教學設計的意義

1、精選教學設計的意義、步驟(老師必讀)一、教學設計的意義所謂教學設計，簡潔地說，就是指教育實踐工作者(主要指老師)為達成肯定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、支配與決策。由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，老師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以依據(jù)教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略，接受有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順當進行。另外，通過教學設計，老師還可以有效地把握同學學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而準時調(diào)整教學策略、方法，實行必要的教學措施，為下一階

2、段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順當進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動供應科學的行動綱領，使老師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且簡潔使教學走彎路，影響教學任務的完成。1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高國外有專家認為，在早期視聽教材令人絕望的情形下，“是教學設計使他們走出了逆境。”后來他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴格的教學設計?！?.有利于教學工作的科學性傳統(tǒng)教學以課堂為中心，書本為中心、老師為中心，教學上的很多決策都憑老師個人的閱歷和意向作出。有閱歷的老師憑借這條途徑也能取得較好效

3、果，這是具有教學藝術的表現(xiàn)。但運用這門藝術的老師到底有限，而且教學藝術很難傳授。教學系統(tǒng)設計克服了這種局限，將教學活動的設想建立在系統(tǒng)方法的科學基礎上，用可以復制的技術作為教學的手段。只要懂得相關的理論，把握了科學的方法，一般老師都能實際操作。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。3.有利于教學理論與教學實踐的溝通教學活動作為一種社會實踐源遠流長。為了使教學活動有序有效，人們早就開頭探究教學的機制，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關系進行爭辯，并形成了一套獨立的學問體系即教學理論。但長期以來，教學的爭辯偏重于理論上的描述和完善，寬敞老師批判教學理論脫離實際，對改進

4、教學工作掛念不大。這當然同理論爭辯不夠深化有關，而更多的緣由是由于忽視應用爭辯，致使在實踐上無法操作造成的。在這種狀況下，被人稱之為“橋梁學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。教學設計為了追求教學效果的優(yōu)化，在解決教學問題的過程中，留意把個別老師的教學閱歷升華為便于寬敞老師把握和運用的教學科學，留意把已有的教學爭辯理論成果綜合應用于教學實踐，使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。4.有利于科學思維習慣和力量的培育教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有肯定的遷移性。例如，在教學內(nèi)容或?qū)W習任務分析這

5、個設計環(huán)節(jié)中，要求設計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標，建立一個教學目標群，然后依據(jù)每一個具體目標擬定策略。這與現(xiàn)代管理學中的目標管理的思路是相同的。因此，通過教學設計原理和方法的學習、運用，可以培育有關人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的力量。二、教學設計的過程(一)、教學設計的主要環(huán)節(jié)教學設計是綜合多種學科理論和技術爭辯成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與進展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但

6、通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面對老師教的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。?傳統(tǒng)教學設計主要面對老師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)教學目標分析確定教學內(nèi)容及學問點挨次;(2)學習者特征分析確定教學起點，以便因材施教;(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略;(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體;(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價;(6)依據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。(二)、建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進同學自主地學，設計過程一般包括：?(1)情境創(chuàng)設創(chuàng)設有利于

7、同學自主建構學問意義的情境;?(2)信息資源供應供應與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進同學的自主建構。(3)自主學習策略設計自主學習策略是引導同學自王學習、自主建構的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動同學學習的主動性、樂觀性，以達到自主建構的目標;(4)組織協(xié)作學習通過協(xié)作溝通、思想碰撞、取長補短，深化同學的意義建構;(5)組織與指導自主發(fā)覺、自主探究在建構學問意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)覺式學習與爭辯性學習，進一步培育同學的創(chuàng)新精神與實踐力量。(三)、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出同學的主體地位，又重視老師的主

8、導作用，其設計過程主要包括：(1)教學目標分析確定教學內(nèi)容及學問點挨次;(2)學習者特征分析-確定教學起點，以便因材施教;(3)教學策略的選擇與活動設計;(4)學習情境設計;(5)教學媒體選擇與教學資源的設計;(6)在教學過程中作形成性評價并依據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。?在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計;在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源供應的要求。傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面對老師的“教”，其主要內(nèi)容是爭辯如何掛念老師把課備好、教好。其教育思想傾向于以老師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于老師主導作用

9、的發(fā)揮，有利于老師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學學問的傳授，有利于教學目標的完成，對于同學全面打好各學科學問基礎是有利的;不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視同學的自主學習、自主探究，簡潔造成同學對老師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以同學為中心”。特殊強調(diào)學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)覺，這無疑對同學的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新力量的培育是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視老師主導作用的發(fā)揮。近年來，隨著Blending Learning新概念漸漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的老師生疏到“

10、以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進同學自主探究和創(chuàng)新精神的培育)，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學學問的傳授與把握);而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)同學的主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮老師的主導作用。不僅對同學的學問技能與創(chuàng)新力量的訓練有利，對于同學健康情感與價值觀的培育也是大有好處的。(引自“教育技術培訓教程”)三、教學設計的要點A、教學設計內(nèi)容與方法一、主題教案調(diào)研(文末要注明教案出處)1、所調(diào)研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處

11、理策略、教學活動過程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環(huán)節(jié))的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關系2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內(nèi)容的課堂教學設計4、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案運用教材教學過程設計中供應的課程教學設計表格、課堂教學設計表格系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。(或者接受最新版本的教學設計系列表格)三、依據(jù)教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關軟件依據(jù)教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關軟件，同時也便于通過課件

12、直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示范和評價方法如下：1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：2、在你的教案設計中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)?3、在你的教案設計中，教學內(nèi)容處理是否恰當?如何檢驗?4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?并如何影響教學內(nèi)容、教學策略處理?6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?B、備課的方法與形式但在新課程條件下，隨著老師角色的轉(zhuǎn)變和同學學習方式的轉(zhuǎn)變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡潔的詮釋、教學過程的簡潔的支配、教學方法的簡潔的呈現(xiàn)，它的性質(zhì)、功能、方法已

13、經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求老師從新課程理念動身，在落實同學主體學習地位上下功夫，在落實每一個同學自主學習上下功夫，在落實同學合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個同學的學習樂觀性上下功夫，在防止同學的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此老師備課已升華為老師教學爭辯的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢?應從以下幾方面考慮：一、精確定位同學學習目標，保底目標和開放目標并重掛念同學打算適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是老師作為同學學習的促進者的重要任務之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種學問的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成同學學問與力量、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。

14、目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元學問、力量點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的學問點、力量點要求仍舊是老師備課中必需重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必需重視設計每個同學自主思考的平臺，必需讓每個同學都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培育同學寵愛科學、勤于思考、擅長探究、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。備課中應考慮兩項內(nèi)容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮

15、的是學問點和力量點的"保底"問題，很多老師怕新課程的"放"，擔憂的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節(jié)課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標，老師應當依據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來打算。一般來說教學方面落實教材支配的思考練習內(nèi)容就可以了，由于那是經(jīng)過專家爭辯的一種細心編排，自然具有很強的科學性，不必要去開放，去拔高。應當首先確定本課元素積累、學問積累和情感的方法精確是考慮同學樂觀主動學習、樂觀主動參與合作、樂觀主動參與溝通等開放性、隱蔽性、長期性目標

16、，促進同學樂觀參與到學習過程中來，培育樂觀的情感、態(tài)度和正確的價值觀。二、轉(zhuǎn)變課堂結構，化老師講授為同學學習活動新課程理念認為，課程是閱歷，課程是人類已有閱歷和老師、同學個人生活閱歷的結合，因而新課程強調(diào)，教學是老師與同學間、同學與同學間的溝通、互動的過程。在這里師生之間、同學與同學之間共享彼此的思考、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，在這種溝通中生成新的學問，求得新的進展。所以，備課的第一要務是支配學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規(guī)法，二是挖掘教材或練習內(nèi)涵，機敏設計活動，盡可能地查找同學活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足同學自由思考的空間，充分支配同學質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，

17、鼓舞同學樂觀大膽思考問題，促進新學問的生成。老師要想多說也不行，只能做導演。三、做好組織和引導工作，落實合作和網(wǎng)狀學習要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習溝通的效率，老師的組織和引導工作格外重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學習內(nèi)容較豐富的學習活動。四、課前預案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結合傳統(tǒng)的備課是施教前的細心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應當是教學前的預案加教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為同學"自主、合作、探究"的學習供應平臺。備課的精華在教學中的記錄、

18、調(diào)適，教學中，有時候同學的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，老師要觀看、傾聽，了解同學的原始理解，發(fā)覺富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成其次次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的進展，在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調(diào)適的原則，不是老師牽著同學走，而是同學思維推著老師走，使同學的共性得到充分、自由進展。老師既不能扼制同學的看法，又不能擱置同學的問題，而是順著同學的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)"心中有人"的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析?？煞此贾T如如何解決同學主動學習、如何最

19、大限度增加每個同學活動的機會、如何擴大溝通、如何對待學習有困難的同學、如何擴大老師間學科間的溝通合作、如何把握課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機靈、某個同學會心一笑的緣由、學問儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學閱歷升華為理論，促進老師自身的成長，因而是格外貴重的。備好課是上好課的先決條件。老師備課主要是備教材、備同學、備方法、備自己、備力量培育等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授學問要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是把握各科新課程標準的基本精神，生疏中學各科教材的目的和任

20、務。這是教學的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，把握教材的編排體系，把握學問的來龍去脈，抓住教材的學問結構，確定培育同學力量的方案。深刻地剖析、妥當?shù)靥幚砻刻谜n教學內(nèi)容是老師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學原則，進展同學智能的關鍵所在。為此，必需留意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的學問基礎是什么?它又是什么學問的基礎?其次，學問結構分幾個層次?哪些是重點、難點和關鍵?怎樣突出重點、解決難點和關鍵?第三，本節(jié)教材教給同學哪些基礎學問?培育什么力量?怎樣培育?多方面進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較精確地把握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。老師要精

21、確地分析教材重點，要在精讀基礎上，對教材內(nèi)容進行深刻、全面剖析。把握學問的系統(tǒng)性和科學性，搞清楚各部分學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能較精確地分析教材的重點。老師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指同學不簡潔理解或把握有困難的部分，老師要設法解決這些難點，掃清同學在學習中的障礙，才能使其把握完整的學問體系。老師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應當確定教材的關鍵點。所謂教材的關鍵點是指教材中對于把握某一方面的學問能起作用的部分內(nèi)容。解決了關鍵點就能一通百通，事半功倍。備好同學的指導思想是面對全體同學。講一節(jié)課要使各種水平的同學都學有所獲，備課要留意上、中、下三類同學。以中等同學為主要對象，設法在教

22、學中調(diào)動全體同學的樂觀性。不要一刀切，要因材施教，使上等同學學得多一點，好一點，對后進同學要循循善誘，加強個別輔導。這就需要在課前周密設計，細致支配。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)分對待，這樣才能大面積提高教學質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學固有的規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法。若不選擇好的方法，就必定不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！彼詡浜梅椒ㄊ莻€不容忽視的大問題。選擇教學方法應當留意以下幾個原則：依據(jù)具體教學目的和任務選擇方法;依據(jù)學科特點和教學內(nèi)容選擇方法;依據(jù)教學設備狀況選擇不同的方法，同時還要留意機敏性、啟發(fā)性。目前普遍接受的教學方法

23、有：講授法、談話法、讀書指導法、爭辯法、練習法、試驗與實習法以及自學法和發(fā)覺法等等。隨著教學改革的深化，如何培育同學的自學力量已經(jīng)成為教學改革的一個重要課題，我們應當在教學中留意指導同學自學，漸漸培育同學由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，把握探究科學學問的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的學問和力量。備好力量的培育，這是當前教學改革的新動向。每一節(jié)課除了傳授學問外，同時也要培育同學某些方面的力量，老師在備課時培育什么力量要心中有數(shù)，培育力量的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長期堅持下去，同學的力量才能不斷提高，培育制造性開拓人才才有期望?！皞浜米约骸币彩莻湔n中不行忽視的一環(huán)。教學效果的好壞，因

24、素很多，但老師的心情、態(tài)度卻是一個很重要的因素。老師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對同學要滿腔熱忱。在教學行為舉止方面落落大方，感情充分，語言清楚。在課程改革的今日,我們要轉(zhuǎn)變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結果，不備過程,老師的備課充其量只是老師的“備忘錄”。因此,必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,依據(jù)新一輪課程改革的要求,我們必需沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個同學的充分進展”的價值取向和以課改新理念為動身點的備課觀。這就要求我們把關注點移向同學學習的方法

25、與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上;把關注的焦點放在同學、特殊是那些學習有困難的同學身上。讓更多的同學卷入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰(zhàn)性。教學設計要新穎、獨特,具有共性化特點。一節(jié)課的教學思想，它起著指導和統(tǒng)帥教學的作用，有什么樣的教學思想和觀念，就會產(chǎn)生什么樣的教學效果。一、老師為什么要認真?zhèn)湔n。備課，是學校教學工作管理的重要內(nèi)容，也是老師的一項艱辛的勞動，還是老師對課堂教學再制造的一項細致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說明白這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益，而且還影響著教學方案的實施和教育方針的落實，它關系著同學力量的培育和全面素養(yǎng)的提高，因此說備課既

26、是衡量老師基本功和專業(yè)水平的一個標志，又是衡量老師責任感的一把尺子。那么，在老師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得老師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個方面：第一，機械摘抄。老師對備課的意義生疏不足，對課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應付差事。即使借鑒特級老師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。其次，結構僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍，教學設計的各個環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的全程，僅僅是教材內(nèi)容、教參說明的機械翻版和重現(xiàn)，很多老師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學過于刻板，缺乏多變，缺少生氣。第三，

27、教法呆板。我們說教學有法，但無定法，教學中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡潔套用某種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。第四，課型單一。老師們好像對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“共性”，老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過程。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”，像這些有用的課型很少看到，即使是間或看到也不過是格外粗糙的框架，或上課而不寫教案。第五，備用不全都。從聽課中我們發(fā)覺，有的老師講備不統(tǒng)一，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這

28、樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課是為了講，假如講課用不上，備課還有什么意義。第六，過于簡略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、方法步驟，這實質(zhì)是備得不深化，不具體。拿這樣的教案上課，其教學效果是可想而知的。第七，是反映在領導方面的。從老師的備課筆記上看到學校領導有檢查，通用的評語有兩種，一種是寫個“閱”字標上日期，另一種是寫個“查”字標上日期。這樣檢查老師的備課筆記，我覺得好像只看表面，不看實質(zhì)或?qū)嶋H教學效果，誰的教案寫得字跡端正、書面潔凈、具體些誰就受到表揚(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當然了，寫詳、潔凈是完全必要的，也是

29、對老師的基本要求，但這不是唯一的標準。我覺得要看教案的質(zhì)量，首先要看教案中的啟發(fā)性。領導在檢查教案中，對于那些設計問題富有啟發(fā)性，重點內(nèi)容讓同學參與認知過程所接受的好方法、先進手段及同學參與教學活動的多少等，卻忽視了應賜予的評價，哪怕在老師的教案上，賜予那么簡潔的一兩句評語，也是體現(xiàn)了共性，這就老師來說也是個鼓舞，要么，你說好，好在哪里，看不出來。對于上面這些現(xiàn)象，糾其緣由來自于四方面的缺乏：一是缺乏對教育進展形勢及備課實際意義的生疏，起碼對素養(yǎng)教育的內(nèi)核理解不深，把握不準，思想觀念比較陳舊，行動跟不上教育進展的形勢。因此，我們要以21世紀需要的人才來培育今日的學校生，要不斷地爭辯、改革自己的

30、教育教學行為。樹立超前意識，樹立正確的教育觀、同學觀、質(zhì)量觀。二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導教學。我們都知道提高民族素養(yǎng)是我們辦學的宗旨，更新觀念是實施素養(yǎng)教育的關鍵，所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想，遵循教育教學規(guī)律樂觀探究最佳育人途徑，教給同學獵取學問的方法，面對現(xiàn)實，樹立科研意識和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個關鍵。三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。作為教學領導要鼓舞老師跟上時代的步伐，引導老師樂觀探討教育教學的新思路、新方法，要不斷爭辯老師教學上的問題，探討科學管理方法。促進老師向科研型、學者型老師進展。四是缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責任感。能不能備好課我看是態(tài)度問題和思想生疏問題

31、，我看這個問題首先要解決，不是嗎?課備得質(zhì)量不高，就會造成課堂教學效率低下，釀成學問貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往，簡潔產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學的惡性循環(huán)。這一點我們必需生疏到。那么，怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量，充分發(fā)揮老師在備課中的制造性思維，抓好備課的基礎環(huán)節(jié)。教學是一種制造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、才智、動機、閱歷、共性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為老師在寫教案時，應遵循以下原則：1、科學性所謂符合科學性，就是老師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避開消

32、滅學問性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是確定不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。2、創(chuàng)新性教材是死的，不能任憑更改。但教法是活的，課怎么上全憑老師的才智和才能.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的教導，吸取同行閱歷，但課總還要自己親自去上，這就打算了教案要自己來寫。老師備課也應當經(jīng)受一個相像的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于老師要能"學百家，樹一宗"。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有閱歷的老師請教.而不要照搬照抄，要吸取精華，取去糟粕，對別人的閱歷要經(jīng)過一番思考消化，吸取，獨立思考，然后結合個人教學體會，奇妙構思，細心支配，從而寫出自己的教案。3、差異性由于每位老師的學問，閱歷，特長，共性是千差萬別的。而教學工作又是一項制造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰慧才智和制造力，所以老師的教案要結合本地區(qū)的特點，因材施教。4、藝術性所謂教案的藝術性就是構思奇妙，能讓同學在課堂上不僅能學到學問，而且得到藝術的觀賞和歡