社戲教學(xué)案例

1、牽一發(fā)而動全身社戲教學(xué)案例農(nóng)四師66團(tuán)學(xué)校 劉家元為使師生在課堂上真正地有效互動，可以設(shè)計(jì)一個主問題，引發(fā)整體性閱讀教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力、能力，促使其思考討論、理解、品析課文。我前三次執(zhí)教社戲時，教學(xué)設(shè)計(jì)是復(fù)述情節(jié)，品析“看戲”、“偷豆”，賞析優(yōu)美句段，最后研讀最后一段，重在逐段逐詞逐句地分析?？芍v能講之處實(shí)在是太多太多了，感覺是一盤散沙。如果能抓住文中“牽一發(fā)而動全身的”的關(guān)鍵詞句，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會作者的思想感情，是不是能讓課堂教學(xué)更加有效？【教學(xué)案例】在社戲教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了以一個“好”字，就是最后一句中“好戲”與“好豆”的“好”，作為教學(xué)的切入點(diǎn)。抓住“

2、好”字大做文章，每一個環(huán)節(jié)用一個“主問題”引出系列“子問題”，從而形成導(dǎo)讀提綱，激發(fā)學(xué)生的“對話”欲望，主導(dǎo)、支撐、激活課堂閱讀教學(xué)。1、尋找最動情難忘的“好”。學(xué)生迅速瀏覽了全文后，我問：全文中“我”最傾情留戀的是哪段文字？學(xué)生很快找出最后一段。通過這一段的感悟，課堂教學(xué)進(jìn)入了深入文本的第一階段：提綱挈領(lǐng)，追根溯源。看了什么好戲？吃了什么好豆？從“我”回平橋村入手。于是又提出一個問題：“我”與小伙伴在平橋村都玩什么？玩耍中有無盡的快樂。最想玩什么？看社戲。這樣就很自然地引入文本重點(diǎn)。2、尋找自相矛盾的“好”。學(xué)生全身心地投入到閱讀中，為看戲的一波三折而揪心、為景物之美而陶醉時，我出其不意地問

3、：那“戲”到底好不好看？學(xué)生的探究欲望被我激起。教學(xué)進(jìn)入了深入文本的第二階段：層層剝筍，柳暗花明。看戲過程中快樂嗎？學(xué)生很容易讀出文意：戲根本不好看。證據(jù)有：想看雙喜說的鐵頭老生翻的八十四個筋斗，卻沒看成；想看蒙上白布，兩手在頭上捧著一枝棒似的蛇頭的蛇精，想看套了黃布衣跳老虎的，也沒看成；疲倦時想喝豆?jié){沒喝成；最害怕看的老旦終于出臺了，竟坐下來唱，中間似乎要站起來，可又坐下，賴著不走。我說，老旦終于出臺了，“終于”表達(dá)著小伙伴們盼來了老旦的喜悅。學(xué)生愣了片刻，一片嘩然，說不對。我讓孩子們談?wù)剬系┏鰣龅目捶?。一些學(xué)生說“老旦快滾！”；一些學(xué)生說“老旦你煩不煩啊！”；一些學(xué)生說“我最不想看到的就

4、是你”。 就是這些感悟，把迅哥兒們怕老旦煩老旦恨老旦但卻躲也躲不過的兒童心理描繪得傳神而細(xì)膩。我”付出了如此多的期盼、欣喜、焦慮，卻換來種種失望、沮喪、煩悶。那什么地方留下快樂之情呢？這就進(jìn)入文本最重要的核心問題。3、尋找情意綿綿的“好”。既然戲不好看，哪為何作者說“好”，不是自相矛盾嗎？肯定不是！那么到底是什么“好”呢？教學(xué)進(jìn)入了深入文本的第三階段：由點(diǎn)到面，水落石出。我要求孩子們再次瀏覽全文，歸納出到底是什么“好”。短暫的閱讀后，學(xué)生回答：不讀書好、放牛好、釣蝦好、劃船技術(shù)好、兩岸風(fēng)景好、老少人情好、燈光好、月色好為什么“好”？說說理由。好在“河底的水草所散發(fā)出來的清香，夾雜在水氣中撲面的

5、吹來”時，感受著小船行走于清香的農(nóng)村風(fēng)光中的愉快。好在“淡黑的起伏的連山”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去”時，那美好的夜色在讀中顯得更加多姿動情。把讀者引入夢境般的意境，讓人的思緒隨著作者自由地在美麗的平橋村翱翔。好在人與人氛圍的自由、輕松、愉悅，好在農(nóng)村人尤其是孩子的淳樸，真誠，至美的品性。好在小伙伴們給迅哥兒的帶來快樂通過文本把握，讓學(xué)生明白最后一段表達(dá)中好的豆、好的戲并不是本身吃著味美、看著好看，而在于豆、戲外的景與情與人。4、尋找讓成年人精神返鄉(xiāng)的“好”。當(dāng)學(xué)生探討足“好”字背后的意蘊(yùn)后，我問道：所有產(chǎn)生“好”的緣由是什么？第四問：抽絲剝繭，曲徑通幽。通過一步步的深入導(dǎo)引，學(xué)生逐步進(jìn)入文章思想內(nèi)核

6、，課堂因此而漸次進(jìn)入高潮。其一，平橋村的老老少少頭腦中壓根兒沒有什么等級之類的封建觀念，沒有什么“犯上”之類的封建觀念；其二，在小村里，“一家的客，幾乎也就是公共的?！奔壹叶歼@么好客，有如桃花源中人。小朋友們一起釣的蝦?！罢绽菤w我吃”，吃在別人嘴里，自己覺得更快樂；其三，小朋友們白天全看戲了，晚上去趙莊，是專門為了迅哥兒看戲。寫出了理想的友愛，寫出了平橋村人們的理想的人格無私淳樸。這理想的友愛、理想的人格，才使人產(chǎn)生這樣歡樂的心情，世界也就變得如此理想美妙；其四，在社戲中，魯迅卻把農(nóng)村描繪得如同仙境一般，這是理想中的生活環(huán)境。趁著學(xué)生思維活躍之際，我又插入社戲前一部分寫了兩次看戲經(jīng)歷。他寫了

7、什么呢？同樣，他不寫戲情而寫人情。第一次看戲，場子中間明明還有幾個空座，擠過去坐時，旁人卻說：“有人，不行”。第二次，實(shí)行對號入座了，可是去晚了，座位就給人占了。問問演員是誰，一個胖紳士很看不起似的斜瞥一眼，說話很不耐煩。劇院打著小叫天的旗號，可是直等到12點(diǎn)鐘小叫天竟還沒有出來。人情如此的淡薄，世風(fēng)如此惡劣！在這樣丑惡的現(xiàn)實(shí)中，魯迅自然向往一個理想的、充滿友愛的世界。平橋村這片“樂土”像是陶淵明筆下的世外桃源，是作者追求的一個理想的境界，寄寓著魯迅的社會理想，即人際和諧的理想境界。有了這樣的理解，我們又回到了最后一段，談一談學(xué)生類似的經(jīng)歷，做一做類似的表達(dá)，重新表情朗讀，重新動情體會一個成年

8、人的童年童話。魯迅留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感：我們難忘的、留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程，這情感歷程會在心頭永恒地綻放。這是我想通過這篇課文教給學(xué)生的東西?！窘毯蠓此肌浚航處熓菓?yīng)該在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思、去想的一個有效做法是選擇課文的最佳切入點(diǎn)。往往能一個好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教和學(xué)兩方面都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，教學(xué)起來就順利得多。我由“好”字切入，一個“好”字舉輕若重，刪繁就簡，以簡馭繁，沖出重圍，直擊文章的魂靈。否則社戲所包含的豐富的教學(xué)素材，從字詞到文學(xué)常識，從情節(jié)

9、到主題，從景物描寫到人物刻畫，從語言品味到寫法揣摩，無論是形式，還是內(nèi)容，有太多可以大講特講的東西。若沒有清晰的主線，或泥足深陷、難得脫身；或一盤散沙，如墜霧中。這是其一。二者，語文學(xué)習(xí)就是要會讀、會品，不能被表面的表達(dá)所迷惑，對文本中的人和事的理解不能停留在表面上，而是要讀懂“醉翁之意不在酒”的言外之意。滲透到了文字背后，對于作者在文字中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，就會心領(lǐng)神會，豁然開朗。三者，教學(xué)中尋求“突破口”，設(shè)置一個主問題，并由此深入，或?qū)υ?、或想象、或拓展，主?dǎo)著、牽引著閱讀教學(xué)過程，帶動了整堂課的思考討論，讓學(xué)生在輕松愉悅中討論、分析、歸納，掌握知識，拓寬視野。在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生帶著問題饒有興趣地閱讀完全文，對文中的人、事