小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)片段設(shè)計(jì)模板

1、佛山市小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)片段設(shè)計(jì)模板教師 黃一學(xué)校佛山市第六小學(xué)電話82220960郵箱課題面積單位公頃教材人教版小學(xué) 三 年級(jí) 下 冊(cè)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)面積單位公頃、平方千米。 教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)土地面積單位公頃、平方千米。教學(xué)思路在這一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用的面積單位平方厘米、平方分米和平方米，這幾個(gè)面積單位在日常生活中比較常見，而且可以用畫正方形的方法描畫出來，還能用一些實(shí)物進(jìn)行比擬，如1平方厘米可用指甲來比量，1平方分米可用手掌來比量，1平方米可以用數(shù)地磚或用四把米尺接成正方形等方法展示出來，學(xué)生通過觀察、畫圖、摸實(shí)物等方法，非常直觀地觀察、理解這些面積單位的大小，建立起對(duì)它們的初步印

2、象。但對(duì)于面積單位公頃、平方千米，平時(shí)除了在描述比較大的土地面積時(shí)用到之外，生活中比較少見，學(xué)生少有接觸到，甚至有的學(xué)生對(duì)公頃、平方千米的印象是一片空白，另外，由于這兩個(gè)單位比較大，1公頃相當(dāng)于邊長(zhǎng)100米的正方形的面積，1平方千米相當(dāng)于邊長(zhǎng)1千米的正方形的面積，城市中除了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等特殊場(chǎng)所外，要找到一片“1公頃”或“1平方千米”的空地讓學(xué)生直觀地感受是相當(dāng)困難的，而且實(shí)際情況也決定了教學(xué)中難以開展“看看1公頃（或1平方千米）有多大”的課堂活動(dòng)。怎樣幫助學(xué)生建立起公頃、平方千米的印象，初步認(rèn)識(shí)這兩個(gè)土地面積呢？?jī)和乃季S是隨著年齡增長(zhǎng)，從具體的感性思維逐步向抽象的概括性的理性思維發(fā)展的，我認(rèn)為，

3、在本課中不妨再用“程咬金的三道板斧”，即結(jié)合實(shí)際生活、課前預(yù)習(xí)和知識(shí)系統(tǒng)化：1、既然學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位平方厘米、平方分米、平方米時(shí)，能與實(shí)際相聯(lián)系，通過一些實(shí)物幫助認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，學(xué)習(xí)公頃、平方千米時(shí)也找一些實(shí)際例子，幫助學(xué)生建立印象；2、還是要學(xué)生去看看，不過把“看”的活動(dòng)放在課外，我布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生課前到新廣場(chǎng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或人民體育場(chǎng)上走走看看，尤其在跑道上走時(shí)留心觀察100米有多長(zhǎng)；在課前通過問家長(zhǎng)、查資料等途徑了解公頃、平方千米的知識(shí)，收集一些城市、國(guó)家面積的數(shù)據(jù)。3、把各個(gè)面積單位進(jìn)行對(duì)比，把所學(xué)的面積單位系統(tǒng)化起來，加深學(xué)生對(duì)它們的理解。除此以外，我還要引導(dǎo)學(xué)生把想象力的力量發(fā)

4、揮出來，借助想象去理解不可觸摸不可直接看見的東西。小學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，但由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面所限，其想象形象不全面，教師應(yīng)起“引路人”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、合理的想象。教學(xué)過程中注意加強(qiáng)用詞的豐富形象性，增強(qiáng)學(xué)生形象思維，運(yùn)用邏輯、推理、辨證等方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)想象的同時(shí)合理運(yùn)用豐富的想象力，科學(xué)地分析、奇妙地組合，促進(jìn)認(rèn)知能力的提高。我還準(zhǔn)備了課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操場(chǎng)上畫一個(gè)邊長(zhǎng)10米的正方形，計(jì)算出這個(gè)正方形面積是1/100公頃。通過想象、推理、實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)效果。片斷教學(xué)過程預(yù)設(shè)片斷一時(shí)間教師活動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或?qū)嶄洠┰O(shè)計(jì)意圖片斷一新授向?qū)W生

5、講授“1公頃=100米100米”的概念。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象：“1公頃是很大，但有多大呢？在一個(gè)平原上畫了一個(gè)占地1公頃的正方形，我們站在這個(gè)正方形一個(gè)角上，左面那條邊要走100多步，右面那條邊也要走100多步，這兩條邊夾著的土地就是約1公頃?！苯又?，結(jié)合課本中“生活中的數(shù)學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己在課前收集回來的數(shù)據(jù)。再問學(xué)生：“我們學(xué)校的跑道有100米長(zhǎng)嗎？長(zhǎng)還不夠100米，寬夠100米嗎？我們學(xué)校占地面積有1公頃嗎？” 當(dāng)?shù)弥?公頃=100米100米”，剛開始時(shí)有的學(xué)生馬上大驚小怪起來：“1公頃太大了，有一座西樵山那么大！”有的說：“象新廣場(chǎng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)那么大?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閉起眼睛想

6、象。展示課前收集回來的數(shù)據(jù)。進(jìn)行“學(xué)校占地面積有沒有1公頃”的推理。 通過想象，把1公頃的形象在學(xué)生腦海中活化起來，通過一些身邊的數(shù)據(jù)加強(qiáng)想象的效果，如一個(gè)教室的面積約50平方米，200個(gè)這樣的教室，面積約1公頃。通過推理活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“1公頃=100米100米”。片斷二課后實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，用粉筆在地上畫出一個(gè)邊長(zhǎng)為10米的正方形，告訴學(xué)生，要有100個(gè)這樣的正方形拼起來才是1公頃。與學(xué)生一道，沿地上的正方形走了10圈，告訴學(xué)生，這10圈的路程相當(dāng)于沿著1公頃的正方形走了一圈。 幾名學(xué)生幫助老師拉卷尺，丈量出10米后，其他學(xué)生沿卷尺用粉筆畫粗線，逐一畫出邊長(zhǎng)10米的正方形的各

7、邊。觀察地上的正方形，全班學(xué)生在正方形內(nèi)站一站，想象有100個(gè)這樣的正方形該會(huì)是有多大。走一走，體驗(yàn)1公頃是一個(gè)比較大的面積單位。 如果說課堂上的教學(xué)以理論、想象為主，那么，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，把課堂教學(xué)中抽象的知識(shí)具體化，再通過具體的活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。 在實(shí)踐活動(dòng)中涉及了如何丈量、如何畫出一個(gè)邊長(zhǎng)10米的大正方形、如何記錄走的圈數(shù)等問題，通過解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的能力。讓全班學(xué)生一起畫出正方形的邊的環(huán)節(jié)，也起到增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的作用。自我反思片斷設(shè)計(jì)的有效性分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于他們來說概念是抽象的，難以理解的。通過合理想象，可以把抽象變?yōu)榫唧w，把看起來難以觸摸的

8、知識(shí)變成可以觀察、可以體驗(yàn)（當(dāng)然，這種體驗(yàn)是在學(xué)生腦海中完成的，為使這種“體驗(yàn)”真實(shí)起來，教師要注意引導(dǎo)方法。），為了讓想象更為接近現(xiàn)實(shí)，展示公園面積數(shù)據(jù)、城市面積數(shù)據(jù)等資料就起到強(qiáng)化想象、調(diào)整想象接近真實(shí)情況的作用，而課后的實(shí)踐活動(dòng)把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)變得更為真實(shí)。課堂教學(xué)后的效果分析從學(xué)生完成練習(xí)題“選擇合適的面積單位并填空：北京的天安門廣場(chǎng)是世界上最大的廣場(chǎng)，面積約40（ ）；上海的面積大約是6340（ ）?！钡那闆r可以看出，全班只有4、5個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生正確率比較高，通過多種途徑，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、理解1公頃、1平方千米有多大，并會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩個(gè)土地單位。在課后的實(shí)踐活動(dòng)中，出現(xiàn)了意外的收獲，走完1/100公頃正方形的10圈周長(zhǎng)后，有一名學(xué)生從現(xiàn)實(shí)推導(dǎo)走向臆想：沿面積為1平方千米的正方形走一圈要走4000多步，約需1小時(shí)。進(jìn)一步優(yōu)化的建議本課教學(xué)從抽象知識(shí)出發(fā)，借助想象、實(shí)際數(shù)據(jù)把抽象知識(shí)具體化，再通過實(shí)踐活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，但體驗(yàn)活動(dòng)中均沒有出現(xiàn)真正的“1公頃”、“1平方千米”，雖然