教學(xué)設(shè)計的意義

1、精選教學(xué)設(shè)計的意義、步驟(老師必讀)一、教學(xué)設(shè)計的意義所謂教學(xué)設(shè)計，簡潔地說，就是指教育實踐工作者(主要指老師)為達(dá)成肯定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、支配與決策。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，老師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以依據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，接受有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順當(dāng)進(jìn)行。另外，通過教學(xué)設(shè)計，老師還可以有效地把握同學(xué)學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)策略、方法，實行必要的教學(xué)措施，為下一階

2、段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順當(dāng)進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動供應(yīng)科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使老師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且簡潔使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高國外有專家認(rèn)為，在早期視聽教材令人絕望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計使他們走出了逆境?！焙髞硭麄?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計?！?.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書本為中心、老師為中心，教學(xué)上的很多決策都憑老師個人的閱歷和意向作出。有閱歷的老師憑借這條途徑也能取得較好效

3、果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運用這門藝術(shù)的老師到底有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計克服了這種局限，將教學(xué)活動的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，把握了科學(xué)的方法，一般老師都能實際操作。因此，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通教學(xué)活動作為一種社會實踐源遠(yuǎn)流長。為了使教學(xué)活動有序有效，人們早就開頭探究教學(xué)的機(jī)制，對教學(xué)過程中涉及到的各個要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行爭辯，并形成了一套獨立的學(xué)問體系即教學(xué)理論。但長期以來，教學(xué)的爭辯偏重于理論上的描述和完善，寬敞老師批判教學(xué)理論脫離實際，對改進(jìn)

4、教學(xué)工作掛念不大。這當(dāng)然同理論爭辯不夠深化有關(guān)，而更多的緣由是由于忽視應(yīng)用爭辯，致使在實踐上無法操作造成的。在這種狀況下，被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。教學(xué)設(shè)計為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問題的過程中，留意把個別老師的教學(xué)閱歷升華為便于寬敞老師把握和運用的教學(xué)科學(xué)，留意把已有的教學(xué)爭辯理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地連接起來。4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和力量的培育教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有肯定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這

5、個設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo)，建立一個教學(xué)目標(biāo)群，然后依據(jù)每一個具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過教學(xué)設(shè)計原理和方法的學(xué)習(xí)、運用，可以培育有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的力量。二、教學(xué)設(shè)計的過程(一)、教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)爭辯成果的學(xué)科，其主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學(xué)設(shè)計的形成與進(jìn)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學(xué)習(xí)理論是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。盡管教學(xué)設(shè)計過程模式種類繁多，但

6、通過對其理論基礎(chǔ)(尤其是學(xué)習(xí)理論)進(jìn)行認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計主要包括面對老師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計三類。?傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要面對老師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及學(xué)問點挨次;(2)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，以便因材施教;(3)在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略;(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體;(5)進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評價;(6)依據(jù)形成性評價得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。(二)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計目的是為了促進(jìn)同學(xué)自主地學(xué)，設(shè)計過程一般包括：?(1)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于

7、同學(xué)自主建構(gòu)學(xué)問意義的情境;?(2)信息資源供應(yīng)供應(yīng)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)同學(xué)的自主建構(gòu)。(3)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)同學(xué)自王學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、樂觀性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo);(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過協(xié)作溝通、思想碰撞、取長補(bǔ)短，深化同學(xué)的意義建構(gòu);(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)覺、自主探究在建構(gòu)學(xué)問意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)覺式學(xué)習(xí)與爭辯性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培育同學(xué)的創(chuàng)新精神與實踐力量。(三)、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出同學(xué)的主體地位，又重視老師的主

8、導(dǎo)作用，其設(shè)計過程主要包括：(1)教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及學(xué)問點挨次;(2)學(xué)習(xí)者特征分析-確定教學(xué)起點，以便因材施教;(3)教學(xué)策略的選擇與活動設(shè)計;(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計;(5)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計;(6)在教學(xué)過程中作形成性評價并依據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。?在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計;在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源供應(yīng)的要求。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計，主要面對老師的“教”，其主要內(nèi)容是爭辯如何掛念老師把課備好、教好。其教育思想傾向于以老師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計出來的教學(xué)有利于老師主導(dǎo)作用

9、的發(fā)揮，有利于老師對整個教學(xué)活動進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)學(xué)問的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，對于同學(xué)全面打好各學(xué)科學(xué)問基礎(chǔ)是有利的;不足之處是由于長期“重教輕學(xué)”，忽視同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、自主探究，簡潔造成同學(xué)對老師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，其教育思想傾向于“以同學(xué)為中心”。特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)覺，這無疑對同學(xué)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新力量的培育是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，隨著Blending Learning新概念漸漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的老師生疏到“

10、以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進(jìn)同學(xué)自主探究和創(chuàng)新精神的培育)，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)學(xué)問的傳授與把握);而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計，我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。不僅對同學(xué)的學(xué)問技能與創(chuàng)新力量的訓(xùn)練有利，對于同學(xué)健康情感與價值觀的培育也是大有好處的。(引自“教育技術(shù)培訓(xùn)教程”)三、教學(xué)設(shè)計的要點A、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與方法一、主題教案調(diào)研(文末要注明教案出處)1、所調(diào)研教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計特點，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的教學(xué)處

11、理策略、教學(xué)活動過程(導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計特點及其相互關(guān)系2、比較相同主題但不同設(shè)計方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣3、從學(xué)科教學(xué)法角度考慮如何進(jìn)行某學(xué)科或某類內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計4、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設(shè)計教學(xué)方案的初步設(shè)想。二、運用教學(xué)設(shè)計系列表格設(shè)計一個單元的教學(xué)方案運用教材教學(xué)過程設(shè)計中供應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計表格、課堂教學(xué)設(shè)計表格系列表格進(jìn)行針對一個教學(xué)單元的課程教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)設(shè)計。(或者接受最新版本的教學(xué)設(shè)計系列表格)三、依據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件依據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件，同時也便于通過課件

12、直觀評價你的課堂教學(xué)設(shè)計效果。課件的示范和評價方法如下：1、在教案設(shè)計實踐中自覺體會、反思教學(xué)設(shè)計理論和方法：2、在你的教案設(shè)計中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)?3、在你的教案設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)?如何檢驗?4、在你的教案設(shè)計中，運用了哪些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論?5、在你的教案設(shè)計中，學(xué)習(xí)者分析是否充分?并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略處理?6、在你的教案設(shè)計中，如何設(shè)計課堂形成性評價?在你的教案設(shè)計中，是否用到學(xué)習(xí)需求分析?B、備課的方法與形式但在新課程條件下，隨著老師角色的轉(zhuǎn)變和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡潔的詮釋、教學(xué)過程的簡潔的支配、教學(xué)方法的簡潔的呈現(xiàn)，它的性質(zhì)、功能、方法已

13、經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求老師從新課程理念動身，在落實同學(xué)主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個同學(xué)自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實同學(xué)合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性上下功夫，在防止同學(xué)的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此老師備課已升華為老師教學(xué)爭辯的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢?應(yīng)從以下幾方面考慮：一、精確定位同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重掛念同學(xué)打算適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種學(xué)問的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成同學(xué)學(xué)問與力量、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。

14、目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元學(xué)問、力量點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的學(xué)問點、力量點要求仍舊是老師備課中必需重視的。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可以理解。一是：過程和方法的考慮，必需重視設(shè)計每個同學(xué)自主思考的平臺，必需讓每個同學(xué)都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培育同學(xué)寵愛科學(xué)、勤于思考、擅長探究、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是：本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮

15、的是學(xué)問點和力量點的"保底"問題，很多老師怕新課程的"放"，擔(dān)憂的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節(jié)課的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標(biāo)，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來打算。一般來說教學(xué)方面落實教材支配的思考練習(xí)內(nèi)容就可以了，由于那是經(jīng)過專家爭辯的一種細(xì)心編排，自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不必要去開放，去拔高。應(yīng)當(dāng)首先確定本課元素積累、學(xué)問積累和情感的方法精確是考慮同學(xué)樂觀主動學(xué)習(xí)、樂觀主動參與合作、樂觀主動參與溝通等開放性、隱蔽性、長期性目標(biāo)

16、，促進(jìn)同學(xué)樂觀參與到學(xué)習(xí)過程中來，培育樂觀的情感、態(tài)度和正確的價值觀。二、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，化老師講授為同學(xué)學(xué)習(xí)活動新課程理念認(rèn)為，課程是閱歷，課程是人類已有閱歷和老師、同學(xué)個人生活閱歷的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是老師與同學(xué)間、同學(xué)與同學(xué)間的溝通、互動的過程。在這里師生之間、同學(xué)與同學(xué)之間共享彼此的思考、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，在這種溝通中生成新的學(xué)問，求得新的進(jìn)展。所以，備課的第一要務(wù)是支配學(xué)習(xí)活動。設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法，二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，機(jī)敏設(shè)計活動，盡可能地查找同學(xué)活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足同學(xué)自由思考的空間，充分支配同學(xué)質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，

17、鼓舞同學(xué)樂觀大膽思考問題，促進(jìn)新學(xué)問的生成。老師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)要保證學(xué)習(xí)活動不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)溝通的效率，老師的組織和引導(dǎo)工作格外重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動。四、課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合傳統(tǒng)的備課是施教前的細(xì)心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)當(dāng)是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為同學(xué)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)供應(yīng)平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、

18、調(diào)適，教學(xué)中，有時候同學(xué)的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，老師要觀看、傾聽，了解同學(xué)的原始理解，發(fā)覺富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成其次次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的進(jìn)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著同學(xué)走，而是同學(xué)思維推著老師走，使同學(xué)的共性得到充分、自由進(jìn)展。老師既不能扼制同學(xué)的看法，又不能擱置同學(xué)的問題，而是順著同學(xué)的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)"心中有人"的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決同學(xué)主動學(xué)習(xí)、如何最

19、大限度增加每個同學(xué)活動的機(jī)會、如何擴(kuò)大溝通、如何對待學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)、如何擴(kuò)大老師間學(xué)科間的溝通合作、如何把握課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)靈、某個同學(xué)會心一笑的緣由、學(xué)問儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)閱歷升華為理論，促進(jìn)老師自身的成長，因而是格外貴重的。備好課是上好課的先決條件。老師備課主要是備教材、備同學(xué)、備方法、備自己、備力量培育等，達(dá)到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授學(xué)問要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是把握各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，生疏中學(xué)各科教材的目的和任

20、務(wù)。這是教學(xué)的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，把握教材的編排體系，把握學(xué)問的來龍去脈，抓住教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)，確定培育同學(xué)力量的方案。深刻地剖析、妥當(dāng)?shù)靥幚砻刻谜n教學(xué)內(nèi)容是老師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學(xué)原則，進(jìn)展同學(xué)智能的關(guān)鍵所在。為此，必需留意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的學(xué)問基礎(chǔ)是什么?它又是什么學(xué)問的基礎(chǔ)?其次，學(xué)問結(jié)構(gòu)分幾個層次?哪些是重點、難點和關(guān)鍵?怎樣突出重點、解決難點和關(guān)鍵?第三，本節(jié)教材教給同學(xué)哪些基礎(chǔ)學(xué)問?培育什么力量?怎樣培育?多方面進(jìn)行認(rèn)真思考、反復(fù)研磨。只有這樣才能較精確地把握文章的重點和難點，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。老師要精

21、確地分析教材重點，要在精讀基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行深刻、全面剖析。把握學(xué)問的系統(tǒng)性和科學(xué)性，搞清楚各部分學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能較精確地分析教材的重點。老師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指同學(xué)不簡潔理解或把握有困難的部分，老師要設(shè)法解決這些難點，掃清同學(xué)在學(xué)習(xí)中的障礙，才能使其把握完整的學(xué)問體系。老師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應(yīng)當(dāng)確定教材的關(guān)鍵點。所謂教材的關(guān)鍵點是指教材中對于把握某一方面的學(xué)問能起作用的部分內(nèi)容。解決了關(guān)鍵點就能一通百通，事半功倍。備好同學(xué)的指導(dǎo)思想是面對全體同學(xué)。講一節(jié)課要使各種水平的同學(xué)都學(xué)有所獲，備課要留意上、中、下三類同學(xué)。以中等同學(xué)為主要對象，設(shè)法在教

22、學(xué)中調(diào)動全體同學(xué)的樂觀性。不要一刀切，要因材施教，使上等同學(xué)學(xué)得多一點，好一點，對后進(jìn)同學(xué)要循循善誘，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。這就需要在課前周密設(shè)計，細(xì)致支配。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)分對待，這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學(xué)固有的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。若不選擇好的方法，就必定不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！彼詡浜梅椒ㄊ莻€不容忽視的大問題。選擇教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)留意以下幾個原則：依據(jù)具體教學(xué)目的和任務(wù)選擇方法;依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容選擇方法;依據(jù)教學(xué)設(shè)備狀況選擇不同的方法，同時還要留意機(jī)敏性、啟發(fā)性。目前普遍接受的教學(xué)方法

23、有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、爭辯法、練習(xí)法、試驗與實習(xí)法以及自學(xué)法和發(fā)覺法等等。隨著教學(xué)改革的深化，如何培育同學(xué)的自學(xué)力量已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個重要課題，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中留意指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，漸漸培育同學(xué)由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，把握探究科學(xué)學(xué)問的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的學(xué)問和力量。備好力量的培育，這是當(dāng)前教學(xué)改革的新動向。每一節(jié)課除了傳授學(xué)問外，同時也要培育同學(xué)某些方面的力量，老師在備課時培育什么力量要心中有數(shù)，培育力量的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應(yīng)手，只有這樣長期堅持下去，同學(xué)的力量才能不斷提高，培育制造性開拓人才才有期望?！皞浜米约骸币彩莻湔n中不行忽視的一環(huán)。教學(xué)效果的好壞，因

24、素很多，但老師的心情、態(tài)度卻是一個很重要的因素。老師應(yīng)對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責(zé)任心，對同學(xué)要滿腔熱忱。在教學(xué)行為舉止方面落落大方，感情充分，語言清楚。在課程改革的今日,我們要轉(zhuǎn)變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果，不備過程,老師的備課充其量只是老師的“備忘錄”。因此,必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前,依據(jù)新一輪課程改革的要求,我們必需沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導(dǎo)思想,樹立“為了每一個同學(xué)的充分進(jìn)展”的價值取向和以課改新理念為動身點的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點移向同學(xué)學(xué)習(xí)的方法

25、與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上;把關(guān)注的焦點放在同學(xué)、特殊是那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)身上。讓更多的同學(xué)卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)設(shè)計要具有時代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計要新穎、獨特,具有共性化特點。一節(jié)課的教學(xué)思想，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和觀念，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、老師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課，是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，也是老師的一項艱辛的勞動，還是老師對課堂教學(xué)再制造的一項細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說明白這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學(xué)的效益，而且還影響著教學(xué)方案的實施和教育方針的落實，它關(guān)系著同學(xué)力量的培育和全面素養(yǎng)的提高，因此說備課既

26、是衡量老師基本功和專業(yè)水平的一個標(biāo)志，又是衡量老師責(zé)任感的一把尺子。那么，在老師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺得老師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個方面：第一，機(jī)械摘抄。老師對備課的意義生疏不足，對課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應(yīng)付差事。即使借鑒特級老師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。其次，結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的全程，僅僅是教材內(nèi)容、教參說明的機(jī)械翻版和重現(xiàn)，很多老師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學(xué)過于刻板，缺乏多變，缺少生氣。第三，

27、教法呆板。我們說教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課，我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方法不少，簡潔套用某種教學(xué)模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。第四，課型單一。老師們好像對新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“共性”，老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過程。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓(xùn)練課”，像這些有用的課型很少看到，即使是間或看到也不過是格外粗糙的框架，或上課而不寫教案。第五，備用不全都。從聽課中我們發(fā)覺，有的老師講備不統(tǒng)一，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這

28、樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課是為了講，假如講課用不上，備課還有什么意義。第六，過于簡略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號，看不出目的要求、方法步驟，這實質(zhì)是備得不深化，不具體。拿這樣的教案上課，其教學(xué)效果是可想而知的。第七，是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從老師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查，通用的評語有兩種，一種是寫個“閱”字標(biāo)上日期，另一種是寫個“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查老師的備課筆記，我覺得好像只看表面，不看實質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果，誰的教案寫得字跡端正、書面潔凈、具體些誰就受到表揚(yáng)(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當(dāng)然了，寫詳、潔凈是完全必要的，也是

29、對老師的基本要求，但這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺得要看教案的質(zhì)量，首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中，對于那些設(shè)計問題富有啟發(fā)性，重點內(nèi)容讓同學(xué)參與認(rèn)知過程所接受的好方法、先進(jìn)手段及同學(xué)參與教學(xué)活動的多少等，卻忽視了應(yīng)賜予的評價，哪怕在老師的教案上，賜予那么簡潔的一兩句評語，也是體現(xiàn)了共性，這就老師來說也是個鼓舞，要么，你說好，好在哪里，看不出來。對于上面這些現(xiàn)象，糾其緣由來自于四方面的缺乏：一是缺乏對教育進(jìn)展形勢及備課實際意義的生疏，起碼對素養(yǎng)教育的內(nèi)核理解不深，把握不準(zhǔn)，思想觀念比較陳舊，行動跟不上教育進(jìn)展的形勢。因此，我們要以21世紀(jì)需要的人才來培育今日的學(xué)校生，要不斷地爭辯、改革自己的

30、教育教學(xué)行為。樹立超前意識，樹立正確的教育觀、同學(xué)觀、質(zhì)量觀。二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素養(yǎng)是我們辦學(xué)的宗旨，更新觀念是實施素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想，遵循教育教學(xué)規(guī)律樂觀探究最佳育人途徑，教給同學(xué)獵取學(xué)問的方法，面對現(xiàn)實，樹立科研意識和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個關(guān)鍵。三是缺乏從嚴(yán)求實的要求和進(jìn)取意識。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓舞老師跟上時代的步伐，引導(dǎo)老師樂觀探討教育教學(xué)的新思路、新方法，要不斷爭辯老師教學(xué)上的問題，探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)老師向科研型、學(xué)者型老師進(jìn)展。四是缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。能不能備好課我看是態(tài)度問題和思想生疏問題

31、，我看這個問題首先要解決，不是嗎?課備得質(zhì)量不高，就會造成課堂教學(xué)效率低下，釀成學(xué)問貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往，簡潔產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點我們必需生疏到。那么，怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量，充分發(fā)揮老師在備課中的制造性思維，抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)是一種制造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、才智、動機(jī)、閱歷、共性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為老師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：1、科學(xué)性所謂符合科學(xué)性，就是老師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。設(shè)計教學(xué)過程，避開消

32、滅學(xué)問性錯誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是確定不允許的。一個好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。2、創(chuàng)新性教材是死的，不能任憑更改。但教法是活的，課怎么上全憑老師的才智和才能.盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的教導(dǎo)，吸取同行閱歷，但課總還要自己親自去上，這就打算了教案要自己來寫。老師備課也應(yīng)當(dāng)經(jīng)受一個相像的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于老師要能"學(xué)百家，樹一宗"。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有閱歷的老師請教.而不要照搬照抄，要吸取精華，取去糟粕，對別人的閱歷要經(jīng)過一番思考消化，吸取，獨立思考，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，奇妙構(gòu)思，細(xì)心支配，從而寫出自己的教案。3、差異性由于每位老師的學(xué)問，閱歷，特長，共性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項制造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰慧才智和制造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教。4、藝術(shù)性所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思奇妙，能讓同學(xué)在課堂上不僅能學(xué)到學(xué)問，而且得到藝術(shù)的觀賞和歡