小學高年級批注式預習方法的指導

1、批注式預習三步法 做學習的主人同學們，今天我們要學習一種預習的方法批注式預習。什么叫批注式預習，是指我們在課前預習時，在閱讀過程中運用批注式閱讀進行課前預習，主動運用已有的知識儲備、生活經(jīng)歷與情感體驗等，與文本進行深入、全面的對話，并直接在文本上圈點勾畫，寫上閱讀心得、感悟及困惑，留下自主閱讀的思想軌跡的一種讀書方法。高年級學生如果養(yǎng)成批注式預習的習慣，將受益終生。下面老師就重點講一講怎么做批注式預習。一、第一步：找準位置，充分利用空間課文中的空白處就是批注的“一畝三分地”。根據(jù)所做批注的位置，大致可以把批注分為：眉批、尾批、夾批、旁批。首先我們來看篇頭質(zhì)疑眉批主要是在課文的題目、課文的開頭，

2、進行質(zhì)疑、評價或?qū)懗鲎约旱淖x書感受等。如：一個學生在課題跨越百年的美麗的“美麗”下方畫上一條橫線，打上一個問號，意為：這里的美麗指的是什么？在課題旁批注：“為什么美麗會跨越百年呢？”帶著這樣的問題往下讀文，學生讀書的目的性就更加明確，自然就做到了邊讀書邊思考，邊思考變邊探尋答案了，讀書就變成了自我的一種需要。2.篇后悟語尾批則是在課文、段落的結尾處，把對讀文后的感悟所得，或者困惑進行總結性的概括或者質(zhì)疑。如：冬陽 童年 駱駝隊一課，有個學生在結尾處批注：“表達了作者對童年的懷念之情?！边@樣一連串的發(fā)問，學生必定要回讀課文，必定要深入思考，才能解除疑竇，閱讀的能力自然得到鍛煉與提高。3.書間筆痕

3、間批與旁批則在課文的字里行間或課文側(cè)面，做上注解，寫下自己讀文時的感悟、疑問、評價等。在預習匆匆一課，在句子 “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”旁做了批注，寫到：“排比，寫出了時間的飛逝?！比缓笤凇坝械臅r候”下畫了著重號，寫到：“作者有一種無奈和惋惜！”這是多么精彩而偉大的發(fā)現(xiàn)，我應該為孩子的細心和思考能力而叫好！“批注式閱讀”的突出特點是“意（批注）隨文（文本）生”。學生在閱讀課文過程中興之所至，由感而發(fā)，隨看隨記，因此，批注的位置不是一層不變的。為了便于課堂上交流，有的時候批注的文字比較多，篇幅

4、較長的，可以用打箭號、標序號等方法進行換頁、轉(zhuǎn)移位置標注。但是，因為是批注，我更鼓勵學生盡量做到言簡意賅，簡明扼要。二、圈點勾畫，合理運用符號。于永正老師說過：“讀書一定要留下痕跡?！币欢ㄒ膭顚W生在閱讀的過程中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。預習時，要拿著筆，邊讀邊注，隨讀隨注。學生可以在在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、點、勾、畫等符號的運用是必不可少的。五花八門的符號不利于同學間的交流，教師可以鼓勵學生自己動手統(tǒng)一這一“批注密碼”，設計出一套批注符號。如，我在教學中和學生共同設計了這樣一套批注符號。批注符號用 途O圈畫本課需要掌握的生字圈畫

5、本課需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞語；詞語盤點中出現(xiàn)的詞語；自己很欣賞或不理解的詞等。）1、2、3標在每一個自然段前，用于標識自然段、（分隔號）用來劃分段落與層次，標在每一段（或?qū)樱┠┪病５谝欢危▽樱┖竺鎸懮稀?”；第二段（層）后面寫上“2”以此類推（波浪線）劃在優(yōu)美語句下面（著重號）標在句子中的關鍵詞下面用于重點詞句的標注=（雙橫線）劃在課文關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問號)用在有疑問的詞語或句子下方空白處不夠?qū)懶枰D(zhuǎn)移時，用于表示轉(zhuǎn)移的方向（曲尺形的引號）用于需要標注的長句或段落批注時我還要求學生必須用鉛筆，這樣便于課堂上交流時修正。有了一套統(tǒng)一的批注符號，學生自

6、己使用時不會混亂，同時交流展示時還可以相互學習借鑒，提高批注能力。統(tǒng)一的批注符號使用得心應手之后，就會形成一種自然的習慣，學生可以受用終生。三、多種批注，促進閱讀思考1圈點式批注：一般是預習中初讀課文時，對課文比較簡單的圈點勾畫。比如標注自然段，分段分層，圈畫生字詞、標注多音字，畫出課文或段落的中心句等。2感悟式批注：再讀課文時對課文的理解感受、疑難之處或者收集到的相關資料的標注。這種感悟式的批注能幫助學生潛心讀文，深入理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨，形成個性化的閱讀理解。3點評式批注：就是對課文中的內(nèi)容或人物、事件等寫出自己或褒或貶的見解與看法。這是個性化閱讀的集中體現(xiàn)，也是檢驗學生閱讀水平的

7、一項重要內(nèi)容。4聯(lián)想式批注：即標注由課文內(nèi)容而聯(lián)想到的文外相關知識。可以是文中一句話想到的一句名言、古詩、俗語；可以是某個人或者某件事；也可以是其他相關聯(lián)的文章。學生可以根據(jù)自己的閱歷由此及彼的將知識拓展到課外。這種批注方法有助于知識的拓展、整合與遷移。5賞析式批注：學生對課文中自己喜歡的詞句段寫下賞析式的文字?？梢允菍ψ髡吣硞€句子修辭手法妙用的欣賞，可以是對作者遣詞造句的贊嘆，也可以是作者寫作方法的賞識，領悟作者的寫作高超之妙，并學以致用。如，一個學生預習一面時，在描寫魯迅外貌的段落后面批注到：“作者只抓住了魯迅的頭發(fā)與胡須進行描寫，就突出了魯迅先生的剛毅與堅強。外貌描寫不能面面俱到，謹記！

8、”他還在謹記下方打了“”。這樣的閱讀就是有思考的閱讀，就是有價值的閱讀！我們鼓勵學生這樣不凡的發(fā)現(xiàn)！6補充式批注：針對課文中的某句話的出處、典故做批注，或者是對課文中的“留白”、省略的部分進行添加、補充。如中華少年這首詩中，“春天的故事”、“黃河纖夫”、“冬子”等多處詞匯都來自典故、古書或歷史事件等，就需要學生在預習時查找資料，進行注解、補充說明。四、持之以恒，提高批注實效1范本引路。教師可以把自己讀過的一篇文章進行批注，然后進行展示，引導學生通過觀察學習，模仿學習批注的方法。也可以放手讓學生試著批注，通過交流反饋預習批注，比較分析，在交流中感悟，改進批注的方法。平時，我對學生比較精彩的批注或

9、者比較好的批注方法，給予肯定，并通過展示臺展示，交流，調(diào)動學生的積極性，也使做得不夠好的學生有個范本進行模仿，訓練久了，落后的學生也就跟上了。2評價促進。教學中，通過課堂交流，發(fā)現(xiàn)學生做批注的精彩之處，積極評價，樹立典范，鼓勵學生獨到的見解與創(chuàng)新之處。例如，我校開展書香校園活動，設立了陽光幣的獎勵機制，我對批注做得比較好的學生，就獎勵一張陽光幣，學生積極性更高了。當然，還可以采用畫五星、評等級等形式，充分鼓勵學生取得的成果。3持之以恒。平時可以定時不定時地檢查學生做預習批注的情況，并選擇有代表性的批注，進行展示交流。我班每個小組都有兩個個學習小組長，兩個組長每天輪流對組員的預習批注進行檢查、反

10、饋，使活動能持之以恒。時間長了，學生養(yǎng)成習慣了，可以改為不定期地抽查。4延伸拓展。把課前的預習批注方法遷移到課內(nèi)閱讀和課外閱讀中，大力提倡學生邊閱讀邊批注的習慣，使學生養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書”的好習慣，在班級中形成風氣，使批注閱讀成為一種需要，一種習慣，一種榮耀。我校自開展書香校園活動以來，學生讀書的氛圍更濃厚了，中午“午讀”時，可見每一位學生手執(zhí)有筆夾的筆（我要求學生所讀的書上必須夾著一支筆），靜靜地潛心讀書，時而圈圈畫畫，時而“沙沙”做著批注，批注式閱讀已經(jīng)形成了學生讀書時一種自然而然的事了。5允許“誤差”。預習批注是以學生個體主體性為指歸的，因此允許學生對課文的“曲解”、“誤讀”，允許學生有自己的見解?；蛟S學生的見解與教參、與我們的課前預設相差甚遠，但這種“誤讀”是經(jīng)過他們思考的，探究的結果，是有價值的，我們應當在批注式閱讀中鼓勵這種“曲解”、“誤讀”。批注式閱讀教學，應該是語文教學的一種常態(tài)，要把批注閱讀從課前預習，遷移到閱讀教學的課堂上，發(fā)揚到課外閱讀中去，甚至還可以借鑒到其他學科中去。日積月累，厚積薄發(fā)，長此以往，有助于提高學生閱讀的深度與廣度，形成閱讀個性，培養(yǎng)閱讀能力。在這個過程中，讀書不再是一種負擔，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在一邊批