西南大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析考試答案

1、、結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，論述語(yǔ)文“三維目標(biāo)”中“過程與方法”維度的落實(shí)在落實(shí)“過程與方法”這一目標(biāo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力。掌握了學(xué)習(xí)方法，也就是掌握了終身學(xué)習(xí)的方向盤，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。例如“閱讀教學(xué)”，它是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的重要組成部分，而朗讀則是最常用、最有效的讀法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能至關(guān)重要。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中經(jīng)常提醒自己：“我讀得準(zhǔn)確流利嗎？”我“讀出情感了嗎？”我“怎樣才能讀得更好些？”通過多誦讀、多思考、多比較來(lái)追求朗讀的滿意效果。其次，要引導(dǎo)學(xué)生讀后評(píng)議：好，好在哪里；不好，什么原因，如何改進(jìn)

2、。當(dāng)然不是每讀必評(píng)，但對(duì)于一些有共性或有代表性的“個(gè)讀”適當(dāng)進(jìn)行評(píng)議，在讀法上會(huì)有良好的導(dǎo)向作用。第三，可結(jié)合具體內(nèi)容提示相關(guān)讀法。如：怎樣把握喜怒哀樂、激動(dòng)緊張等情感基調(diào)，怎樣進(jìn)入語(yǔ)言情境，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、高低柔剛等等。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)中貫徹“過程與方法”就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解的過程，逐步掌握感悟理解的有效方法。一是提示理解方法，教師可因文而異，在導(dǎo)讀課文的過程中適當(dāng)提示相關(guān)的理解方法，例如按什么順序?qū)W，用什么方法學(xué)，抓什么要點(diǎn)學(xué)，帶什么問題學(xué)等等。二是展示思維過程，讓學(xué)生展示閱讀理解時(shí)的思維過程，這是一種深層次的學(xué)法指導(dǎo)，在導(dǎo)讀理解時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的解

3、答適時(shí)追問：“你是怎么知道的？”談“談你的想法。”能“說說你理解錯(cuò)了的原因嗎？”這樣有利于學(xué)生相互啟迪，形成“互感”。三是介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容之后，可安排學(xué)生交流閱讀理解的經(jīng)驗(yàn)和感受，讓學(xué)生說說怎樣讀思畫議，扣詞析句；怎樣把握中心，體悟情感。通過對(duì)一篇篇課文、一個(gè)個(gè)問題的學(xué)法提示，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟到針對(duì)所學(xué)內(nèi)容該采用哪些不同的學(xué)習(xí)方法，從而逐步形成技能，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度?？偟膩?lái)說，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、啟發(fā)者、授之以漁，起到幫扶的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)“方法”，在領(lǐng)悟方法的同時(shí)要感悟“過程”，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使其在終身學(xué)習(xí)中受益。方法與過程是緊密相連的，脫離

4、了具體過程講方法，方法無(wú)所謂優(yōu)劣，離開方法去講過程，過程無(wú)所謂好壞，把過程與方法對(duì)應(yīng)起來(lái)去思考、去學(xué)習(xí)，才能取得理想的效果。二、結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，舉例論述洪振濤的語(yǔ)感教學(xué)方法。語(yǔ)言訓(xùn)練感受為先淺談學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練如何使學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)言感受力？本文想就對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)問題，談一點(diǎn)做法。一、形象思維引路小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。通過形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景轉(zhuǎn)化為圖象材料，讓學(xué)生在身臨其境中陶冶情感，加深感悟。例如，我指導(dǎo)學(xué)生讀少年閏土一文中描寫閏土看瓜刺猹的精彩片段時(shí)，先利用課文插圖在學(xué)生腦海中產(chǎn)生畫面，然后通過音

5、樂烘襯，富有情趣的聽讀渲染，引導(dǎo)學(xué)生通過想象試著讓畫面動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在饒有興趣的聽讀中，那深蘊(yùn)在文字中的語(yǔ)言色彩、情境氣勢(shì)，激活了學(xué)生的“內(nèi)在視像”，少年閏土那勇敢可愛、栩栩如生的形象和極富生活氣息的鮮明畫面躍然心中。學(xué)生對(duì)這段文字的理解和感受不再是單薄、被動(dòng)、毫無(wú)情趣的。之后的學(xué)生感情朗讀和當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié)，充分證明“尋言觀象”意“以象生”的道理。通過語(yǔ)言文字的想象畫面，通過想象中的畫面感悟語(yǔ)言，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。教學(xué)中要重視運(yùn)用形象的實(shí)物、語(yǔ)言、畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，以有效培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二、品詞析句比較每一篇課文都是由詞和句子組成的。因此，抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字

6、感受力的有效途徑。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行揣摩欣賞，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感知的敏銳程度。如我的戰(zhàn)友邱少云一文中的第八自然段和第九自然段有兩句話是“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”和“看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘”。這兩個(gè)句子中的“才”字蘊(yùn)涵豐富的意味和情感信息，如不有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加以揣摩、玩味，就會(huì)失去一次訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的契機(jī)。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言讓學(xué)生驅(qū)遣想象，聯(lián)在這具體生動(dòng)的語(yǔ)言才”字背后的豐盈的的敏銳直覺將無(wú)從培養(yǎng)。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩個(gè)句子時(shí)，系已有生活經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)比較，使抽象的語(yǔ)言具體生動(dòng)起來(lái)，表象中，去捕捉作者心靈震顫的霎間。學(xué)生終能體會(huì)到兩個(gè)情味，最終“能

7、夠接近作者的旨趣了在課文中，像這樣經(jīng)過作者反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨才使用的詞句有很多。我們應(yīng)該有針對(duì)性的采用換、補(bǔ)、丟等方式，引導(dǎo)學(xué)生在比較中細(xì)細(xì)體味，從而在心靈上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使語(yǔ)感不斷的增強(qiáng)。三、感情朗讀體驗(yàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡首x是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的捷徑，而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感知的表現(xiàn)。只有一個(gè)地球中描寫地球是“那樣的美麗壯觀，和藹可親”，怎樣才能感受到這一點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找到能突出地球可愛的句子來(lái)讀一讀。這時(shí)的讀，學(xué)生還只是處在對(duì)語(yǔ)言文字表面的感知

8、上。接著，我演示多媒體課件：茫茫宇宙中，出現(xiàn)了一個(gè)裹著藍(lán)色紗衣的晶瑩透亮的球體。當(dāng)學(xué)生看到它時(shí)，真正感受到地球是那么美麗親切，在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激起對(duì)地球由衷的熱愛之情。然后，我引導(dǎo)學(xué)生自由練讀“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”這句話，談?wù)勍ㄟ^這句話朗讀讀懂了什么。在大家暢所欲言后，我順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。于是，學(xué)生把自己對(duì)地球母親的感激與深情融入了自己的朗讀中，師、生和文本之間產(chǎn)生了共鳴：我們的地球太可愛了！四、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系研究表明，人們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地的體驗(yàn)

9、課文所描繪的情境，就會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。第一場(chǎng)雪中有句話這樣寫道：“冬夏常青的松樹和柏樹上，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”蓬“松松”“沉甸甸”兩個(gè)疊詞，生動(dòng)具體的描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的雪景來(lái)理解。對(duì)于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的這個(gè)看似矛盾的問題，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解。如棉花是蓬松松的，但是放到一張白紙上就顯得有點(diǎn)沉了，若是撒上一點(diǎn)水就沉甸甸了。聯(lián)系這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能正確理解：那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所以讓人感到沉甸甸。五、巧加提示入境適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時(shí)對(duì)話內(nèi)容較多，對(duì)于人物語(yǔ)言及其內(nèi)心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如馬背上的小紅軍里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來(lái)滿不在