究的結(jié)果，它是無止境的，也是千差萬別的，也可以說是千變?nèi)f化的。所以說教師就要教給孩子這么一種科學(xué)的方法，科學(xué)的態(tài)度。    最后通過大家都公認(rèn)的物體的演示，然后又通過對有爭議的物體的判斷，也可以在這個(gè)過程中，對孩子已經(jīng)分好的物品，可以重新做一下劃分，可能孩子他進(jìn)行完了之后，他又有一些重新的認(rèn)識(shí)了，一開始可能放在快的了，那這一次可能又放在慢的了，我覺得這個(gè)都是可以進(jìn)行的

33、，教師可以根據(jù)孩子的反應(yīng)來進(jìn)行一下適當(dāng)?shù)囊恍┬问缴系囊恍┱{(diào)整，或者是小結(jié)上、環(huán)節(jié)上的一些調(diào)整。那最后第二次遞進(jìn)，它最后一定要梳理出一個(gè)這樣的結(jié)論，就是說大家得出一個(gè)，看上去輕的物體落的慢，看上去重的物體它就落的快。最后可能大家，不管是和什么比較，不管是幾個(gè)比較，或者兩個(gè)比較，或者三個(gè)比較、四個(gè)比較，最后孩子應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的就是看上去輕的物體，它落的一般的就比較慢，看上去重的物體，一般落的就比較快。這是第二次老師遞進(jìn)的時(shí)候教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行遞進(jìn)的時(shí)候，得出了這樣的一個(gè)結(jié)論。    那得出這個(gè)結(jié)論之后，我們就要進(jìn)行第三次探究了體驗(yàn)驗(yàn)證?！皩τ谖衣犨^的東西我會(huì)忘記，

34、對于我看過的東西，我會(huì)記得，對于我做過的東西我會(huì)理解?！边@句話早就很熟悉了，一直也不知道是誰說的，但是查了資料才知道，這是我國偉大的教育家孔子，他的一段教育名言的現(xiàn)代版，非常準(zhǔn)確地說出了操作學(xué)習(xí)法的重要性。那么在這里這句話也可以是用作是對于第三次探索體驗(yàn)驗(yàn)證這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)說明。因?yàn)轶w驗(yàn)驗(yàn)證的目的就是通過操作加深理解，然后讓孩子通過加深理解驗(yàn)證以后，更好的達(dá)成我們教學(xué)目標(biāo)。比如說在本次活動(dòng)中，教師就請幼兒再去把剛才大家梳理以后，可能他沒有按照這個(gè)做，他沒有進(jìn)行這種方法的嘗試。然后第三次探究，教師就把材料放回去，然后讓孩子再根據(jù)剛才梳理以后，得到的經(jīng)驗(yàn)，或者是得到的方法，再去重新進(jìn)行驗(yàn)證，是不是

35、剛才我們得出的那個(gè)結(jié)論，看上去輕的落的確實(shí)慢，看上去重的落的確實(shí)快，讓幼兒再去進(jìn)行一次驗(yàn)證，那這個(gè)驗(yàn)證老師在這個(gè)過程中，就可以把這個(gè)合作的概念或者合作的一種方法，然后重新教給幼兒，也可以提醒幼兒，幾個(gè)人一起來合作，然后多來試驗(yàn)這種物品，然后得出更豐富的，也可以說就是說更接近于我們要完成教學(xué)目標(biāo)那樣一個(gè)結(jié)論，這是第三次探究，體驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)的做法。在第三次探究完了之后，那么接著要進(jìn)行的就是第三次遞進(jìn)，剛才我對遞進(jìn)已經(jīng)解釋的非常多了，遞進(jìn)也就是這一個(gè)環(huán)節(jié)完了之后的一個(gè)小結(jié)，也是一個(gè)對幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升。    我們來看看第三次遞進(jìn)是怎樣做的？那么第三次遞進(jìn)它的

36、作用，就是說教師對幼兒的多次的探究體驗(yàn)驗(yàn)證等作出明確的概括，完成對幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的肯定或者是提升。第二個(gè)就是提出下一步要解決的問題，并進(jìn)行引導(dǎo)。在這個(gè)做法之后，就是說和幼兒一起遞進(jìn)了之后，老師就又提出一個(gè)問題，那這個(gè)落的快就一定快，落的慢的就一定慢嗎？我們有什么方法讓這個(gè)落得快的變得慢一些，讓這個(gè)落得慢的也可以變得快一些呢？然后老師提出這個(gè)問題之后，讓孩子再來進(jìn)行進(jìn)一步的探索，實(shí)際上也就是它的經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)運(yùn)用，得到了經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證了之后，就要給它一個(gè)使用或者運(yùn)用的一個(gè)機(jī)會(huì)，這也是類似于體驗(yàn)驗(yàn)證，但是我覺得它比體驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)的目標(biāo)還要高一些。    那么第三次遞進(jìn)以

37、后，可以說基本部分的心數(shù)環(huán)節(jié)就已經(jīng)完成了，那教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)也就基本達(dá)成了，就是通過各種操作活動(dòng)，使幼兒初步感受不同物體下落速度不同，是與物體的重量跟空氣的浮力有關(guān)，我覺得通過這三次遞進(jìn)，三次探究之后，第一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該說是比較好地完成了，從這個(gè)地方開始，就轉(zhuǎn)入了第二個(gè)目標(biāo)，嘗試運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，就是我剛才說的這個(gè)解決問題了，也是這一個(gè)教學(xué)方法的最后一部分，解決問題，其實(shí)我說是解決問題吧！可能這個(gè)提法有些不好理解，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)它的本質(zhì)，它應(yīng)該是第四次探究，也可以說是第四次遞進(jìn)，是一個(gè)探究和遞進(jìn)的一個(gè)結(jié)合體，說它是第四次探究也對，說它是第四次遞進(jìn)應(yīng)該也對，它是幼兒經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)延伸和運(yùn)用，也就是說通過了三

38、次探究，三次遞進(jìn)，教師針對這個(gè)活動(dòng)材料的特性，然后根據(jù)幼兒的多次探究，體驗(yàn)后的認(rèn)知基礎(chǔ)，添加并利用一些輔助物，然后讓幼兒嘗試運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)來解決新的問題，老師還舉了一個(gè)例子，就是一張紙單打開的時(shí)候，它落起來飄飄悠悠的是慢的，那么折起來了，或者折成一定的形狀了，比如說折成一只小飛機(jī)，或者把它團(tuán)起來，團(tuán)成一個(gè)紙袋，那么這樣它落的速度就會(huì)快，老師可以一開始，如果幼兒能想到的話，教師可以不作這個(gè)展示，讓幼兒直接來進(jìn)行一些方法的探索也可以。那如果孩子對這個(gè)解決問題的提法，或者是引導(dǎo)的問題不是很理解的時(shí)候，教師就應(yīng)該用一個(gè)比較簡單的方法來提醒孩子，老師要說的解決問題，就是這么一回事，比如說一張紙它的形狀的改

39、變，就導(dǎo)致了它的剛才我們說的快慢的改變，或者說它的一個(gè)加上輔助材料以后，改變了它的重量，那么它的快慢也是發(fā)生改變的。讓幼兒知道解決問題的思路，然后它在這個(gè)啟發(fā)之下，可以舉一反三，想出更多的變快或者變慢的方法。    那說完了解決問題應(yīng)該說第一個(gè)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)方法，探究式學(xué)習(xí)、遞進(jìn)式教學(xué)的方法，也就基本上應(yīng)該說是介紹完了，如果我們在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能按照這個(gè)三次探究、三次遞進(jìn)，最后來嘗試解決問題，應(yīng)該說一個(gè)試驗(yàn)操作性教學(xué)內(nèi)容，這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該說就會(huì)比較好的達(dá)到我們的教學(xué)效果。但是在這個(gè)課例“比比誰落的快”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師和幼兒又討論了一個(gè)

40、現(xiàn)象背后的問題，它的目的就是什么呢？就是繼續(xù)拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒更進(jìn)一步探究的欲望，這也是與我們綱要的目標(biāo)要求相符的。他們討論了一個(gè)什么問題呢？就是討論為什么不管它是快，或者是慢，它最后都要落下來呢？那么這個(gè)有的孩子可能就能說出來，有的可能說不出來，這個(gè)就是由于地球的引力，扔上去之后，不管它是快，還是慢，最后都是要落下來的，那么由此這個(gè)課例的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以轉(zhuǎn)入延伸活動(dòng)了，延伸活動(dòng)那就有很多種方式了，可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，然后教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，也可以家園共同參與，也可以在班里的材料之中，提供材料，延伸活動(dòng)的方式就應(yīng)該比較多了，咱們可以根據(jù)咱們孩子的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些比較合適的延伸活動(dòng)。那在

41、這個(gè)課例中，教師她是先讓幼兒玩了一個(gè)游戲，因?yàn)樽龅臅r(shí)間也比較長了，這時(shí)候來換一個(gè)，能動(dòng)一動(dòng)的方式，孩子也是很感興趣的，先來跳一跳，跳一跳就落下來了，沒法跳的，跳的再高也是要落下來的。然后她又讓孩子，看了一個(gè)非常有趣的課件，就是咱們的神舟五號(hào)上天了，然后楊利偉在空中漫步的這么一個(gè)，在太空倉飄著的這么一個(gè)課件，然后他自己就會(huì)對比起來，原來離開了地球引力，重量就不受限制了，不一定非得落下來了，而且又給孩子留下了課后活動(dòng)的內(nèi)容，你可以繼續(xù)去搜尋資料，繼續(xù)探究，為什么在太空里，人會(huì)飄起來，而不落下來呢？這個(gè)方法我基本上就介紹完了，我覺得現(xiàn)在我們可以再回到我們第一個(gè)PPT這個(gè)事例圖，再次重溫一下這個(gè)教學(xué)方

42、法的這幾個(gè)主要的要素。    幼兒他要進(jìn)行三步，一次探究他的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)問題，二次探究他的目標(biāo)是進(jìn)行自主的探索，第三次探究是一種體驗(yàn)驗(yàn)證式的探究，就是把知道的教學(xué)方法，或者知道的操作方法來進(jìn)行驗(yàn)證。那教師就是一次遞進(jìn)、兩次遞進(jìn)、三次遞進(jìn)，通過遞進(jìn)使幼兒所要得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷的往前提升，不斷的得到一個(gè)鼓勵(lì)或者提高。    最后大家一起來研究怎么樣解決新的問題，現(xiàn)在我們來交流，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法，第二個(gè)教學(xué)方法，是觀察認(rèn)識(shí)教學(xué)法，是以發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、驗(yàn)證，剛才我們介紹的這個(gè)教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)、遞進(jìn)式教學(xué)，毋庸置疑的，

43、它適用的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)內(nèi)容，而接下來我要介紹的這個(gè)方法，它主要是側(cè)重于觀察認(rèn)識(shí)型教學(xué)內(nèi)容。    那觀察認(rèn)識(shí)型教學(xué)內(nèi)容，相比實(shí)驗(yàn)操作型的內(nèi)容而言，它更具有傳統(tǒng)性，那么這個(gè)教學(xué)方法，也就相對于上一個(gè)教學(xué)方法而言，可能更具有普遍性，也更容易把握和使用。這個(gè)教學(xué)方法的名稱，設(shè)疑、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、驗(yàn)證，就是這個(gè)方法中，每一個(gè)基本要素的名稱，也是對應(yīng)課堂教學(xué)步驟的一個(gè)名稱。從這個(gè)圖例上，我們可以很明確地發(fā)現(xiàn)，教師的設(shè)疑環(huán)節(jié)和幼兒的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，它是兩個(gè)既平行，但略有先后的環(huán)節(jié)，教師的設(shè)疑要略微的靠前一些，而幼兒的發(fā)現(xiàn)，可能要略微的滯后一些，大家可以猜測一下，為

44、什么要這樣表示呢？這是因?yàn)樵O(shè)疑的方法，它如果是用材料或者環(huán)境來進(jìn)行，教師是必然有預(yù)設(shè)的，然后預(yù)設(shè)的情境材料中，來推動(dòng)和幫助幼兒發(fā)現(xiàn)有探究的問題和方向。那么在設(shè)疑和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行完之后，教師就與幼兒一起來帶著問題，進(jìn)入這個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，來達(dá)成本次教學(xué)活動(dòng)的主要的教學(xué)目標(biāo)。幼兒有了初步的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以后，教師提供機(jī)會(huì)，讓幼兒驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)，提升對經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，它的目的跟剛才我介紹的上一個(gè)教學(xué)方法中的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，它的目的是一樣的。我們應(yīng)該還知道孔圣人的那個(gè)名言，聽過的東西會(huì)忘，看過的東西只會(huì)記住，做過的東西才會(huì)理解。還有在這個(gè)教學(xué)方法中，沒有出現(xiàn)，但是也是非常有必要的，就是這個(gè)延伸和拓展這兩個(gè)環(huán)節(jié)，那么

45、這也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段，我們一般稱其為活動(dòng)延伸，它不在這個(gè)教學(xué)方法之中，但是也是我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所必定要考慮的一個(gè)因素。    下面我就結(jié)合課例“有趣的電池”來詳細(xì)介紹一下，這一個(gè)教學(xué)方法，觀察認(rèn)識(shí)教學(xué)法，設(shè)疑、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、驗(yàn)證，設(shè)疑環(huán)節(jié)，我們還是把它對應(yīng)的，我們的課堂教學(xué)中，就是我們通常所說的第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)方法中，比較適宜的設(shè)疑方法，我是覺得這么兩種比較可行，第一個(gè)就是教師可以直接通過提問的方式讓兒童明確探究的問題，就是直接說，今天我們來干什么什么事兒，把這個(gè)問題直接陳述出來。那么第二個(gè)設(shè)疑的方法就是通過提供材料，然后創(chuàng)設(shè)環(huán)境，

46、讓幼兒在自由地?cái)[弄這些材料的過程中，具體的問題情境中，自己提出想要探究的問題，我覺得第二個(gè)方法，可能是我們作為科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，可能是應(yīng)該采用的一個(gè)主要的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，這是促使他們開動(dòng)自己腦筋，或者開拓思維的一把金鑰匙。設(shè)疑環(huán)節(jié)剛才我們已經(jīng)說了，他就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那我們?nèi)绻麑?dǎo)入環(huán)節(jié)是怎么樣組織呢？其實(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織方法有許多，我隨意在網(wǎng)上搜了搜，就發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入方法有很多，你看幼兒園集體教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入的方法，科學(xué)教育導(dǎo)入的方法，這些方法很多很多的。在這里我也就不一一介紹了，只要記住，在這個(gè)科學(xué)教學(xué)方法中，設(shè)疑這個(gè)導(dǎo)入方法，也是比較好用的，

47、也是我們這個(gè)教學(xué)方法中采用的一個(gè)主要的導(dǎo)入方法吧！為什么說這個(gè)方法很好呢？我覺得這也是與我們科學(xué)教育內(nèi)容的性質(zhì)決定的，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在在科學(xué)教學(xué)中是竭力地想為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有更強(qiáng)的開放性和探索性的這么一個(gè)活動(dòng)的環(huán)境，充分地來體現(xiàn)操作在前、指導(dǎo)在后的這種教育理念，再有就是為什么用設(shè)疑來作為教學(xué)方法，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的最主要的原因，我們還是先來看一看課例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備開始，這個(gè)也就不言而喻了，不知道教學(xué)目標(biāo)如何去判斷一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值所在呢？這是一個(gè)中班的教學(xué)活動(dòng)“有趣的電池”，它的活動(dòng)目標(biāo)有三個(gè)，一是使幼兒了解電池的外形、種類及簡單的用途。二在長時(shí)間的操作活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒探索正確使用電池的方法。

48、第三，讓幼兒不亂扔廢舊電池，保護(hù)環(huán)境?；顒?dòng)準(zhǔn)備我們就不詳細(xì)說了，主要看看這個(gè)活動(dòng)的過程，第一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是設(shè)疑的環(huán)節(jié)，那么在“有趣的電池”這一個(gè)活動(dòng)中，一開始教師就為幼兒創(chuàng)設(shè)了電動(dòng)玩具城的這么一個(gè)情境，然后告訴幼兒，它是用一句話引進(jìn)來的。電動(dòng)玩具城里有許多好玩的玩具，我們看看這些玩具里有什么秘密呢？然后讓幼兒帶著這個(gè)問題，到這個(gè)電動(dòng)玩具城里去隨意的操作這個(gè)電動(dòng)玩具城里的電動(dòng)的玩具。然后孩子在探索的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的玩具很好玩兒，又會(huì)動(dòng)，又會(huì)跑，還會(huì)響，有的還能發(fā)光，特別是有一些男孩子玩的沖鋒槍。很有趣。但是有的孩子拿到這個(gè)玩具以后，用盡了辦法這個(gè)玩具也不動(dòng)，也不響，它也不發(fā)光。通過玩這些玩具

49、，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題。然后這些拿著這個(gè)玩具，不能玩兒的孩子，他肯定就要到老師身邊來問老師了，老師我這個(gè)玩具不能玩，那老師就很自然地引出了第二個(gè)提問，這是怎么回事呢？為什么你這個(gè)玩具不能玩兒呢？這時(shí)候孩子就會(huì)猜測原因，有的孩子可能有一定的經(jīng)驗(yàn)，知道原因，他就說，也可能是這個(gè)玩具沒有電了，或者這個(gè)玩具里面沒有裝電池，在這個(gè)孩子猜測的基礎(chǔ)上，教師就接著又拋出了第三層問題，就是我們怎樣做才能讓這些玩具動(dòng)起來，響起來？這三個(gè)問題就很自然的出現(xiàn)了，把這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，要進(jìn)行的探究的方向，或者老師要引導(dǎo)的方向，就很自然地引導(dǎo)出來了。教師就是用這種搭臺(tái)階的這種方法由淺入深，層層設(shè)疑，用帶有挑戰(zhàn)性的引導(dǎo)，引領(lǐng)這個(gè)幼兒進(jìn)

50、行分析，引發(fā)幼兒再去進(jìn)一步的探索，或者搜尋已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欲望或者過程。那這一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)第一個(gè)設(shè)疑，它這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與剛才我們介紹的上一種教學(xué)方法中，第一次探究、第一次遞進(jìn)非常相似，但是在觀察認(rèn)識(shí)型的教學(xué)方法中，這個(gè)設(shè)疑環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性更突出，幼兒要發(fā)現(xiàn)的事物也更具體一些，相對它的探索行為的發(fā)散性、自由性就差一些，就被弱化了，那為什么這兩種類型，這兩方面它有這么大的差別呢？我覺得我們用綱要中，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的那句核心的話，就是激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，這一句話來理解，可能就能找到根據(jù)，這也是為什么我們現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容里面，觀察認(rèn)識(shí)型的內(nèi)容變得少了，而實(shí)驗(yàn)操作型的內(nèi)容變

51、得多了，它們兩個(gè)之間的比例發(fā)生了變化，可能在座的都是一些年輕的老師，那作為一般現(xiàn)在有20年教齡的老師，可能就會(huì)想到，我們以前的教材中，觀察認(rèn)識(shí)型的內(nèi)容，它是要占非常大的比例的，基本上只有那么幾個(gè)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)操作型的，就是我剛才舉的那個(gè)物體的沉與浮、聲音，它還叫認(rèn)識(shí)聲音，再就是空氣，不上下的，空氣在哪里或者聲音怎么來的，直接就叫認(rèn)識(shí)空氣，認(rèn)識(shí)聲音，是這樣稱呼的。那么教學(xué)過程中，主要也是一種引導(dǎo)的進(jìn)行，但是可能孩子操作的這些環(huán)節(jié)比較多，也是相對于觀察認(rèn)識(shí)型內(nèi)容而言的。那現(xiàn)在的教材中，更多的是一種實(shí)驗(yàn)操作的，而觀察認(rèn)識(shí)的相對來說就要少很多了。我剛才這樣解釋有一點(diǎn)狹隘，反正我們就過往言之，過往聽之，這耳

52、朵聽，那耳朵冒，過去就算了，不能把它作為真正的理論基礎(chǔ)的。    第二個(gè)環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)，觀察認(rèn)識(shí)型的教學(xué)方法中，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是教師采用的一個(gè)主要的教學(xué)方式，如果我說教學(xué)方法中，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，可能感覺到有一點(diǎn)拗口，有一點(diǎn)矛盾，如果我換一個(gè)說法，就是說是教學(xué)模式中，采用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，可能這樣描述大家就比較好理解了，實(shí)際上它也就是這么回事，就是說我們在這個(gè)教學(xué)的方法或者模式中，是主要采用這個(gè)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)式教學(xué)，它既是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過程，也是一個(gè)孩子快樂成長的過程，發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，那么在這個(gè)教學(xué)方法中，它既是可以是一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，也可以更多的

53、在其他環(huán)節(jié)中，作為一種學(xué)習(xí)方式來出現(xiàn)。教師在采用這個(gè)教學(xué)方法的時(shí)候，對于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的使用一定要很靈活地掌握，發(fā)現(xiàn)也有好多種情況，但是我們可以把它粗略的歸為這么兩類，特別是對于孩子而言，一種就是純粹的發(fā)現(xiàn)，一種是指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，對幼兒來說，課例中設(shè)疑環(huán)節(jié)中的發(fā)現(xiàn)，它就是一種純粹的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)是他與他的生活非常接近的，與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該說有一定基礎(chǔ)的，是對他已有經(jīng)驗(yàn)的一種提升和梳理。那設(shè)疑環(huán)節(jié)的目標(biāo)，大致也是如此，就是想通過這個(gè)設(shè)疑，對他原來的經(jīng)驗(yàn)，得到一個(gè)老師或者了解，或者讓幼兒把這種經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來，大家對這個(gè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些認(rèn)知，就是在設(shè)疑環(huán)節(jié)中用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，那么后邊的認(rèn)知環(huán)節(jié)中，它也用了這

54、個(gè)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在那個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)，它就是一種指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就是說在幼兒的生活中，常有或者也理解，但是他并不關(guān)注，或者說是熟視無睹了，那么這個(gè)也就是我們的教學(xué)目標(biāo)所在了。但是雖然是孩子不關(guān)注的，但是在他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他經(jīng)過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，他是能夠接受的。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，他就屬于跳一跳我們能摘到的桃子，也是我們所能給予幼兒的最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容了。    剛才我們說的發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，叫它是環(huán)節(jié)，實(shí)際上它更多的是傾向于一種學(xué)習(xí)的方式，在這個(gè)教學(xué)方法中，它可以是一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，但更多的是作為一個(gè)方法，融合在其他的環(huán)節(jié)中，剛才我說的這個(gè)觀察認(rèn)識(shí)型的教

55、學(xué)方法中，它可能不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。    下面我要講的這個(gè)三，認(rèn)知，這個(gè)就是我們這個(gè)教學(xué)方法中最主要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。認(rèn)知環(huán)節(jié)對應(yīng)的我們的課堂教學(xué)中，它就是基本環(huán)節(jié)，也就是我們的新事物環(huán)節(jié)，也是我們要用來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)最主要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)方法中，或者在我們的教學(xué)活動(dòng)中，它是占了非常大的重要的比重的。那么一個(gè)活動(dòng)的成敗往往也就取決于這個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施效果如何，那么觀察就是進(jìn)行認(rèn)知，最為普遍的方法，也是我們發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用的一個(gè)最常用的、最普遍的一種方式。觀察的方法也有很多種，大家在網(wǎng)上搜一搜，相關(guān)的材料也是非常豐富的，在這也不需要我一一做解釋，

56、現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，大家真的有很多材料是可以在網(wǎng)上搜到的。但關(guān)鍵是我們在自己的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)幼兒觀察，選擇一個(gè)什么樣的觀察的方法，觀察的方式來進(jìn)行，我覺得這才是最重要的，那最簡單的就是在觀察的基礎(chǔ)上，充分地運(yùn)用幼兒的多種感官來進(jìn)行嘗試探索和體驗(yàn)。簡單的說，一看二摸三對比，這個(gè)可以說是屢試不爽的，也是在觀察認(rèn)識(shí)型的教學(xué)方法里面，非常常用的一種觀察學(xué)習(xí)的認(rèn)知的一個(gè)方法。當(dāng)然如果是你要觀察認(rèn)識(shí)的這種物品，或者這節(jié)課要面對的對象，它是一個(gè)色香味俱全的，我們說的可以食用的，那聞一聞、嘗一嘗，然后品嘗一下，這也是可以進(jìn)行的。那么我們在組織這個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意一些什么樣的要點(diǎn)呢？在這個(gè)基本

57、環(huán)節(jié)中，也就是認(rèn)知環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計(jì)這個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，要注意的就是，一定要將大的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的具體的小的教學(xué)目標(biāo)，放在我們的教案中，在這也給大家提醒一下，可能大家已經(jīng)做的很好了，那么我們在寫教案的時(shí)候，在預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，每一個(gè)小環(huán)結(jié)的名稱，應(yīng)該就是這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，而不是教師的一句話，或者一個(gè)動(dòng)作行為的一個(gè)描述，或者幼兒行為的描述，老師怎么說，孩子怎么說？不是這樣寫教案的，就是說我們在這個(gè)教學(xué)過程中，大環(huán)節(jié)是大目標(biāo)，小環(huán)節(jié)是小目標(biāo)，應(yīng)該先把目標(biāo)作為這個(gè)環(huán)節(jié)的題目，寫在最前面，后邊才是我們怎么樣做，甚至是怎么樣說。如果是你整個(gè)教案里面，都是教師說，孩子說，教師說，孩子說，那么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，

58、看起來就一頭霧水，有時(shí)候像我做教研員，經(jīng)?？蠢蠋煹慕贪?，看了以后，就不知道這個(gè)老師，就是說要用很長的時(shí)間，才能給他分析出來，他這一個(gè)環(huán)節(jié)是要干什么的，所以我們寫教案的時(shí)候，這種方式，也不是非得作為一個(gè)模式讓大家固定下來，它最起碼讓你自己在記憶你的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有時(shí)候我們經(jīng)常說，這個(gè)老師在做活動(dòng)的時(shí)候，他的思路非常的清晰，他心中對教學(xué)過程把握的非常得流利，實(shí)際上這個(gè)也是有方法、有竅門的，就是說你寫教案、寫活動(dòng)的時(shí)候，你既要把這個(gè)過程，用你的目標(biāo)給分解開，我只記住，我第一大部分要做什么，第一大部分有幾個(gè)小部分要做什么，我第二大部分要怎么樣的？然后里面的第一、第二、第三部分是呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的關(guān)系的

59、？這一個(gè)我覺得教師不光是教案看起來好看，更重要的是能讓我們學(xué)會(huì)用一種可視的方式、可見的方式，來把大目標(biāo)給分解到小目標(biāo)中來，然后對我們老師在上課中，記憶這一些教學(xué)過程也是非常有好處的。如果你能做到這一點(diǎn)，我估計(jì)你的教學(xué)活動(dòng)，肯定別人也會(huì)給你一個(gè)思路非常清晰、教學(xué)目標(biāo)把握非常好的這么一種評(píng)價(jià)，這是第一要點(diǎn)了。    第二個(gè)就是實(shí)施這個(gè)小目標(biāo)的時(shí)候，教師心里一定要有大目標(biāo)，那這一條實(shí)際上也是針對第一條而言的，這兩條正好是相對的，你把大目標(biāo)分解到小目標(biāo)來了，那么我做這個(gè)小目標(biāo)的時(shí)候，比如說孩子出現(xiàn)了一些不確定的思維，或者不確定的表述，比如說你提問的時(shí)候，那么孩子

60、的回答，可能五花八門，也可能超出你的預(yù)設(shè)，那么你來判斷，他的答案是有效的、有價(jià)值的，還是需要我放棄的，或者需要我不理的、直接放過去的，我覺得他的判斷的標(biāo)準(zhǔn)，就是我的心中一定要用那個(gè)大目標(biāo)來判斷，就是對這個(gè)孩子的一些發(fā)言，或者孩子的一些表演，進(jìn)行鼓勵(lì)，或者肯定，甚至作為一個(gè)范例在全體孩子的面前進(jìn)行展示，你要采用的標(biāo)準(zhǔn)，就是心中一定要有這個(gè)大目標(biāo)，這兩條是相對而言的。    那么第三條就是要有層次、有遞進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這一個(gè)應(yīng)該也很好理解，就是說我們雖然把這個(gè)小目標(biāo)一個(gè)一個(gè)給分解開了，這個(gè)分解不是無序的分解，而是一個(gè)有一定的意義的一種分解，比如說像這一節(jié)課

61、上，他要認(rèn)識(shí)外形用途或者什么，那么你認(rèn)識(shí)這個(gè)電池外形的時(shí)候，首先孩子拿到手的時(shí)候，他最關(guān)注的是什么？應(yīng)該看到是電池的形狀，我覺得這個(gè)，或者說它的大小，或者是上邊的一些圖案，我覺得教師在分解目標(biāo)的時(shí)候，就是設(shè)計(jì)的時(shí)候，要站在孩子他的視角上來想一想，我把這個(gè)材料交給孩子的時(shí)候，他最先關(guān)注的是什么？或者說我最容易，先達(dá)成的這個(gè)目標(biāo)是什么？這個(gè)目標(biāo)是不是需要有前面的鋪墊才能完成，這是我們分解目標(biāo)的一個(gè)要求，也就是說，你的目標(biāo)之間，一定是有遞進(jìn)的，而且我設(shè)計(jì)的前一個(gè)目標(biāo)，必定是要對后面的目標(biāo)的鋪墊，或者說后邊的目標(biāo)必須要在前一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能達(dá)成，這是我們在分解目標(biāo)的時(shí)候要掌握的一個(gè)原則。 

62、   第四點(diǎn)這個(gè)應(yīng)該說也是一個(gè)通著的要求，不管我們組織什么樣的教學(xué)活動(dòng)，一定要設(shè)計(jì)好教師的每一個(gè)提問和每一個(gè)小結(jié)，我覺得提問大家一般的是比較重視的，也知道這一個(gè)提問確實(shí)是推動(dòng)這一個(gè)活動(dòng)往下進(jìn)行的，可以說是一把鑰匙，小結(jié)那么大家重視不夠，但是在今天我介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作方法的時(shí)候，把這個(gè)小結(jié)專門用遞進(jìn)的這種方式來給大家介紹，可能會(huì)引起大家的重視，那么在這個(gè)教學(xué)方法里面，小結(jié)也是大家應(yīng)該重視的，小結(jié)絕對不是你在教案中，用那種文字、學(xué)術(shù)性的文字或者書面化的文字，來表述那么一句兩句就可以了，而是需要我們對這個(gè)小節(jié)的形式、內(nèi)容、目的是什么，我這個(gè)小結(jié)就是對前面經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，得出一個(gè)結(jié)論，那么它還是承上啟下的，既總結(jié)前面，又要引出后邊，或者是它直接這個(gè)總結(jié)就是為了后邊的這一個(gè)環(huán)節(jié)做的一個(gè)延伸，這個(gè)你一定要弄清楚，我這個(gè)小結(jié)的目的所在，然后再來設(shè)計(jì)這個(gè)小結(jié)，一定要重視小結(jié)，我覺