《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)想

1、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)想新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文第五冊(cè)風(fēng)箏寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷。這篇教材的特點(diǎn)是，內(nèi)容淺顯，詞匯豐富，情感性強(qiáng)是篇典型的回憶性散文，帶有一點(diǎn)點(diǎn)的感慨，一點(diǎn)點(diǎn)的憂傷，感情的體會(huì)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？偟膩碚f，這節(jié)課的整體建構(gòu)可以用兩句話來概括：抓重點(diǎn)，體會(huì)情感；找空白，積累語言。一抓重點(diǎn)，體會(huì)情感。這篇課文對(duì)三年級(jí)的孩子來說，還是比較長(zhǎng)的，情感豐富的句子很多，如果每一句都要體會(huì)分析，反而事倍功半。“全面開花，不如攻其一點(diǎn)”，所以我只抓住其中最能體現(xiàn)孩子情感的語句來進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過各種朗讀的方式體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的感情、心理。二、找空白，積累語言。這些年來

2、，素質(zhì)教育的理念深入人心，不過可惜的是，很多人包括專家學(xué)者都錯(cuò)誤的理解了素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為應(yīng)試教育的對(duì)立面來呈現(xiàn)。其實(shí)，素質(zhì)教育也就是要提高孩子們的素養(yǎng)。那么語文素養(yǎng)體現(xiàn)在那里呢？無非是良好的聽說讀寫書的能力。一個(gè)人走到社會(huì)上，說話頭頭是道，文章洋洋灑灑，你能說他的語文素養(yǎng)低嗎？所以我們的語文課還是要實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練孩子的語文能力。能力的提高訓(xùn)練是必不可少的，但是不要把訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)混同起來，知識(shí)兩個(gè)本質(zhì)不同的概念。所以這節(jié)課我充分利用教材的空白，來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。例如課文做風(fēng)箏的部分，我就讓孩子用天空的方式無中生有的設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)：我想做一個(gè)（ ）的風(fēng)箏，希望它（ ）

3、。這個(gè)訓(xùn)練不僅讓孩子訓(xùn)練到了表達(dá)，也通過訓(xùn)練加深了對(duì)憧憬的理解，積累了語匯。正如崔巒先生說的：“語文實(shí)踐能力要通過語文實(shí)踐來提高?！痹偃顼L(fēng)箏飛上了天，對(duì)于小伙伴們的心情，課文里只是說“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”，從中，可見小伙伴們是多么地快活！不同的人去放風(fēng)箏，心情肯定是不一樣的，即使都是快活，表現(xiàn)的方式也會(huì)不一樣，又該怎樣讓學(xué)生把自己不一樣的快活心情呈現(xiàn)出來？該段最后一句話是這樣的：“村里人看見了，說：放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話言猶未盡，只說了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)

4、，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的覺得幸福，這樣一來，同樣是放風(fēng)箏，而不一樣的快活不言而喻。 又如風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰呢？課文里沒有交代，但我們可以無中生有，自己根據(jù)課文可以設(shè)想。在教學(xué)中，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生想象風(fēng)箏飛上天后的神奇經(jīng)歷。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。有的說“風(fēng)箏兄弟，你真棒，都高過云朵了！”有的說“幸福鳥啊幸福鳥

5、，你把我們的名字帶上了藍(lán)天，我要謝謝你！”有的說“你把幸福帶給了我們，你可要擔(dān)心啊，別被風(fēng)刮走了”創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。 無論是情境凸現(xiàn)、還是言猶未盡、無中生有，都為師生的互動(dòng)交往創(chuàng)設(shè)了很好的空白。因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。語文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住