小學數(shù)學有效教學片段設計模板

1、佛山市小學數(shù)學有效教學片段設計模板教師 黃一學校佛山市第六小學電話82220960郵箱課題面積單位公頃教材人教版小學 三 年級 下 冊教學目標認識面積單位公頃、平方千米。 教學重點使學生初步認識土地面積單位公頃、平方千米。教學思路在這一課之前，學生已經(jīng)學習了常用的面積單位平方厘米、平方分米和平方米，這幾個面積單位在日常生活中比較常見，而且可以用畫正方形的方法描畫出來，還能用一些實物進行比擬，如1平方厘米可用指甲來比量，1平方分米可用手掌來比量，1平方米可以用數(shù)地磚或用四把米尺接成正方形等方法展示出來，學生通過觀察、畫圖、摸實物等方法，非常直觀地觀察、理解這些面積單位的大小，建立起對它們的初步印

2、象。但對于面積單位公頃、平方千米，平時除了在描述比較大的土地面積時用到之外，生活中比較少見，學生少有接觸到，甚至有的學生對公頃、平方千米的印象是一片空白，另外，由于這兩個單位比較大，1公頃相當于邊長100米的正方形的面積，1平方千米相當于邊長1千米的正方形的面積，城市中除了運動場等特殊場所外，要找到一片“1公頃”或“1平方千米”的空地讓學生直觀地感受是相當困難的，而且實際情況也決定了教學中難以開展“看看1公頃（或1平方千米）有多大”的課堂活動。怎樣幫助學生建立起公頃、平方千米的印象，初步認識這兩個土地面積呢？兒童的思維是隨著年齡增長，從具體的感性思維逐步向抽象的概括性的理性思維發(fā)展的，我認為，

3、在本課中不妨再用“程咬金的三道板斧”，即結(jié)合實際生活、課前預習和知識系統(tǒng)化：1、既然學生在學習面積單位平方厘米、平方分米、平方米時，能與實際相聯(lián)系，通過一些實物幫助認識、理解知識，學習公頃、平方千米時也找一些實際例子，幫助學生建立印象；2、還是要學生去看看，不過把“看”的活動放在課外，我布置了兩個預習作業(yè)要求學生課前到新廣場運動場或人民體育場上走走看看，尤其在跑道上走時留心觀察100米有多長；在課前通過問家長、查資料等途徑了解公頃、平方千米的知識，收集一些城市、國家面積的數(shù)據(jù)。3、把各個面積單位進行對比，把所學的面積單位系統(tǒng)化起來，加深學生對它們的理解。除此以外，我還要引導學生把想象力的力量發(fā)

4、揮出來，借助想象去理解不可觸摸不可直接看見的東西。小學生的思維活躍，想象力豐富，但由于生活經(jīng)驗和知識面所限，其想象形象不全面，教師應起“引路人”的作用，引導學生進行大膽、合理的想象。教學過程中注意加強用詞的豐富形象性，增強學生形象思維，運用邏輯、推理、辨證等方法，使學生學會想象的同時合理運用豐富的想象力，科學地分析、奇妙地組合，促進認知能力的提高。我還準備了課后實踐活動，讓學生在操場上畫一個邊長10米的正方形，計算出這個正方形面積是1/100公頃。通過想象、推理、實踐活動，加強教學效果。片斷教學過程預設片斷一時間教師活動（教學內(nèi)容的呈現(xiàn)）學生活動（學習活動的設計或?qū)嶄洠┰O計意圖片斷一新授向?qū)W生

5、講授“1公頃=100米100米”的概念。引導學生進行合理的想象：“1公頃是很大，但有多大呢？在一個平原上畫了一個占地1公頃的正方形，我們站在這個正方形一個角上，左面那條邊要走100多步，右面那條邊也要走100多步，這兩條邊夾著的土地就是約1公頃?！苯又?，結(jié)合課本中“生活中的數(shù)學”，鼓勵學生展示自己在課前收集回來的數(shù)據(jù)。再問學生：“我們學校的跑道有100米長嗎？長還不夠100米，寬夠100米嗎？我們學校占地面積有1公頃嗎？” 當?shù)弥?公頃=100米100米”，剛開始時有的學生馬上大驚小怪起來：“1公頃太大了，有一座西樵山那么大！”有的說：“象新廣場運動場那么大。”學生在教師的引導下，閉起眼睛想

6、象。展示課前收集回來的數(shù)據(jù)。進行“學校占地面積有沒有1公頃”的推理。 通過想象，把1公頃的形象在學生腦海中活化起來，通過一些身邊的數(shù)據(jù)加強想象的效果，如一個教室的面積約50平方米，200個這樣的教室，面積約1公頃。通過推理活動，讓學生進一步明確“1公頃=100米100米”。片斷二課后實踐活動帶領學生到操場上，用粉筆在地上畫出一個邊長為10米的正方形，告訴學生，要有100個這樣的正方形拼起來才是1公頃。與學生一道，沿地上的正方形走了10圈，告訴學生，這10圈的路程相當于沿著1公頃的正方形走了一圈。 幾名學生幫助老師拉卷尺，丈量出10米后，其他學生沿卷尺用粉筆畫粗線，逐一畫出邊長10米的正方形的各

7、邊。觀察地上的正方形，全班學生在正方形內(nèi)站一站，想象有100個這樣的正方形該會是有多大。走一走，體驗1公頃是一個比較大的面積單位。 如果說課堂上的教學以理論、想象為主，那么，這個教學環(huán)節(jié)就是讓學生參與到實踐活動中去，把課堂教學中抽象的知識具體化，再通過具體的活動鞏固所學知識。 在實踐活動中涉及了如何丈量、如何畫出一個邊長10米的大正方形、如何記錄走的圈數(shù)等問題，通過解決實際問題，提高學生的能力。讓全班學生一起畫出正方形的邊的環(huán)節(jié)，也起到增強班級凝聚力的作用。自我反思片斷設計的有效性分析學生的生活經(jīng)驗有限，對于他們來說概念是抽象的，難以理解的。通過合理想象，可以把抽象變?yōu)榫唧w，把看起來難以觸摸的

8、知識變成可以觀察、可以體驗（當然，這種體驗是在學生腦海中完成的，為使這種“體驗”真實起來，教師要注意引導方法。），為了讓想象更為接近現(xiàn)實，展示公園面積數(shù)據(jù)、城市面積數(shù)據(jù)等資料就起到強化想象、調(diào)整想象接近真實情況的作用，而課后的實踐活動把課堂上學習的知識變得更為真實。課堂教學后的效果分析從學生完成練習題“選擇合適的面積單位并填空：北京的天安門廣場是世界上最大的廣場，面積約40（ ）；上海的面積大約是6340（ ）?！钡那闆r可以看出，全班只有4、5個學生出錯，學生正確率比較高，通過多種途徑，學生初步認識、理解1公頃、1平方千米有多大，并會恰當?shù)剡\用這兩個土地單位。在課后的實踐活動中，出現(xiàn)了意外的收獲，走完1/100公頃正方形的10圈周長后，有一名學生從現(xiàn)實推導走向臆想：沿面積為1平方千米的正方形走一圈要走4000多步，約需1小時。進一步優(yōu)化的建議本課教學從抽象知識出發(fā)，借助想象、實際數(shù)據(jù)把抽象知識具體化，再通過實踐活動鞏固所學知識，但體驗活動中均沒有出現(xiàn)真正的“1公頃”、“1平方千米”，雖然