小學生家庭作業(yè)問卷調查表

1、小學生家庭作業(yè)問卷調查表 年級 班 尊敬的家長同志：您好，我們想進行學生作業(yè)改革，希望能在不影響學生的學業(yè)成績的基礎上，既減輕學生的作業(yè)負擔，又能發(fā)展學生的興趣，提高學生的綜合能力能力。請您如實填寫下面的表。謝謝您的參與！1、 你是否覺得孩子的家庭作業(yè)量過重？A是（ ） B.正合適（ ）2、 小學低年級學生應不應該布置家庭書面作業(yè)？A應該（ ） B.不應該（ ）3、 你是否覺得作業(yè)越多孩子的成績會越好？A是（ ） B.不是（ ）4、 你認為小學生每天的作業(yè)量多少合適？A、30分鐘量（ ） B.60分鐘量（ ） C、2小時以內（ ）5、 你希望小學生的家庭作業(yè)完成在A、學校里（ ） B.家里（

2、） C、輔導站里（ ）6、 你希望語文家庭作業(yè)類型是A、簡單的抄寫（ ） B、課外閱讀（ ） C、口頭的讀書、背書（ ） D、綜合性訓練（ ）7、 你希望英語家庭作業(yè)類型是A、機械的抄寫（ ） B、課外閱讀（ ） C、聽、讀課文（ ） D、綜合性訓練（ ）8、 你希望的數學家庭作業(yè)類型是A、只做書本上習題（ ）B、拓展習題多做些（ ）C、不要布置（ ）您的建議：家長問卷調查表 1.您的職業(yè)：工人（ ） 農民（ ） 公務員（ ） 技術人員（ ） 商人（ ）2.您的文化程度：小學（ ） 初中（ ） 高中（ ） 中專（ ） 大專（ ）3.您的家庭結構：四代同堂（ ）三代同堂（ ）核心家庭（父母與子女

3、）（ ）其他類型（ ）4.您家里誰負責照顧孩子：父母（ ） 母親（ ） 父親（ ） 祖父母（ ）5.您最關心孩子學習的哪一方面：學習成績（ ） 作業(yè)習慣（ ）6.您家里有多少書： 5 0本以上（ ） 30本左右（ ） 10本左右（ ） 沒有（ ）7.您家里訂了有關文學類、學習類的報刊雜志嗎？ 訂了（ ） 沒有（ ） 以前有過（ ）8.你孩子有放學到家就寫作業(yè)的習慣嗎？ 有（ ） 沒有（ ） 偶爾有（ ）9.您對孩子在學校的表現了解的程度如何？ 了如指掌（ ） 基本了解（ ） 不了解，那是老師的事（ ）10.您了解孩子學習情況的方式是：看考試成績（ ） 聽孩子匯報（ ）到學校問老師（ ）沒了解過

4、（ ）11.您知道除書面作業(yè)外還有其他的固定家庭作業(yè)嗎？ 知道（ ）不知道（ ）12.當得知孩子忘了寫作業(yè)時，您的態(tài)度是： 訓斥打罵（ ） 抱怨學?；蚶蠋煟?） 主動聯系老師，積極處理（ ）13.您怎樣對待孩子的家庭作業(yè)？ 幫他（她）做（ ） 讓其自己做，然后知道檢查（ ）不過問（ ）14.孩子在家里做作業(yè)時，您一般都在做什么？陪著，不干擾（ ） 在旁邊看電視（ ）有時在家里打麻將（ ） 一般不在家（ ）15.發(fā)現孩子不寫作業(yè)后，您的做法是： 幫助分析原因，制定措施（ ） 訓斥一頓（ ）打罵一次（ ） 不聞不問（ ）16.您在系統(tǒng)學習教育孩子的有關知識嗎？正在學習（ ） 沒有地方學習（ ） 沒

5、有時間學習（ ） 不知道怎么學習（ ） 不想學習（ ）17.“只有改變自己，才能改變孩子”這一觀點您同意嗎？ 同意（ ） 不同意（ ）18.您子女每天做作業(yè)所花的時間：30分鐘以內（ ）1小時以內（ ） 1小時以上（ ）19.您檢查孩子作業(yè)情況嗎？ 經常（ ） 有空就檢查（ ） 沒時間檢查（ ）20.您知道孩子每天的讀書時間（除作業(yè)以外）是多少？ 30分鐘以內（ ）3060分鐘（ ）60分鐘以上（ ）21.您愿意參加學校舉辦的“家長學校”免費培訓學習教子知識嗎？ 愿意（ ）不愿意（ ）愿意但沒有時間（ ）22.您最希望“家長學?！睘槟峁┠姆矫娴膸椭?如何培養(yǎng)孩子良好的學習習慣（ ）如何培養(yǎng)

6、孩子良好的行為習慣（ ） 如何提高孩子的學習成績（ ）中小學生作業(yè)情況問卷調查表 年級 班 姓名： 1、你喜歡做作業(yè)嗎？（ ）A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂2、你感覺老師布置的作業(yè)多嗎? （ ）A.很多 B.適量 C.很少3、完成一次作業(yè)，你需要花多少時間？ （ ）A.30分鐘以內 B.30到60分鐘 C.60分鐘以上4、你能按時上交作業(yè)嗎？ （ ）A.能 B.基本能 C.經常不交5、你不能按時上交的原因是： （ ）A.太多了,沒有時間做 B.不會做 C.不想做 D.動作慢,留意力不集中6、你完成作業(yè)的態(tài)度是： （ ）A. 非常認真 B.比較認真 C. 不認真7、在碰到較難的作業(yè)時，你會選擇

7、（ ）A.一個人解決 B.和同學合作完成 C.請教家長或老師 D.放棄8、老師布置的作業(yè)是否多樣性、有層次? （ ）A.沒有 B.偶然有 C.經常9、老師所留作業(yè)的內容主要是 （ ）A.重復性的抄寫作業(yè) B.具有開放、層次、階梯性C.介于A.B之間 D.很隨意,沒什么目的性10、你對現有作業(yè)布置方式的評價是： （ ）A. 很滿足 B. 過得去 C.不滿足11、你喜歡的作業(yè)布置方式是： （ ）A.老師統(tǒng)一布置 B.老師分層布置 C.自己布置 D.無所謂12、你希望的作業(yè)形式是： （ ）A.書面 B.口頭 C.其他13、你平時的作業(yè)類型是（可多選） （ ）A.抄寫 B.背誦 C.作文 D.閱讀 E

8、 輔導書 F預習 G.其他14、你最喜歡的作業(yè)類型是（可多選） （ ）A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 閱讀 E 輔導書 F預習 G 其他15、假如老師沒留作業(yè) ,你會主動給自己找作業(yè)嗎?做些什么作業(yè)?16、結合自己的實際情況,談一談你對作業(yè)的看法： 四根據調查結果改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施 為了改革現有的作業(yè)設計形式和評價制度，真正體現作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我特制定了以下具體措施：1）、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采。就是將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創(chuàng)作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像

9、來表現，用排練的短劇或小品來表現鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教黃山奇石一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業(yè)，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！2）、變任務作業(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空。過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定

10、權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè)，作業(yè)的內容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內容和形式呢？答案是肯定的。為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學生自主作業(yè)展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“創(chuàng)意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交

11、給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”（即作業(yè)完成得最棒的學生）。最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，完成的作業(yè)質量更是大大提高。3）、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業(yè)的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。例如教學頤和園后

12、，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結合西安的世園會，進行園林介紹，激發(fā)學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現代園林的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。再如讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養(yǎng)過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；還要查找一些相關的資料，向行家請教種養(yǎng)殖的有關知識；并要求把種養(yǎng)殖

13、過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。4）、變工具作業(yè)為人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時

14、，既能增長知識，又能陶冶情操。當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的?！比欢F如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務承擔起激發(fā)學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業(yè)設計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內容查閱資料。如在教學為中華之崛起而讀書時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內最新時事。這些作業(yè)的設計，都是為了在學生腦海中構建一個清晰的民族形象

15、，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標，又能提高語文綜合能力。）、變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯

16、誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。A、 學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。學生在完成作業(yè)后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態(tài)度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態(tài)度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小

17、學生應從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。C、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利用成功作品來激發(fā)學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改

18、進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強。另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。大多數學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，