兒童美術(shù)寫(xiě)生和想象結(jié)合的教學(xué)研究

1、兒童美術(shù)“寫(xiě)生和想象”結(jié)合的教學(xué)研究一、課題的提出“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足?！笔侵袊?guó)教育存在的十分突出缺點(diǎn)，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，在兒童美術(shù)教育方面也同樣存在著上述不可忽視的問(wèn)題。兒童美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而審視以往和當(dāng)前的美術(shù)教育，由于單一偏向繪畫(huà)或工藝課的教學(xué)，還有許多方面不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，特別是還有許多阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的因素存在，從學(xué)科教育的整體上分析，主要的弊端有三：1、 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、審美視野狹窄、遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。偏向于寫(xiě)生編成的“圖畫(huà)本”

2、，主要從寫(xiě)生的角度、以成人的審美目光去考慮內(nèi)容的編排，具缺點(diǎn)是審美視野狹窄，遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。偏向于想象編成的美術(shù)教材，展現(xiàn)了一定程度上兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來(lái)啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，也只能使兒童的審美水準(zhǔn)停留在比較低的層次。無(wú)論是偏向于寫(xiě)生構(gòu)成的“圖畫(huà)本”，還是偏向于想象編成的美術(shù)教材，都抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。2、 學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)不足，課堂教學(xué)方式單一。偏向于寫(xiě)生或想象的課堂教學(xué)，衍生了“純寫(xiě)生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”兩類極端的教學(xué)方式?！凹儗?xiě)生教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生以眼觀察為主來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行真實(shí)性地描繪，該教學(xué)法項(xiàng)目重于理性的分析和概括，難度大、枯燥，不利于兒童美術(shù)興趣的

3、養(yǎng)成；“純想象教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生用腦思考來(lái)表現(xiàn)幻想狀態(tài)的圖式。該教學(xué)法偏向于低層次的思維誘導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)比較貧乏，對(duì)高層審美文化更是較少觸及。因此，這樣的想象活動(dòng)的根基是不扎實(shí)的，脫離生活實(shí)際，不利于創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。此教學(xué)法將隨著兒童年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越成為他們出現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)危機(jī)的一個(gè)重要原因。無(wú)論是“純寫(xiě)生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”，其最大的弊端是從“一種一元論思維極端”走向“另一種一元論思維極端”，從而割裂美術(shù)文化本有的多元形態(tài)，最終往往會(huì)因?qū)W生感官缺乏足夠的參與，而致使學(xué)生因缺少相應(yīng)的文化支撐而無(wú)法得到很好的建立，更談不上什么實(shí)踐能力的培3、 興趣活動(dòng)空間狹窄，作品的創(chuàng)造性存在明顯的局限。

4、“美術(shù)”這門(mén)學(xué)科是教給學(xué)生“創(chuàng)造美的方法之學(xué)”，其核心二字為“創(chuàng)造”，但實(shí)際上許多教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)的圖畫(huà)課、美術(shù)專業(yè)課的影響，對(duì)“美術(shù)”這個(gè)概念缺乏必要的思考與理解，從而導(dǎo)致一部分教師在輔導(dǎo)之中只注重客觀對(duì)象的描繪或脫離實(shí)際生活的想象繪畫(huà)，從而使學(xué)生從小就形成依萌產(chǎn)畫(huà)瓢或胡亂想象涂抹的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品，但由于創(chuàng)作時(shí)學(xué)生缺乏對(duì)生活主動(dòng)的多元體驗(yàn)，作品中使人產(chǎn)生此畫(huà)非童畫(huà)的感覺(jué)，美術(shù)創(chuàng)作脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看肯定是相當(dāng)有害的?？磥?lái)，如何從“純寫(xiě)生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”的單一美術(shù)教育中走出來(lái)，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生趣味學(xué)習(xí)美

5、術(shù)的審美教育理論框架，并在教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、興趣輔導(dǎo)上找到一條行之有效的操作途徑，已成為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中急待解決的問(wèn)題。對(duì)此，近幾年許多美術(shù)教育工作者，積極引進(jìn)啟發(fā)式教育、愉快教育、情感教育、體驗(yàn)教學(xué)以及成功教學(xué)法等的相關(guān)原理，在某些領(lǐng)域里作了許多探索與嘗試，并獲得了不少富有建設(shè)性的成果，為美術(shù)教育的新發(fā)展注入了活力。但由于許多研究缺乏對(duì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)方式的深入思考，且深受“純寫(xiě)生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”等教學(xué)方式的影響，目前美術(shù)教學(xué)還未能找到一種較能體現(xiàn)現(xiàn)代兒童美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，反映兒童審美心理發(fā)展且行之有效的教學(xué)方式。鑒于上述分析和思考，為了充分發(fā)揮美術(shù)教育在完善人的素質(zhì)方面的重要作用，尤

6、其是發(fā)揮美術(shù)教育在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)方面，有著其他學(xué)科所不可替代白獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們?cè)趯W(xué)校美術(shù)教育中開(kāi)展了兒童美術(shù)“寫(xiě)生與想象結(jié)合”教學(xué)研究。我們認(rèn)為兒童美術(shù)寫(xiě)生與想象結(jié)合教學(xué)對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端以及吸收當(dāng)前美術(shù)教育中的優(yōu)秀成果是一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高審美能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面會(huì)產(chǎn)生十分重要的作用。二、課題的研究目標(biāo)在“美術(shù)寫(xiě)生與想象結(jié)合的教學(xué)”中，運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法，以美術(shù)創(chuàng)作為核心，通過(guò)選材創(chuàng)意、解疑創(chuàng)意、體驗(yàn)方式的創(chuàng)意和創(chuàng)意的評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的持久興趣。在“美術(shù)寫(xiě)生與想象相結(jié)合的教學(xué)”中，以“兒童為本

7、”，循著兒童的認(rèn)知曲線以及喜歡的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，既關(guān)注美術(shù)知識(shí)與技能的獲得，又注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更讓我們關(guān)注的是在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠逐步形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在“美術(shù)寫(xiě)生和想象結(jié)合的教學(xué)”中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，讓孩子們?cè)谇楦畜w驗(yàn)的同時(shí)獲得創(chuàng)作成功的樂(lè)趣，在興趣盎然的學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)實(shí)踐能力和孕育創(chuàng)新精神。三、兒童美術(shù)寫(xiě)生和想象相結(jié)合的教學(xué)研究的實(shí)施1、寫(xiě)生形式拓展個(gè)性，體現(xiàn)想象。小學(xué)階段的兒童是最可塑也是最不受約束的，改變一本正經(jīng)的寫(xiě)生方法，讓學(xué)生自己選擇自己喜愛(ài)的繪畫(huà)形式，可讓學(xué)生顯得更有趣。寫(xiě)生前在有意識(shí)欣賞、嘗試練習(xí)各種各樣的表現(xiàn)形式的繪畫(huà)作品，如鉛筆線描畫(huà)

8、、記號(hào)筆黑白畫(huà)、油畫(huà)棒色彩漸變畫(huà)、水墨畫(huà)、蠟紙畫(huà)，甚至泥塑等，讓學(xué)生普遍掌握這些繪畫(huà)形式。同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己去嘗試創(chuàng)造新的繪畫(huà)形式，結(jié)果學(xué)生畫(huà)的不亦樂(lè)乎，有用棉花簽蘸上不同顏色的創(chuàng)作畫(huà)，還有手指畫(huà)、紙團(tuán)畫(huà)、瓶蓋畫(huà)新鮮層出不窮。在第七冊(cè)生長(zhǎng)的植物這節(jié)寫(xiě)生課上我讓學(xué)生用自己喜歡的繪畫(huà)形式去表現(xiàn)，并發(fā)給學(xué)生各種顏色、材質(zhì)的紙張及各種各樣的繪畫(huà)用品，讓他們自由選擇寫(xiě)生方式。這樣生動(dòng)活潑的寫(xiě)生課學(xué)生感到興致盎然，學(xué)生普遍發(fā)揮出自己的繪畫(huà)水平，也更好地拓展了學(xué)生的個(gè)性，課上也出現(xiàn)了許多非常有個(gè)性的作品。2.寫(xiě)生畫(huà)面自主發(fā)揮，發(fā)揮想象。打破寫(xiě)生“照模照樣”的框框架架，賦予寫(xiě)生新的內(nèi)涵。邊寫(xiě)生邊想象，在

9、寫(xiě)生中再過(guò)想象的癮。根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，在他們寫(xiě)生時(shí)啟發(fā)他們發(fā)揮想象，添加情趣，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。第五冊(cè)自行車的故事一課，是這樣啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的，先給學(xué)生看一張沒(méi)有背景自行車寫(xiě)生畫(huà)，問(wèn)全班同學(xué)：“誰(shuí)會(huì)騎這輛自行車？”“騎著自行車去哪里？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)同學(xué)、自己有的說(shuō)窗前、有的說(shuō)在公園里、有的說(shuō)在一幅畫(huà)前我再問(wèn)：“你希望誰(shuí)騎、在哪里最有趣？”這下教室里的氣氛更加活躍了，有的說(shuō)我騎著自行車登上朱馬朗瑪峰、有的說(shuō)希望奧特曼帶著自己騎越太空、也有的說(shuō)希望汽車走鋼絲。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生的思維一下子變得非常的活躍。于是帶學(xué)生來(lái)到學(xué)校自行車棚，開(kāi)始寫(xiě)生。在這樣的思維下，作品效果出乎意料的好。3、評(píng)價(jià)創(chuàng)意。

10、兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹(shù)。教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)孩子會(huì)有相當(dāng)?shù)挠绊?。如果評(píng)價(jià)不好，甚至?xí)驌?、挫傷兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的積極性。(1)不定評(píng)。兒童創(chuàng)作藝術(shù)作品常用教師制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，從造型、色彩、線條等方面去評(píng)價(jià)等。這樣的統(tǒng)一評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)傷害許多學(xué)生，抹煞了兒童的個(gè)性差異。在對(duì)兒童寫(xiě)生作品評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)細(xì)致、謹(jǐn)慎地考慮兒童的意志、興趣、觀察力、表達(dá)方式等個(gè)性品質(zhì)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段的發(fā)展水平進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性，體味寫(xiě)生的樂(lè)趣。(2)不否定。評(píng)價(jià)學(xué)生畫(huà)時(shí)，教師否定學(xué)生的作品，最容易使學(xué)生失去這種力量。因此，

11、評(píng)價(jià)兒童寫(xiě)生作品要以表?yè)P(yáng)為主，要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給于肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得喜悅和滿足。這種滿足會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生自我激勵(lì)”的心理狀態(tài)，自信心也會(huì)隨之產(chǎn)生。這樣的心理過(guò)程多了，孩子就會(huì)在每一次成功的喜悅”的激勵(lì)下，寫(xiě)生技能得到進(jìn)步。(3)展一展通過(guò)作品展覽可以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流與提高，我們?cè)诮虒W(xué)樓的走廊壁上設(shè)置了“小畫(huà)廊”不定期進(jìn)行更新；宣傳窗里開(kāi)辟專欄“藝術(shù)園地”可以陳列美術(shù)課上部分有創(chuàng)意的學(xué)生作品；“畫(huà)室藝角”是美術(shù)興趣小組學(xué)員的展示天地；“班級(jí)藝術(shù)角”則是展示班級(jí)學(xué)生中各類創(chuàng)意作品的最佳場(chǎng)所；還有利用各種大型慶祝活動(dòng)進(jìn)行“專題美術(shù)作品展欄”。(4)獎(jiǎng)一獎(jiǎng)為使每個(gè)學(xué)生都獲

12、得了被激勵(lì)的機(jī)會(huì)我們對(duì)學(xué)生作品的評(píng)選范圍適時(shí)擴(kuò)大。讓不同的特點(diǎn)孩子根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)爭(zhēng)取獎(jiǎng)項(xiàng)，如，“小巧手獎(jiǎng)”、“色彩表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳插畫(huà)(故事)獎(jiǎng)”、“小天使想象獎(jiǎng)”等，還可以通過(guò)學(xué)生自己申報(bào)“發(fā)明”的獎(jiǎng)項(xiàng)，但是要給同學(xué)和老師一個(gè)適當(dāng)?shù)睦碛?，這樣既能起到鼓勵(lì)作用，也可以彰顯他們的個(gè)性。七、課題研究所取得的成果1、學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)意識(shí)顯著增強(qiáng)。美術(shù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了他們的美術(shù)興趣和表現(xiàn)的欲望，在調(diào)查、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)過(guò)程中，學(xué)生顯示出了極大的熱情。幾年來(lái)在所教的班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)保持極大的興趣，并且涌現(xiàn)了數(shù)十名美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生。止匕外，相關(guān)