如何運(yùn)用學(xué)情分析提高教學(xué)有效性

1、如何運(yùn)用學(xué)情分析提高教學(xué)有效性學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合。學(xué)情分析，就是教師對(duì)影響學(xué)生成長的各種主客觀情況的了解與分析。學(xué)情分析是為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，可以說就是空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，尤其是對(duì)教材的分析。老師們?cè)谑褂媒滩慕虒W(xué)生，不要理解為老師是在教教材。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定是沒有具體的方向，

2、只有針對(duì)具體的學(xué)生群體的個(gè)性特征，才能夠確定每個(gè)部分的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析才能指導(dǎo)我們?cè)谡n堂教學(xué)中具體實(shí)踐，我們?cè)诮贪钢杏幸恍┱n堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，但是我們?cè)谡n堂實(shí)踐的時(shí)候，肯定有較多的生成，教師要根據(jù)學(xué)情分析確定的重難點(diǎn)，不斷地調(diào)整我們的生成，使得這些生成要為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，使我們?cè)谡n堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得到順利的實(shí)現(xiàn)。隨著新課程改革進(jìn)一步深入進(jìn)行，人們?cè)絹碓礁杏X到不關(guān)注學(xué)生的課堂是無效課堂，備課中不進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)將無立足之地。地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理課程又是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、形成地理技能和可持1續(xù)發(fā)展掛念的一門必修課程。在

3、地理課程基本理念中要求學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，這就要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以期增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)中柔和反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)對(duì)他們的終身發(fā)展有用；改變地里學(xué)習(xí)方式這一理念要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們積極探究，形成

4、主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的態(tài)度（一）進(jìn)行學(xué)情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求事實(shí)上，注重學(xué)情分析的思想由來已久。古代教育家孔子就善于分析學(xué)生的不同性格、愛好、興趣，根據(jù)個(gè)體差異，給每個(gè)人以不同以至完全相反的教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到欲罷不能的地步?！扒笠餐耍蔬M(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ㄕ撜Z先進(jìn)）這是說教育要因人而異，具有針對(duì)性?！安粦嵅粏ⅲ毁讲话l(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”（論語述而）這是說教師要按照學(xué)生的思維和進(jìn)度施教，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，不能拔苗助長。這些思想都說明，學(xué)生的群體和個(gè)體差異決定著教育的內(nèi)容、方法和進(jìn)度的不同。因此，充分了解和分析學(xué)情，為學(xué)而教，因材施教，是開展任何教育活動(dòng)

5、的起點(diǎn)，古今中外的教育教學(xué)活動(dòng)，概莫能外。（二）進(jìn)行學(xué)情分析是落實(shí)學(xué)生主體性的必由之路事實(shí)上，注重學(xué)情分析的思想由來已久。古代教育家孔子就善于分析學(xué)生的不同性格、愛好、興趣，根據(jù)個(gè)體差異，給每個(gè)人以不同以至完全相反的教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到欲罷不能的地步。“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”（論語先進(jìn)）這是說教育要因人而異，具有針對(duì)性?！安粦嵅粏?，不俳不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！保ㄕ撜Z述而）這是說教師要按照學(xué)生的思維和進(jìn)度施教，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，不能拔苗助長。這些思想都說明，學(xué)生的群體和個(gè)體差異決定著教育的內(nèi)容、方法和進(jìn)度的不同。因此，充分了解和分析學(xué)情，為學(xué)而教，因材施教，

6、是開展任何教育活動(dòng)的起點(diǎn)，古今中外的教育教學(xué)活動(dòng)，概莫能外。進(jìn)行學(xué)情分析是落實(shí)學(xué)生主體性的必由之路把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，是本次課程改革的一個(gè)重要理念。新課程強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)、促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開，任何教學(xué)活動(dòng)都要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，密切關(guān)注和分析學(xué)情，是教師落實(shí)學(xué)生主體性的重要途徑。（三）進(jìn)行學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）時(shí)，要考慮的主要因素

7、包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、課程資源。其中，學(xué)情分析既是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，又是教學(xué)內(nèi)容解析的依據(jù)，還是教學(xué)策略選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，總之，學(xué)情是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教師要先為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)“學(xué)案”，然后才是為教學(xué)者設(shè)計(jì)“教案”，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的已有知識(shí)、實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，才能更有效地優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。（四）進(jìn)行學(xué)情分析是課堂上師生互動(dòng)的有效保障教學(xué)過程是師生之間的互動(dòng)過程，師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是精神層面的交流、溝通、理解、影響。課堂上的師生互動(dòng)交往是“教

8、師的教”與“學(xué)生的學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)的結(jié)合點(diǎn)。然而，師生互動(dòng)不同于一般性的社會(huì)互動(dòng)交往，這種互動(dòng)在客觀上是不平等的，因?yàn)閹熒p方社會(huì)閱歷、知識(shí)背景、活動(dòng)目的、社會(huì)責(zé)任等方面都有巨大差異。作為教師，要在課堂上跨越年齡和文化上的代溝，課前設(shè)計(jì)好互動(dòng)的路線，課中扮演“平等中的首席”角色，為學(xué)生搭設(shè)問題與對(duì)話的橋梁。為了達(dá)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師必須在這種“一對(duì)多”的互動(dòng)中，充分理解學(xué)生在生活背景、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、行為習(xí)慣等方面的多樣性，才能在通?！耙蝗藢?duì)五十人”的課堂交往中立于不敗之地。（五）關(guān)注學(xué)情分析是教師專業(yè)發(fā)展的階段性標(biāo)志學(xué)生是教師勞動(dòng)的對(duì)象，各家學(xué)者都認(rèn)為“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”是教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)

9、成中最重要的組成部分之一，即教師必須掌握關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的知識(shí)，以便因材施教。在教師專業(yè)發(fā)展階段論中，美國學(xué)者富勒按照教師在工作中關(guān)注的焦點(diǎn)，將新手型教師到專家型教師的專業(yè)發(fā)展分為“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”、“學(xué)生關(guān)注”三個(gè)階段，當(dāng)一位教師開始把學(xué)生作為關(guān)注的中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、需要、情感等因素，更多地思考如何通過教學(xué)更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長時(shí)，則標(biāo)志著他的專業(yè)水平發(fā)展到了一個(gè)較高的層次。二、學(xué)情分析的主要內(nèi)容（一）學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平進(jìn)入課堂的學(xué)生不是一張白紙。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像“認(rèn)地圖”，必須先在地圖上找到自己現(xiàn)在的位置，然后標(biāo)注要去的目的地，再設(shè)計(jì)行走的線路圖。所以

10、，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也要從分析學(xué)生的起點(diǎn)入手，要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式適合學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)的過程中時(shí)，起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件。分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況應(yīng)該從多個(gè)角度來分析。一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、

11、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個(gè)方面全面分析學(xué)生情況。具體到各學(xué)科，教師必須掌握學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的分項(xiàng)掌握情況，如一位語文教師就要了解所教學(xué)生在字、詞、句、段、篇等方面的知識(shí)水平，掌握所教學(xué)生在聽、說、讀、寫、書等方面的技能高度。在具體的一節(jié)課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。例如，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握有哪七大洲、哪四大洋的知識(shí)，在講解海陸分布的時(shí)候這一部分知識(shí)可以讓學(xué)生

12、搶答，讓后在此基礎(chǔ)上直接要求他們按面積由大到小的順序排列并記憶。其次,教師還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況。例如學(xué)生掌握的物理、化學(xué)、生物等知識(shí)的狀況對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的影響。如，海陸氣溫差異的原因、影響降水分布的因素都與物理知識(shí)有關(guān)；氣壓帶與風(fēng)帶的形成與物理知識(shí)又必然聯(lián)系；赤道周長的計(jì)算、比例尺的計(jì)算與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)；酸雨的形成與化學(xué)知識(shí)相關(guān)等等，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的其他各科知識(shí)，幫助理解原理。在倡導(dǎo)課程綜合的今天，也可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)本學(xué)科知識(shí)來幫助他們理解其他學(xué)科知識(shí)，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生體會(huì)到各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展

13、。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，是由需要、興趣、情感、意志、價(jià)值觀等非智力因素構(gòu)成的。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。它雖然不直接參與對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，但對(duì)學(xué)習(xí)效果具有明顯的增強(qiáng)或削弱作用。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，他才能具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由知識(shí)內(nèi)容本身和學(xué)習(xí)過程本身引起的興趣。比如，學(xué)科自身的魅力，能夠打動(dòng)學(xué)生。這種興趣是強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的，所以說成功的學(xué)習(xí)就是做游戲。間接興趣是由學(xué)習(xí)活

14、動(dòng)的結(jié)果、它的社會(huì)意義和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的追求所引起的興趣。比如，學(xué)習(xí)成功的喜悅、期待中鼓勵(lì)、適度的競爭激起的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的興趣與態(tài)度，將影響教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。學(xué)情分析的主要層面由于地理教學(xué)有不同其他學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特之處，如，讀圖能力的培養(yǎng)，因而，一般來說，地理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析：1. 了解學(xué)生的基礎(chǔ)，即分析學(xué)生已知的，所謂已知是指學(xué)生已具備的與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，這一分析決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如七年級(jí)（下）中有關(guān)亞洲氣候復(fù)雜多樣一課的教學(xué)，在此之前學(xué)生已有的與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)有：亞洲的經(jīng)緯度位置、海陸位置、世界氣候類型、影響氣

15、候的基本因素等，以及已經(jīng)具備亞洲空間位置的讀圖能力，都是學(xué)習(xí)該課的基礎(chǔ)。2. 了解學(xué)生在本課應(yīng)掌握，但以前未接觸過的內(nèi)容，也就是分析學(xué)生未知的，這一點(diǎn)主要包括學(xué)生在通過該課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)，并且還包括在實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)之前，還要涉及的學(xué)生所沒有掌握的知識(shí)。如“世界氣候類型”的學(xué)習(xí)，該節(jié)內(nèi)容是在對(duì)世界氣溫分布、降水分布有了一定了解之后學(xué)習(xí)的，該課要求學(xué)生了解世界主要?dú)夂蝾愋停呱顚哟螒?yīng)該是了解世界氣候的分布和各種氣候的特點(diǎn)，如果僅僅告訴學(xué)生教材中所列舉的13類，學(xué)生不可能掌握牢固，最終混淆各類氣候類型，如果借助圖像記憶，把氣候分布模式化，在影響因素上做足功夫，定會(huì)讓學(xué)生能透徹地了

16、解該內(nèi)容。3. 了解學(xué)生可以通過努力能掌握的，即分析學(xué)生能知道的內(nèi)容，這是指通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點(diǎn)，是因材施教的基礎(chǔ)。如，對(duì)于“五種基本地形等高線地形圖”的學(xué)習(xí)，一般只要學(xué)生知道五種基本地形的特征即可，但如何把它們與等高線地形圖聯(lián)系起來，讓學(xué)生掌握分析等高線地圖的基本技能，教師要分析建立這兩者之間聯(lián)系的突破口，即畫出五種基本地形的實(shí)際景觀圖，并充分利用學(xué)生剛掌握的等高線特征，使一些能力強(qiáng)的學(xué)生即可掌握。4. 了解學(xué)生感興趣的話題，分析學(xué)生想知的，即除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還可能希望知道哪些目標(biāo)以外的東西。如“海陸的變遷”內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其中板塊的邊緣處為何多

17、地震、火山的分布非常感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，通過板圖邊畫邊解釋，既有利于學(xué)生記住板塊構(gòu)造理論的核心內(nèi)容，又增加了學(xué)生想知道的東西。5. 了解學(xué)生思考問題的過程，分析學(xué)生是怎么知的，這是指學(xué)生如何進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的，并形成地理學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，即教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。地理教學(xué)獨(dú)到之處在于充分利用圖像信息解決問題，因此，從七年級(jí)伊始，教師就要特別注意這一能力的培養(yǎng)，把每一個(gè)地理問題融入圖像之中去解決，必然潛移默化地影響學(xué)生，漸漸增強(qiáng)他們的地理讀圖能力。三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析1 .學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)備好課

18、具有重要的指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識(shí)與即將獲得的知識(shí)是密切相關(guān)的，莒骨是前后雷刃關(guān)聯(lián)的。為此，教師開始應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每名學(xué)生以前和所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究，了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況。例如在七年級(jí)第一節(jié)地理課上，教師可以在緒論的教學(xué)中設(shè)干提問學(xué)生小學(xué)已了解的地理知識(shí)，全面了第學(xué)生的基本情況C在具體的一節(jié)課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。例如，學(xué)

19、生在小學(xué)已經(jīng)掌握有哪七大洲、哪四大洋的知識(shí)，在講解海陸分布的時(shí)候這一部分知識(shí)可以讓學(xué)生搶答，讓后9在此基礎(chǔ)上直接要求他們按面積由大到小的順序排列并記憶。其次，教師還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況。例如學(xué)生掌握的物理、化學(xué)、生物等知識(shí)的狀況對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的影響。如，海陸氣溫差異的原因、影響降水分布的因素都與物理知識(shí)有關(guān)；氣壓帶與風(fēng)帶的形成與物理知識(shí)又必然聯(lián)系；赤道周長的計(jì)算、比例尺的計(jì)算與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)；酸雨的形成與化學(xué)知識(shí)相關(guān)等等，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的其他各科知識(shí)，幫助理解原理。在倡導(dǎo)課程綜合的今天，也可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)本學(xué)科知識(shí)來幫助他們理解其他學(xué)科知

20、識(shí)，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生體會(huì)到各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。2 .學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，包括收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等，在地理教學(xué)中尤其注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要始終考慮如何循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的地理讀圖能力，把這一能力的培養(yǎng)作為地理教學(xué)中的長期目標(biāo)，讓學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地提升這一能力。初中學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生能夠

21、理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生不易理解、不能分析的問題便可多費(fèi)些工夫講授，以培養(yǎng)學(xué)生的能10力。例如在八年級(jí)“西部重大工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以考慮三大工程的路徑、運(yùn)輸目的以及工程實(shí)施的原因是學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握的，因而教師不必對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容做細(xì)致的講解，點(diǎn)到為止，而工程建設(shè)過程中的困難可以進(jìn)行補(bǔ)充，教師講解，以激發(fā)學(xué)生的情感。3 .學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社會(huì)的觀點(diǎn)，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響，初中地理有一部分內(nèi)容涉及學(xué)生以前未接觸過的數(shù)學(xué)、物理等

22、知識(shí)，因而講解起來學(xué)生比較難于理解，如太陽直射光現(xiàn)在地球上的變化如何引起太陽高度的變化，如果學(xué)生掌握了圓的切線知識(shí)就比較容易理解，但教師如果引入這一數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生難上加難，這一知識(shí)點(diǎn)不如從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如他們知道不同季節(jié)我們看到的太陽高度是不同的，夏季太陽高，白晝長黑夜短，冬季則相反，然后再說明這是因?yàn)橄募咎栔鄙浔卑肭?，冬季直射南半球，北半球斜射，這樣一來學(xué)生會(huì)易于理解。地理教學(xué)中像這樣的原理性的東西不必講透，大凡都可以從學(xué)生原有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，即把問題闡述清楚，又不至于加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生易理解，易接受。4 .學(xué)生的情感因素情感因素，是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成

23、分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。初中地理有很多內(nèi)11容可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，如八年級(jí)講到西亞戰(zhàn)亂時(shí)，可以與拿那些地方的學(xué)生與自己對(duì)比，讓他們感受到生活在和平環(huán)境中的幸福；在講亞洲經(jīng)濟(jì)水平時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)在中國目前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下與世界發(fā)達(dá)國家仍有很大差距的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，將來有責(zé)任為中國的強(qiáng)大作貢獻(xiàn)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮情感因素的角度很多，象建立正確的人地關(guān)系，人口資源觀、可持續(xù)發(fā)展關(guān)等等。5 .學(xué)生的身心特征不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，選擇不同的教育方法

24、。初中學(xué)生正處在一個(gè)身心發(fā)展的階段，有較強(qiáng)的自尊心、自信心和獨(dú)立思考問題的能力，有充沛的精力和較強(qiáng)的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習(xí)氣的影響，因此，對(duì)初中生既要尊重又要加強(qiáng)教育，嚴(yán)格要求。很多學(xué)生在七年級(jí)起始時(shí)，思維非常活躍，但起始內(nèi)容有非常難，如果教師把握好這一時(shí)期，對(duì)他們今后的地理學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵性作用，相反就會(huì)抹煞他們進(jìn)取的自信心，會(huì)逐漸失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)時(shí)注意考慮不同層次的學(xué)生身心特點(diǎn)，在充分尊重他們的同時(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師要細(xì)致的觀察，及時(shí)補(bǔ)救。（四）智力水平和智力類型每一位學(xué)生都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。

25、面對(duì)不同智力傾向的學(xué)生，我們教師的責(zé)任是促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。多元智12力理論要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義，不僅僅在于促進(jìn)學(xué)生的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高學(xué)生的自尊心、自信心，并幫助他們形成熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校的情感。這一點(diǎn)對(duì)于那些優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域不在語文和數(shù)學(xué)方面的學(xué)生尤為重要。（五）學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生都來自于不同的家庭，學(xué)生的家庭背景存在差異是導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體特征差異的主要原因。家庭背景差異對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的影響主要表現(xiàn)在：1 .家庭物質(zhì)環(huán)境的差異。主要包括家長的職業(yè)、家長的文化程度、家庭人口構(gòu)成、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭居住環(huán)境等方面。家庭物

26、質(zhì)環(huán)境是一個(gè)學(xué)生成長的物質(zhì)基礎(chǔ)，也會(huì)間接影響到孩子的心理發(fā)展。相對(duì)而言，生活在富裕家庭中的孩子個(gè)性心理成長的應(yīng)該更為順利。2 .家庭心理環(huán)境的差異。主要包括家長的教育態(tài)度、家庭教養(yǎng)方式和方法、家庭氣氛、等因素。如民主型的教養(yǎng)方式所培養(yǎng)出來的孩子一般具有活潑、開朗的性格，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；溺愛型的家教方式所培養(yǎng)出來的孩子，常常會(huì)自私、任性、放縱、蠻橫，以及較差的挫折耐受能力；專制型的家教方式所培養(yǎng)出來的孩子，具有強(qiáng)烈的逆反心理和反社會(huì)人格；放任型的家庭對(duì)孩子養(yǎng)而不教，態(tài)度冷漠，其人格成長容易受到社會(huì)上的各種影響。133 .學(xué)生的成長經(jīng)歷：指個(gè)別學(xué)生在成長經(jīng)歷中以上兩種環(huán)境發(fā)生過的重大變化，包括領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)、父母離異、身體傷病、社會(huì)侵害等成長過程中的一些關(guān)鍵事件。一般來說，每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的背后，都有一對(duì)優(yōu)秀的父母和一個(gè)良好的家庭環(huán)境；相反，后進(jìn)生和問題學(xué)生，一定與父母或家庭的影響有關(guān)。這是學(xué)生接受學(xué)校教育的背景和前提。此外，對(duì)于異地任