農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂如何走出誤區(qū)丹洲中心校 駱萍隨著課程改革的深入，農(nóng)村小學(xué)的老師們也加快了跟上時(shí)代的步伐，不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)。這不光是上級(jí)對(duì)下級(jí)的要求，更是形勢(shì)逼人。隨著學(xué)生接觸面越來越廣泛，媒體的全方位渲染，孩子們接觸巨大的信息量使他們不再滿足于乖乖地坐在教室里聽老師講課，他們需要真正的參與到課堂中才能滿足求知欲和探究欲。許多老師也深感自己?jiǎn)我坏墓噍斒降慕虒W(xué)方法已經(jīng)駕馭不了現(xiàn)在的學(xué)生了，于是學(xué)習(xí)新課改理念的風(fēng)潮一浪高過一浪。近年筆者在我鎮(zhèn)觀察了不少的語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師們的課堂與過去相比有了很大的變化：以前那種把聲音拖得老長(zhǎng)老長(zhǎng)的唱讀聲少了，幾乎沒有了；學(xué)生一直一動(dòng)不動(dòng)坐著，教室里靜的連針掉

2、地上都能聽見的課堂也沒有了，課堂上有了說、有了讀、有了寫；相互走進(jìn)課堂聽課評(píng)課已經(jīng)常態(tài)化，老師們邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊改，課堂越來越精彩。但是畢竟是一個(gè)有局限性的摸索階段，雖然也有不少老師向外面的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，但每次都是幾節(jié)課的學(xué)習(xí)而已，有很多實(shí)際操作的學(xué)問不是看看課就能解決的，所以在我們的課堂中，在這個(gè)又想摒棄陳舊的教學(xué)方法又想學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，出現(xiàn)誤區(qū)是難免的，我們應(yīng)該及時(shí)看清問題，找準(zhǔn)對(duì)策，改進(jìn)課堂。有人說，現(xiàn)在的語(yǔ)文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上。確實(shí)，這是一個(gè)再貼切不過的比喻了。我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂就正在拐點(diǎn)上，我們?cè)撛趺醋霾拍艹_的方向前進(jìn)呢，這正是我們要思

3、考的：一、我們的誤區(qū)（一）年段目標(biāo)不明確?，F(xiàn)象1.以讀解決所有問題。無論低中高年段，語(yǔ)文閱讀課幾乎都有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：、找你喜歡的句子，、讀一讀，、讓我們帶著*的感情再讀讀。評(píng)課時(shí)，大家對(duì)每一位評(píng)課者都說同樣的話：這位老師以讀代講，以讀悟情。沒有人質(zhì)疑：難道我們一年級(jí)的讀和六年級(jí)的讀是一樣的嗎？那六年級(jí)的學(xué)生除了多懂得幾個(gè)字和一年級(jí)的學(xué)生有什么區(qū)別呢？現(xiàn)象2.有熱鬧的課堂才是好課。筆者曾經(jīng)上過兩節(jié)公開課，一節(jié)是一年級(jí)的識(shí)字課，一節(jié)是六年級(jí)的閱讀課。課后，老師評(píng)價(jià)說，兩節(jié)課都上得很好，但還是一年級(jí)的課更好一些，因?yàn)檫@些六年級(jí)的學(xué)生不愛發(fā)言。原來，大家覺得熱鬧的課是最好課。其實(shí)我覺得六年級(jí)的課更有

4、深度，這個(gè)年段應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心默讀，認(rèn)真思考。而且，我了解六年級(jí)的孩子不喜歡單獨(dú)發(fā)言，我特地訓(xùn)練他們?cè)跁献鏖喿x批注，雖然很少有孩子愿意舉手回答問題，可是每一位孩子在默讀的時(shí)候都是拿著筆認(rèn)認(rèn)真真地寫寫劃劃。我在講課時(shí)，能觀察到學(xué)生眼睛里是有神的，精神是投入的。下課后，孩子們圍上來要求我繼續(xù)上第二節(jié)課。由此可見，六年級(jí)的課堂雖然沒有一年級(jí)的課堂熱鬧，可它重實(shí)踐，重思考，做到了一課一得。如果我們一昧的要求課堂的熱鬧氣氛，丟掉語(yǔ)文的本質(zhì)，還談何語(yǔ)文課？如果授課者本身不能理性的思考評(píng)課者的意見，以后的課就有可能上偏，所以目標(biāo)不明確，評(píng)課成誤導(dǎo)??！現(xiàn)象3.重讀和說輕書寫。低年段

5、的教學(xué)識(shí)字是重點(diǎn)，所有的老師都非常重視讓學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)記和抄寫，以為這樣教學(xué)很完整，其實(shí)指導(dǎo)書寫是非常重要的，指導(dǎo)書寫包括教會(huì)學(xué)生看帖，描紅，仿寫，注意字的形狀、結(jié)構(gòu)并懂得一定的書寫方法。在指導(dǎo)的過程中很多老師都忽略了范寫的作用，甚至草草地寫字，其實(shí)學(xué)生的粗心和馬虎也許就是從老師那學(xué)來的。所以從一開始寫字就注重指導(dǎo)，學(xué)生不僅能寫漂亮的字還會(huì)養(yǎng)成很好的寫字習(xí)慣。（二）不能正確理解“自主權(quán)的下放”?，F(xiàn)象1.以為多講不好。筆者每次到村小學(xué)聽課都發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，老師不敢講，講幾句話?cǎi)R上讓學(xué)生讀書，反復(fù)讀來讀去，沒事做了就寫生字，還所謂地讀寫結(jié)合?？偸桥卤还谏蠞M堂灌的差評(píng)，怕“剝奪”學(xué)生的自主權(quán)。其實(shí)，他不

6、說也不等于就給了自主權(quán)給學(xué)生，畢竟，讀和寫都還是他提出的要求?，F(xiàn)象2.老師課堂上最大的改變就是重視讀了，這沒錯(cuò)，但是每次都是漫無目的的讓學(xué)生一讀再讀，卻沒有什么目標(biāo)。讀二次三次和讀第一次的要求、形式都沒什么區(qū)別?，F(xiàn)象3.尊重學(xué)生，錯(cuò)了也不敢指出來。常以“你的想法真特別”“你敢回答問題，真勇敢?！钡葲]有任何指向性的話一語(yǔ)帶過，給學(xué)生留下一個(gè)模糊不清的印象，使學(xué)生思考截然而止或似是而非?，F(xiàn)象4.合作為哪般？老師們都想讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)方式，卻不懂怎么使用，每次使用效果都不佳。我想原因主要有三，一是為了合作而合作，不是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合作而合作，二是沒有訓(xùn)練過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，三是

7、沒有結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)理解“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)多數(shù)是一種體驗(yàn)的過程，我認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)文的“合作”不是解決問題而應(yīng)偏重于交流與分享。（三）重視“怎么教”，忽略“教什么”?，F(xiàn)象1.某教師在備課時(shí)覺得“蝴蝶谷“很美，一定要讓學(xué)生畫一畫，認(rèn)為有繪畫能讓課堂增色不少。結(jié)果上課時(shí)多數(shù)時(shí)間都搭在在畫得好不好，美不美上，而文本的美不美丟到了九霄云外?，F(xiàn)象2.無度拓展，沒有篩選。只要有空白處即挖掘教材，認(rèn)為有拓展發(fā)散學(xué)生思維都是好事，往往脫離文本主題甚遠(yuǎn)，收都收不回，教學(xué)的脈絡(luò)混亂不清了。現(xiàn)象3.不能將工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。一位老師上二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字3，學(xué)習(xí)一組會(huì)意字，但他對(duì)會(huì)意字的特點(diǎn)完全

8、置之不理，整節(jié)課都讓學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字的分析偏旁部首、結(jié)構(gòu)，組詞和造句，學(xué)生學(xué)得很枯燥無趣。而其實(shí)這一課的生字如果能抓住會(huì)意字的特點(diǎn)學(xué)起來是很有趣的，還能體會(huì)到漢字的魅力，使學(xué)生熱愛祖國(guó)的文字。另在一次公開課中，我們的老師教學(xué)維生素c的故事，為了讓學(xué)生了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，老師不遺余力傾情表演，通過大量極具感染力的語(yǔ)言，意欲激起學(xué)生體會(huì)在發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生素c的過程中船員們經(jīng)歷的恐怖和驚喜的感受。老師表演的很成功，學(xué)生也受感染了，可惜的是不是文本給他們的感染而是老師自身受到的感染轉(zhuǎn)移到他們身上，沒有通過仔細(xì)閱讀，品味語(yǔ)言去揣摩人物心理活動(dòng)，把握人物形象。4.一些老教師常犯的錯(cuò)誤是，教學(xué)環(huán)節(jié)面面俱到

9、，教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水。課文里的詞語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)通過自己的動(dòng)作、表情或是朗讀表達(dá)出來了，可是老師仍不放心，總是要自己把字典里的解釋再給學(xué)生講授一次。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成依賴思維，等老師解釋，而老師的解釋更是讓自己的課堂低效搞耗。 二、對(duì)策 （一）吃透新課標(biāo)。我縣是從2003年開始開展新課程改革通識(shí)培訓(xùn)的，老師們從那時(shí)開始接觸關(guān)于新課程改革的相關(guān)訊息，時(shí)至今日，已有六個(gè)年頭了，老師們實(shí)施新課程改革的意識(shí)和行動(dòng)并不是讓人樂觀。在我鎮(zhèn)，中心小學(xué)的老師們對(duì)與新課改的理念很接受，隨著外出學(xué)習(xí)和相互探討的次數(shù)增多，課堂上有了很大的改觀。但是對(duì)新課程目標(biāo)的解讀仍是淺嘗即止，不夠深入和系統(tǒng)。就拿看課來說，多數(shù)人還是偏

10、好于熱鬧華麗的課，而缺乏深度的反思能力。如果不能吃透新課標(biāo)，我們的課堂誤區(qū)仍會(huì)增多。而村小的老師參加了一次通識(shí)培訓(xùn)后再也沒有接觸過新課程標(biāo)準(zhǔn)，有的老師甚至還不知道新課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？所以，組織老師們繼續(xù)深入的解讀剖析新課標(biāo)的要求迫在眉睫，是校本教研活動(dòng)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以這么做：1.加強(qiáng)集體備課，用能手帶“生手”。在集體備課的過程中，吃透課標(biāo)的老師會(huì)把自己如何踐行課標(biāo)理念的想法說出來與大家分享，大家也通過他們的示范和引領(lǐng)逐步將自己的課堂和課標(biāo)緊密聯(lián)系起來。課堂要體現(xiàn)課標(biāo)要求又不能斷章取義，所以大家就必須得深入的學(xué)習(xí)課標(biāo)要求。2.注重在評(píng)課中引領(lǐng)老師們聯(lián)系課標(biāo)說課，對(duì)照課標(biāo)要求評(píng)課。遇到矛盾時(shí)引發(fā)

11、大家深入探討，解讀新課標(biāo)深層次的內(nèi)涵，找出實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的具體方法和措施。如新課標(biāo)中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”于是在評(píng)三峽之秋這一課時(shí)，我們就討論：重視就要多讀，讀多了學(xué)生厭倦，到底應(yīng)該怎么讀呢？確實(shí)，多讀沒錯(cuò)，可不是光有讀就行了。讀應(yīng)是有層次、立體的推進(jìn)的。在這篇文章中，如何體現(xiàn)我們重視讀，而又比較高效呢？我們做了改進(jìn)：在找出描寫長(zhǎng)江的三個(gè)句子先由學(xué)生自己讀，互評(píng)讀得怎么樣？然后通過比較各句子中寫江水的詞語(yǔ)體會(huì)不同，讀出不同；比較詞語(yǔ)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三句都使用了比喻或擬人的修辭手法，又比較三種手法在表現(xiàn)長(zhǎng)江水上有何作用，再讀；這三個(gè)句子分別是不同時(shí)間段對(duì)長(zhǎng)江的描寫，最后從時(shí)間上

12、進(jìn)行比較，并將之與人聯(lián)系起來想象，體會(huì)江水的不同特點(diǎn)繼續(xù)讀。層層深入，深入淺出又深入，學(xué)生不僅體會(huì)到長(zhǎng)江的多姿多彩，更是領(lǐng)悟了文章寫法的與眾不同和好處。教師沒有繁瑣的講解，主要是教師引導(dǎo)，學(xué)生讀、思考和交流，就實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。3.適應(yīng)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)自我反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。我校為促進(jìn)老師們撰寫教學(xué)反思，創(chuàng)刊?？?yáng)，要求每周撰寫教學(xué)反思，并選登好的反思發(fā)表。堅(jiān)持了一年多，教師們開始養(yǎng)成反思自己課堂和別人課堂的習(xí)慣，這反思的過程就是檢驗(yàn)自己解讀課標(biāo)的理解能力了。（二）細(xì)讀讀文本，深度解讀。我們的現(xiàn)狀是：認(rèn)真一些的老師看幾遍課文，再看

13、教學(xué)參考書，最后看參考的教案書，不夠認(rèn)真的，就是上課前拿起書本就進(jìn)教室，邊上邊看課文和教案，教參都不看。只有有公開課教研任務(wù)的老師會(huì)對(duì)自己要上的那一篇課文進(jìn)行多次的研讀，但多數(shù)的研讀也只是研究“我將用什么方法來上呢？”而不是研究這文本的內(nèi)涵。有這樣的老師，上維生素c的故事一味體會(huì)船長(zhǎng)的形象，而不知道重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生素c的過程；在上宋慶齡故居的樟樹一課時(shí)，只是樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，而忽視樟樹的象征意義；在學(xué)文包詩(shī)時(shí)，通常是詩(shī)文分開學(xué)，沒有深刻領(lǐng)悟他們內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)也是分離的；在學(xué)說明文時(shí)，連說明方法和說明順序都不提。如此種種，都是因?yàn)闆]有認(rèn)真解讀文本。竇桂梅老師說：沒有對(duì)文本的觸摸，沒有對(duì)文

14、字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志教功解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。這就引出了我們要對(duì)文本細(xì)讀。如何細(xì)讀呢？主要關(guān)注以下六個(gè)方面：觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)；挖掘細(xì)節(jié)；把握篇章結(jié)構(gòu)；把握文章背景；關(guān)注改編；關(guān)注體裁。（參考竇桂梅我這樣細(xì)讀文本 細(xì)讀，<賣火柴的小女孩>的感受）?？吹竭@，很多老師都抱怨：我們哪有那么多時(shí)間在每一篇文章上都注意這么多方面??？這正是筆者要說的第二點(diǎn)。如下：蘇霍姆林斯基說過一個(gè)事例：一位有著30年教齡的歷史老師上了一節(jié)非常出色的公開課，課后，老師們都以為他為這節(jié)課花了很多的時(shí)間和精力，那位歷史老師：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！痹鯓舆M(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？那就是讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。解讀區(qū)區(qū)一篇小文就不在話下了。要真正擁有面對(duì)文本的勇氣，還需要思考?！拔宜脊?/p>