教育教學(xué)知識(shí)與能力材料分析題考點(diǎn)

1、 教育知識(shí)與能力材料分析題的考點(diǎn)德育原則（一）導(dǎo)向性原則堅(jiān)持正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合。（二）疏導(dǎo)原則講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則嚴(yán)要有度；嚴(yán)要有方；嚴(yán)要有恒；尊重學(xué)生的人格個(gè)性，充分信任學(xué)生；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；不能遷就學(xué)生。（四）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則“一分為二”看待學(xué)生；長(zhǎng)善救失，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)客服缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)、自覺(jué)進(jìn)行自我修養(yǎng)。（五）教育影響的一致性與連貫性原則統(tǒng)一學(xué)校各方面的教育力量；爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成

2、以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。（六）因材施教原則了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；有的放矢進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃進(jìn)行教育。（七）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則建立健全的學(xué)生集體；開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；加強(qiáng)個(gè)別教育，并通過(guò)個(gè)別教育影響集體，增強(qiáng)集體的生機(jī)與活力。 德育方法 （一）說(shuō)服教育法1.語(yǔ)言說(shuō)服注意說(shuō)服的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性；注意學(xué)生的接受能力；做好引導(dǎo)總結(jié)。2.事實(shí)說(shuō)服明確目的，制定計(jì)劃；做好充分準(zhǔn)備；加強(qiáng)指導(dǎo)；做好總結(jié)工作。（二）榜樣示范法選好示范的榜樣（先

3、進(jìn)性、時(shí)代性、典型性）；引導(dǎo)學(xué)生理解榜樣精神的實(shí)質(zhì)；激起學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的傾慕之情；激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)用榜樣調(diào)動(dòng)行為，提高境界。（三）情感陶冶法創(chuàng)設(shè)良好的教育情境；組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合。（四）指導(dǎo)實(shí)踐法堅(jiān)持嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；注意檢查和堅(jiān)持。（五）品德評(píng)價(jià)法公平、正確、合情合理；發(fā)揚(yáng)民主，獲得學(xué)生支持；注重宣傳與教育；獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)。 教學(xué)原則 （一）直觀性原則正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)；重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。種類：實(shí)物直觀、言語(yǔ)直觀、模像直觀（二）啟發(fā)性原則調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)

4、立解決問(wèn)題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（三）鞏固性原則在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。（四）循序漸進(jìn)原則按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。（五）量力性原則重視學(xué)生的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度（六）因材施教原則堅(jiān)持課程計(jì)劃與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；教師善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。（七）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則確保教學(xué)的科學(xué)；教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想品德教學(xué)；教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品

5、德教育；教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。（八）理論聯(lián)系實(shí)際原則書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 教學(xué)方法 （一）講授法講授法可分講述、講解和講演三種方式。講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；講授要有啟發(fā)性；講究語(yǔ)言藝術(shù)；講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。（二）談話法要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；提出的問(wèn)題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；要做好歸納、小結(jié)。（三）討論法討論的問(wèn)題要有吸引力；要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；做好討論小結(jié)。（四）演示法演示工具：實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片；圖表、示意圖、地

6、圖；實(shí)驗(yàn)；幻燈、電影、錄像。（五）練習(xí)法使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求；練習(xí)方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；嚴(yán)格要求。教育教學(xué)知識(shí)與能力材料分析考點(diǎn)1.教學(xué)規(guī)律（1）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性（間接性）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（2）教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制（3）教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一（互動(dòng)性）充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)

7、系建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系（4）教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教育性）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向2.教學(xué)原則（1）科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則（2）直觀性原則（3）啟發(fā)性原則（4）鞏固性原則（5）循序漸進(jìn)原則（6）因材施教原則（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則（8）量力性原則3.教學(xué)方法（1）講授法（2）談話法（3）演示法（4）練習(xí)法（5）實(shí)驗(yàn)法（6）討論法（7）參觀法（8）讀書(shū)指導(dǎo)法4.教學(xué)過(guò)程中存在的

8、問(wèn)題匯總（1）沒(méi)有激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)知識(shí)被動(dòng)接受（2）沒(méi)有師生互動(dòng)，整個(gè)課堂完全是在灌輸知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)（3）教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和練習(xí)，學(xué)習(xí)效果不能保證（4）沒(méi)有教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，只知其然，不知其所以然二、德育專題1.德育原則（1）方向性原則（2）疏導(dǎo)性原則（3）知行統(tǒng)一原則（4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（5）教育的一致性和連貫性原則（6）因材施教的原則（7）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則（8）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則2.德育方法（1）說(shuō)服教育法（2）榜樣法（3）鍛煉法（4）陶冶法（5）品德評(píng)價(jià)法三、班級(jí)管理專題1.班集體的建設(shè)策略（1）班級(jí)目標(biāo)

9、建設(shè)班主任在確立班集體的奮斗目標(biāo)時(shí)，總體上應(yīng)從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立意要高遠(yuǎn)，落腳點(diǎn)要實(shí)際，內(nèi)容要全面，表述要簡(jiǎn)潔，做法可操作，效果可評(píng)估。具體做到：第一，漸進(jìn)。目標(biāo)要循序漸進(jìn)，借每一個(gè)目標(biāo)的奮斗過(guò)程來(lái)推動(dòng)班集體的逐步形成和鞏固發(fā)展。第二，有恒。第三，多樣。不局限于某一個(gè)方面，使所有學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的作用，都得到發(fā)展。（2）班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)組織建設(shè)主要包括以班委會(huì)、團(tuán)支部和小組長(zhǎng)為主的班級(jí)骨干的選任與培養(yǎng)。首先，選拔班干部，必須在學(xué)生的思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、辦事能力、群眾關(guān)系、主動(dòng)精神、責(zé)任心等諸多方面進(jìn)行客觀公正地考察和選拔，采用民主選舉與自薦相結(jié)合的方式。其次，是培養(yǎng)班干部，應(yīng)在隨時(shí)充

10、分了解班干部思想脈搏的基礎(chǔ)上，注重對(duì)其獨(dú)立組織管理班務(wù)工作與協(xié)調(diào)配合能力的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，不斷激發(fā)他們的工作熱情；尤其班主任須注意既要在培養(yǎng)中使用，又在使用中培養(yǎng)，班級(jí)管理中放手讓他們開(kāi)展工作。再次，實(shí)行定期輪換制，有利于班中更多同學(xué)有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，不僅可以使更多同學(xué)得到鍛煉和發(fā)展，也可使更多同學(xué)有為班集體服務(wù)、分擔(dān)班級(jí)管理責(zé)任的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力，從而使班集體充滿生機(jī)與活力。（3）形成正確的集體輿論每位班主任都應(yīng)重視在集體輿論過(guò)程中的導(dǎo)向作用，為此應(yīng)做到：善于及時(shí)強(qiáng)化，隨時(shí)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的思想言行和輿論傾向，及時(shí)予以恰當(dāng)形式的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。有目的

11、、有意識(shí)地組織和吸引學(xué)生參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。充分利用輿論陣地，如班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、墻報(bào)等形式，指導(dǎo)學(xué)生骨干注重其內(nèi)容的思想性、形式的靈活多樣性，以發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向作用，不斷提高學(xué)生的是非判斷能力。樹(shù)立榜樣典型。（4）關(guān)注班級(jí)中的非正式群體所謂非正式群體，是根據(jù)現(xiàn)代管理心理學(xué)家梅奧教授在其著名的霍桑試驗(yàn)中相對(duì)于正式群體而提出的。是指“以個(gè)人好惡興趣為基礎(chǔ)自發(fā)形成的，無(wú)固定目標(biāo)、無(wú)成員之間的地位和角色關(guān)系的群體。”班主任在班集體建設(shè)中必須注重對(duì)非正式群體的教育和管理。首先，在思想上正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)非正式群體。非正式群體一般有三種類型：其一是積極型，是一種積極向上的、親班集體

12、的類型，其目標(biāo)與集體目標(biāo)完全一致或基本一致，其活動(dòng)對(duì)班集體有促進(jìn)作用。其二是中間型，是一種與班集體若即若離的類型，其活動(dòng)與班集體目標(biāo)有時(shí)一致，有時(shí)相悖，其存在對(duì)班集體的發(fā)展有利有弊。其三是消極性，是一種與班集體相疏離的類型，其目標(biāo)與班集體總目標(biāo)不一致，其活動(dòng)總是與班集體的發(fā)展有一定的摩擦，對(duì)班集體產(chǎn)生消極作用。其次，重視非正式群體的領(lǐng)袖人物。2.班級(jí)突發(fā)事件的處理原則（1）沉著冷靜面對(duì)（2）機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)（3）公平民主處理（4）善于總結(jié)引導(dǎo)3.教育機(jī)智（1）教育機(jī)智的類型處理自身失誤的機(jī)智（原則：實(shí)事求是、正視錯(cuò)誤、因勢(shì)利導(dǎo)）處理學(xué)生不當(dāng)行為的機(jī)智（原則：關(guān)愛(ài)學(xué)生、采用暗示、旁敲側(cè)擊、寬容感化）

13、處理教學(xué)疑難的機(jī)智（原則：隨機(jī)應(yīng)變、引導(dǎo)學(xué)生討論、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新）（2）策略運(yùn)用教師應(yīng)遵循因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)為達(dá)到正確教育效果。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素?！八牟蝗保翰惑w罰學(xué)生；不傷害感情；不搞事件擴(kuò)大化；不搞師道尊嚴(yán)、高高在上。要目中有人、言中有情、教中有新。四、家校溝通與合作專題1.學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)班主任與家長(zhǎng)合作是指班主任與家長(zhǎng)之間雙向互動(dòng)、互相信任，從而協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同步調(diào)，形成教育合力，通過(guò)彼此配合，協(xié)調(diào)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。班主任與家長(zhǎng)的有效合作，不僅能保證學(xué)校教育效能的充分實(shí)現(xiàn)，避免彼此因教

14、育理念或內(nèi)容方式的沖突與對(duì)立，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育影響的互相抵消。而且，有利于孩子在教育合力作用下，迅速地健康成長(zhǎng)，形成健全人格品質(zhì)。再者，也有利于在組織班級(jí)活動(dòng)中，挖掘利用校外教育資源，使活動(dòng)順利進(jìn)行并達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。2.家庭協(xié)調(diào)的常用方式：（1）家訪應(yīng)注意：明確家訪目的；分析家訪對(duì)象、選擇家訪時(shí)機(jī)以及與家長(zhǎng)溝通訪談的恰當(dāng)方式。（2）班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)（3）家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校是組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)修的教育機(jī)構(gòu)。（4）家長(zhǎng)沙龍與家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)沙龍是以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)，旨在提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、提升教育理念、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式；

15、家長(zhǎng)委員會(huì)由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表組成。（5）班級(jí)網(wǎng)絡(luò)3.家校溝通的原則（1）語(yǔ)言要委婉（2）要有針對(duì)性（3）換位思考，用誠(chéng)懇的態(tài)度以心換心（4）彼此合作、相互支持（5）取得家長(zhǎng)的理解和支持、消除他們對(duì)學(xué)校教育工作的誤解、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。五、新課改專題1.教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。2.現(xiàn)代創(chuàng)新觀破除知識(shí)中心觀念。破除教師權(quán)威觀念。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。3.現(xiàn)代教學(xué)觀教學(xué)是課程創(chuàng)生

16、和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。4.教學(xué)方式改革由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。由單一的課堂教學(xué)模式充分利用課堂和校外社區(qū)綜合教學(xué)模式。由單純傳授書(shū)本知識(shí)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐獲得社會(huì)知識(shí)。教材中的知識(shí)由脫離生活的知識(shí)與社會(huì)緊密相連的知識(shí)。5.學(xué)習(xí)方式改革學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)探求知識(shí)。只注重學(xué)習(xí)教材中的理性知識(shí)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等良好人格的獲得。只注重與書(shū)本結(jié)論一致的知識(shí)的獲得，忽視主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)

17、習(xí)、探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征：主動(dòng)、合作與獨(dú)立、問(wèn)題與探究性。6.新課改的評(píng)價(jià)觀新課改所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵包括：（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（2）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。（5）評(píng)價(jià)方式多樣化。（6）評(píng)價(jià)主體多元化。（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程。六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)專題1.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）適當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰（2）適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽（3）設(shè)置中等難度的任務(wù)（4）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（5）中等的動(dòng)機(jī)水平（6）合理的反饋信息（7）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因七、歸因理論專題美國(guó)心理學(xué)家韋納在前人研究的基

18、礎(chǔ)上，把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。內(nèi)外維度：如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)；歸因于外部因素，則會(huì)生氣。穩(wěn)定維度：如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺(jué)；將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣?？煽匦跃S度：將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極地去爭(zhēng)取成功；歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會(huì)絕望。將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是最大的問(wèn)題，