教師培訓對小學教師課堂教學能力的影響研究——基于淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師的調(diào)查

1、教師培訓對小學教師課堂教學能力的影響研究基于淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師的調(diào)查摘 要課堂教學能力是教學活動的核心能力，教師教學質(zhì)量以及學生能力的發(fā)展直接受教師課堂教學能力的影響，而教師的職后培訓又是影響教師課堂教學能力的關(guān)鍵因素，教師的課堂教學能力和在職培訓兩方面內(nèi)容長期以來都是教育界的研究熱點，然而關(guān)于教師培訓對小學教師課堂教學能力影響研究卻相對較少。因此，本文通過對淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師進行抽樣問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談了解小學教師課堂教學的現(xiàn)狀，將小學教師的課堂教學能力分為課前擬定教學目標的能力、講授課堂教學內(nèi)容的能力、教學技能能力、課堂教學態(tài)度能力這四個方面，每項能力又具體劃分為若干項方面。同時將在

2、職教師的培訓分為教師在職培訓的次數(shù)、層次、主題、形式這四個方面的內(nèi)容。并進一步分析教師課堂教學能力與教師職后培訓的相關(guān)性，并由此提出改進培訓的方式方法，進而提出提高小學教師課堂教學能力的相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：教師培訓；課堂教學能力；相關(guān)性分析Research on the influence of teacher training on classroom teaching ability of primary school teachersbased on the investigation of primary school in the Huaihai economic zoneAbstra

3、ctClassroom teaching ability is the core ability of teachers in teaching practice, it directly affects the classroom teaching effect and the development of students' personal abilities, besides, teachers' job training is also an important factor affecting the development of teachers' cla

4、ssroom teaching ability, two aspects of teachers' classroom teaching ability and post job training are hot topics in the educational field. However, there are relatively few studies on the impact of teacher training on Teachers' classroom teaching ability.So, this paper conducts a sample sur

5、vey, classroom observation and interviews with primary school teachers in Huaihai economic zone to understanding the status quo of teaching ability for primary school teachers, the classroom teaching ability of primary school teachers is divided into teaching objectives, teaching contents, teaching

6、skills and teaching attitudes, each ability is specifically divided into a number of aspects At the same time, teacher training can be divided into training frequency, training level, training theme and training form. Then it analyzes the correlation between teachers' classroom teaching ability

7、and teachers' post job training. And put forward ways and means to improve post training, Then put forward strategies to improve primary school teachers' classroom teaching ability.Key Words: Teacher training; classroom teaching ability; correlation analysis目 錄摘 要IAbstractII一 問題的提出及研究意義1（一）問

8、題的提出1（二）研究意義2二 研究綜述2（一）課堂教學能力綜述2（二）教師培訓綜述4（三）教師培訓與教師課堂教學能力間關(guān)系的綜述6三 調(diào)查與問卷設計7（一） 調(diào)查目的7（二） 調(diào)查對象7（三） 調(diào)查方法8（四） 問卷設計9（五） 結(jié)果分析10四 提高教師教學能力的培訓策略13（一） 了解教師教學現(xiàn)狀，按需實施培訓13（二） 基于培訓主題，開展多樣化培訓14（三） 重視教師職后培訓需求研究，增加教師培訓次數(shù)14（四） 創(chuàng)新培訓模式，立足實踐15參考文獻16附錄1721一 問題的提出及研究意義（一）問題的提出淮海經(jīng)濟區(qū)是蘇魯豫皖四個省經(jīng)濟相對欠發(fā)達的經(jīng)濟合作組織，擁有1.3億人口，占全國人口的一層

9、以上，此外，淮海經(jīng)濟區(qū)占有中國鄉(xiāng)村人口的大部分比例，其經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟基礎薄弱，不僅缺乏著名高校而且小學教育資源匱乏，教師整體水平不高，因此改善該地區(qū)的教育水平對我國教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用，而關(guān)于淮海經(jīng)濟區(qū)教育的研究少之又少。影響教師課堂教學能力的關(guān)鍵因素就是教師的在職培訓，雅克·德洛爾在財富蘊藏其中一文指出：“教師的在職培訓如果不是對課堂教學能力有重要作用的話，但從某種程度上來說至少也是同啟蒙教育起著同樣重大的作用?！?雅克·德洛克.教育：財富蘊藏其中（國際二十一世紀教育委員會報告）.（2008-02-03）2010-10-03.http:/www.un

10、.org/Chinese/esa/educa-tion/lifelonglearning/7-2.htm.1.基于此，聚焦教師培訓，開展對淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師課堂教學能力的研究，以通過培訓來提高教師課堂教學能力，對淮海經(jīng)濟區(qū)以致整個中國教育具有戰(zhàn)略性的進步。教師教學工作的基本形式就是課堂教學，教師課堂教學質(zhì)量直接影響著學生的知識與能力水平，也影響著我國整體的教育質(zhì)量，對教師的職業(yè)成長影響巨大。雖然有些研究學者已經(jīng)對教師的課堂教學能力和教師在職培訓進行過研究，但是關(guān)于教師培訓與教師課堂教學能力的相關(guān)性方面研究較少，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的小學教師隊伍，滿足國家對基礎課程改革的需要，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，

11、2010年我國頒布了 “中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），這一計劃對于發(fā)展以及提高我國教育事業(yè)具有舉足輕重的地位，也是國家要求建設高素質(zhì)、專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的一項重要舉措，是推進我國在職教師培訓的關(guān)鍵措施。樊小東、徐翠霞以青年教師項目組對青年教師教學能力的研究為依據(jù)，提出影響青年教師教學能力的關(guān)鍵因素就是培訓。 徐翠霞, 樊小東. 高校青年教師課堂教學基本要求調(diào)查與研究J. 文教資料, 2012，(4):160-161.但是關(guān)于教師培訓中實際的影響因素？培訓與教師課堂教學活動的相關(guān)性？等一系列問題缺乏是實證性的研究。研究課堂教學與職后培訓的相關(guān)性尤為重要，為此我們通過問卷、課堂

12、觀察以及訪談了解小學教師課堂教學能力與職后培訓的相關(guān)性，提出改進小學教師課堂教學能力的培訓策略。（二）研究意義 本研究以江蘇省的連云港和徐州、山東的泰安、安徽的宿州以及河南的開封四個省五個市的小學教師為研究對象，對各市小學教師的課堂教學能力現(xiàn)狀與培訓現(xiàn)狀進行研究，提出提高小學教師教學能力的培訓策略。本研究的意義在于通過對淮海經(jīng)濟區(qū)內(nèi)四個省五個市的小學教師的研究，為開展小學教師的培訓提供合理的培訓課程體系，提高培訓課程設置與安排的質(zhì)量，增強小學教師在職培訓課程設置的有效性，能夠制定出符合參訓教師的培訓需求的培訓主題，符合教師的培訓需求，從而更好解決小學教師在教學中遇到的問題；能夠改進、完善以及豐

13、富培訓機構(gòu)的培訓形式，選擇適合在職教師的培訓形式，提出提高小學教師課堂教學能力的關(guān)鍵培訓策略。二 研究綜述課堂教學能力是教師在教學專業(yè)化發(fā)展過程中的核心能力，課堂教學活動的優(yōu)劣直接受教師的課堂教學能力高低的影響，課堂教學能力也影響學生對知識的理解、記憶以及創(chuàng)造知識的能力。通過整理文獻資料發(fā)現(xiàn)，在知網(wǎng)中以“教師”和“課堂教學能力”為篇名檢索2005年至今13年的文獻資料，共檢索到329篇期刊，43篇碩士論文。以“小學教師”和“課堂教學能力”為篇名檢索2005年至今13年的文獻，共檢索到期刊31篇，碩士論文6篇，綜合來看主要有以下幾方面內(nèi)容。（一）課堂教學能力綜述1.課堂教學能力的概念界定國內(nèi)外很

14、多學者都對課堂教學能力進行過定義，如于民偉、那瑞琴指出，“課堂教學能力是一種根據(jù)國家規(guī)定的課程標準的要求來完成規(guī)定教學任務的能力?！?那瑞琴，于民偉.教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練M.長春：東北師范大學出版社，2004.申繼亮則認為，教師的教學能力包括六個方面的內(nèi)容，課堂教學的組織設計能力、收集教學信息的能力、課堂教學實際操作能力、教學活動中的創(chuàng)新能力、教學認知方面的能力以及對課堂教學的管理與控制能力等。 申繼亮，王凱榮.輪教師的教學能力J.北京師范大學學報（人文社會科學版）.2000(1).項志康卻指出，教師的課堂教學能力主要由三方面構(gòu)成，教師對課堂教學的設計與課后自我評價與反思能力、組織能力

15、、課堂教學的基本操作能力以及對教學內(nèi)容的創(chuàng)新與專研能力。 項志康.教師的課堂教學能力J.上海師范大學學報（教育版）.2003(10)增刊.總體看來，學術(shù)界針對教師課堂教學能力的概念界定不盡相同。本研究在參考以上學者關(guān)于課堂教學能力概念界定的基礎上，結(jié)合淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師的現(xiàn)狀調(diào)查，本研究將教師課堂教學能力分為教師擬定課堂教學目標的能力、對教學內(nèi)容的把握能力、教學技能的運用能力以及對學生的教學態(tài)度能力四個方面，每個方面又進行具體劃分。2.國內(nèi)外課堂教學能力的研究現(xiàn)狀（1）國外研究國外有關(guān)于教師課堂教學能力的研究主要以教師教學專業(yè)的發(fā)展和教師教育研究領域為主。一些國外研究學者通常認為教師教學能力是

16、一種教學知識與技能的雙重能力，例如麥克唐納曾指出教師的教學能力是一種在教學中的相對復雜的知識與技能。 Johnson,Charles andothers Meaning for Coln PetencyM.office of Education,Washington,D.C,1974.芝加哥大學與哥倫比亞大學的傅里門和巴革萊魯兩位教授對課堂教學能力的性質(zhì)問題進行研究，巴革萊魯認為教學能力是一門藝術(shù)，涉及到教師的價值觀與情感投入，而傅里門卻認為教學能力是一門科學，它包括具體科學的理論和知識。在教學能力方面，威斯康辛大學的教授托格遜教授將教學能力分為教師個人的外表、課堂講授與創(chuàng)造知識的能力、教師對

17、職業(yè)的態(tài)度、教師的健康狀況、教室面貌的布置能力以及教師間的合作能力等10個方面。國外學者也對教師課堂教學的能力構(gòu)成進行具體詳細的研究與論述。例如美國學者一般認為教師的教學能力由教師的文化要求、教師在教學活動中的優(yōu)勢與專長、教師的知識容量與教師的政治的考慮四個方面構(gòu)成。此外，國外學者還對教學能力的培養(yǎng)進行研究，在美國倡導教師自我提升的方法，后來又提倡教育見習來提高教師的教學能力。而日本更加強調(diào)通過在職學習與參與培訓提高教師教學能力。（2）國內(nèi)研究我國對教師課堂教學能力研究的學者較多，在教育學大辭典一書中將課堂教學能力定義為：教師的課堂教學能力是指教師在課堂教學活動中為了達到預期的教學目的，并且能

18、夠順利進行教學實踐活動的各種本領。 佟雪梅，吳慶紅，李童杰.中學教師教學能力及其培養(yǎng)J.教育科學研究，1995.3.在這一概念的基礎上，申繼亮、王凱榮在論教師的教學能力這一篇文章中指出課堂教學能力是由多種能力構(gòu)成的特殊形式能力的一個綜合體，教師課堂教學能力包括三個方面，分別是教學認知能力、對課堂的監(jiān)控能力和對教學實踐的操作能力。 申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力J.北京師范大學報（人文社會科學版），2000（1）.傅道春在教師的成長與發(fā)展中提到教學能力設計的情感領域、認知領域和動作技能領域，他是教師知情意行相互作用影響的過程。 傅道春.教師的成長與發(fā)展M.北京：教育科學出版社，2001：223

19、.葉瀾教授指出生活在信息大爆炸時代的教師，為了適應時代的要求，需要培養(yǎng)具備信息收集、創(chuàng)造以及傳遞信息等能力的新型信息化的教師。 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探M北京：教育科學出版社.2001:234.在現(xiàn)有研究中，研究對象主要以全體教師以及高校教師為主，而專門針對小學教師的研究總體相對較少。國內(nèi)李楠、徐繼紅、宋春燕、牛道生、劉艷晶、徐翠霞、樊小東等學者都研究高校教師教學能力，例如劉艷晶在從中學教師教學能力的發(fā)展來看教師的職后培養(yǎng)這一篇文章中，提出了影響中學教師課堂教學能力的四個關(guān)鍵的因素。 劉艷晶.從中學教師的教學能力發(fā)展態(tài)勢看教師的職后培養(yǎng)D.江西師范大學碩士論文，2011.徐翠霞、樊小東在加

20、強高校青年教師教學能力培養(yǎng)思考的這一篇研究論文中提出了相應的影響高校青年教師課堂能力的重要因素。 徐翠霞, 樊小東. 高校青年教師課堂教學基本要求調(diào)查與研究J. 文教資料, 2012，(4):160-161.從以上研究成果可以看出，有關(guān)教師課堂教學能力的研究已經(jīng)取得了一些成果，尤其在教學能力的構(gòu)成方面，但是研究對象總體上主要針對全體教師以及高校教師為主，專門針對小學教師的研究相對較少。（二）教師培訓綜述1.教師培訓的概念研究培訓是指有關(guān)組織在發(fā)展過程中，因為組織自身的因素與外部環(huán)境的變化而對其組織成員在知識、技能、態(tài)度上的不同要求，以及由于自身與環(huán)境之間存在的差距，而對組織內(nèi)部成員進行的一種有

21、明確有目的的教育活動。教師培訓是對教師進行在職的教育的一種特殊形式，是專門為了提高教師的課堂教學質(zhì)量，進而解決教師在教學活動中遇到的實際教學問題而進行一種的有目的、有計劃的培訓，通常又被稱為教師的在職培訓或教師的繼續(xù)教育。葉瀾教授認為,教師的培訓是一種有固定培訓組織、有明確培訓目的與計劃的以提高教師職業(yè)發(fā)展為目標的教師繼續(xù)學習的規(guī)劃。 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探M北京：教育科學出版社.2001:234.2.教師培訓的形式 我國教師培訓的形式可以分為集中和非集中兩大類型。集中培訓是教師利用節(jié)假日、寒暑假而進行的一種培訓，可以根據(jù)時間長短分為短期集中與長期集中。非集中培訓主要是指教師間備課、聽課

22、、評課等活動,盧輝炬、林藝、張云亮、徐巧英、謝青連、張向新、王秀美等學者對教師培訓的形式均有論述、研究。3.教師培訓相關(guān)研究（1）國外教師培訓的研究在教師職后培訓的研究上，國外起步較早，如早在1938年，布魯?？思{等人在教育輔導：實行民主領導，提高學習質(zhì)量一書中針對教師在職培訓的目的、主題、形式、作用及培訓的方法進行了具體的研究。 王鳳新.中小學教師職后培訓現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究以山東省為例D.曲阜師范大學碩士論文，2010.1944年，麥克奈爾（Arnold McNair）在其報告中指出將教育學院、地方教育局、大學這三個地方結(jié)合起來對教師進行職后培訓，從而增強教師課堂教學能力，改善教育教學的質(zhì)量

23、，提高整體的教育水平，除此之外，他還提出教師在職工作五年后，貫徹終身學習的理念，對在職教師實行帶薪培訓一個學期，對教師進行“充電式繼續(xù)教育的課程”學習。 杜靜.英國教師在職教育發(fā)展研究D.重慶：西南大學博士論文，2007.格蘭林（Green Land,1983）把教師的在職教育劃分為在職繼續(xù)教育、完成教學而進行教育、增強教學能力的教育以及提高教學技能的教育四種類型。伊勞特（Eraut M,1985）將教師培訓分為為適應時代進步培養(yǎng)時代型教師而對教師進行培訓的“變革范式”（chang paradigm）與解決教師教學中遇到的問題而進行的“問題解決范式”（Problem solving parad

24、igm）這兩種類型。 Dune,F.Chapter3:A Review of the LiteratureEB/QL.http:/webpages.2006-09-28.理想的教師培訓是從適應時代需求而進行的“變革范式”向解決教師實際教學問題的“問題解決”這一范式轉(zhuǎn)變的過程。克拉克（Kenncth Clarke,1992）認為，教師職后培訓的整個過程必須以小學教師與之后培訓機構(gòu)中的培訓教師之間是一種平等、友好、互助、尊重的伙伴關(guān)系為基礎。 王玉鳳.中小學教師職后培訓現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究-以山東省為例D.曲阜師范大學碩士論文.2010.在教師培訓的內(nèi)容研究上，美國有關(guān)學者指出，隨著信息化時代的進步

25、，教師這一整體的學歷水平都得到了提高，所以教師培訓的重點應該從重視教師教學的基本技能的培訓向解決教學問題轉(zhuǎn)變。威廉姆.漢普頓等學者提出,由于兒童與成人心理接受能力的差距，所以即使給予他們同樣的教學科目與教學任務，他們在繼續(xù)教育上仍然存在明顯差距，教師的職后培訓要根據(jù)受訓者的差異性，根據(jù)受訓教師的教學經(jīng)驗以及需求制定有針對性的、合理的職后培訓內(nèi)容。 威廉姆.漢普頓，黑索爾.漢普頓,方曉.繼續(xù)教育的學習理論J.外國教育資料.1995，(4):47-50.教師只有充分認識到終身學習的重要性，積極主動的參與教師培訓，提升自己的教學理念與教學能力，從而實現(xiàn)新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。（2）國內(nèi)研究職后

26、培訓是小學教師教學專業(yè)化發(fā)展的重要渠道，近年來，隨著國家越來越重視小學教育，使得小學教師職后培訓得到普遍的重視與支持，因此針對小學教師培訓的研究有所增多，但和高校教師的培訓研究相比，則針對小學教師的研究總體來說還是相對較少。毛亞慶，魚霞認為，中小學教師的職后培訓應該立足于培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理論，不斷在培訓中更新自己的教育觀念，提高自己實際教學中的教育能力。 魚霞，毛亞慶.論有效地教師培訓J.教師教育研究，2004（1）：1.歐啟忠認為，在培訓中，首先需要更新教師教學的觀念，樹立現(xiàn)代化的教學理念。有些學者認為“教師教授的知識來源與教師的個體經(jīng)驗，因此在教師培訓中，結(jié)合受訓教師的實際教學情境，以教

27、學理念為導向，這樣才能促使教師自愿積極地參與到教師培訓中，從而提高教師實際教學中的教學水平。”總體來說，我國目前的教師培訓主要以理論層面的培訓理論為主，實踐層面的培訓較少。張斌賢指出，在教師培訓中，教師的功利性目的太強，或者出于考慮自己切身利益，比如：評優(yōu)、評職稱等，而為了解決自身實踐教學中的問題，提升自身教學能力的較少，從而導致教師培訓缺乏積極性與主動性。 張斌賢.教師培訓中的“冷”與“熱”J.教育科學研究，2008（8）：16.（三）教師培訓與教師課堂教學能力間關(guān)系的綜述在教師在職培訓內(nèi)容的研究綜述中可知，很多學者都談到了培訓教師的課堂教學能力。如徐巧英指出教師的在職培訓是影響教師提高課堂

28、教學質(zhì)量和能力關(guān)鍵因素； 徐巧英.關(guān)于構(gòu)建新型“校本培訓”模式的若干思考J.廣西教育，2001（15）.李玉娟認為，教師培訓的內(nèi)容應該集中在對在職教師在實際教學活動中能夠勝任教學內(nèi)容并且能夠重組、創(chuàng)造教材內(nèi)容能力的培訓。 李玉娟.中小學教師校本培訓模式研究J.廣西教育，2001（15）.在培訓對象上，關(guān)于教師培訓的研究主要以全體教師以及高校教師為主，相比較下，針對小學教師培訓的研究較少，探討教師培訓與課堂教學能力的相關(guān)性的研究則更少。 在培訓與課堂教學能力的關(guān)系方面，研究表明，影響教師教學能力的重要因素是教師的在職培訓，然而現(xiàn)有的教師培訓往往是專家指導式的培訓方式，教師作為教學活動的主體在培訓

29、中卻處于從屬地位，難以有效的融入到培訓活動中。王晶晶指出，目前教師培訓是一種指導式培訓，參訓教師缺乏對培訓主題、目標、內(nèi)容的了解，并且占用他們的閑暇時間參與培訓，采用強硬的方式迫使教師參與培訓，使培訓流于表面，未能得到預期的效果。 王晶晶.教師培訓中“厭學”的病理分析J.寧波教育學院學報，2005（3）. 現(xiàn)有培訓中，針對教師培訓的內(nèi)容上缺乏針對性的教師培訓內(nèi)容，此外教師參與培訓的內(nèi)容與教師的教學實際相脫節(jié)，從而導致教師培訓對教師的影響不大，使教師對實際培訓的內(nèi)容缺乏認識與理解。如林雄指出，在教師的在職培訓過程中，教師參與培訓的積極性、主動性以及學習意識和熱情不強，只是為了培訓而培訓，消極的應

30、付培訓，因此在培訓后，教師對培訓主題內(nèi)容缺乏認知，缺乏培訓活動的主人翁身份，繼而無法真正融入到培訓活動中，導致教師培訓局限于表明流于形式，并不能取得提高教學能力的預期效果。 林雄.農(nóng)村中小學教師遠程培訓實施問題研究D.福建師范大學碩士學位論文.2008:18. 綜上所述，本研究將重點放在提高淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師課堂教學能力的職后培訓上，力求解決教師培訓中遇到的問題，繼而提出提高小學教師的課堂教學能力的培訓策略。三 調(diào)查與問卷設計（一） 調(diào)查目的本次調(diào)查的目的是為了了解教師教學能力的現(xiàn)狀，探究教師課堂教學能力和教師培訓各因素的相關(guān)性，分析影響教師課堂教學能力的關(guān)鍵培訓因素，提出提高課堂教學能力的相

31、關(guān)培訓策略。（二） 調(diào)查對象 本研究采用隨機分層抽樣的方法，在淮海經(jīng)濟區(qū)選擇江蘇省的連云港和徐州、山東的泰安、安徽的宿州以及河南的開封四個省五個市為研究對象，抽取連云港W小學80名教師，徐州市A小學180名教師，泰州D小學60名教師、宿州B小學80名教師以及開封H小學100名教師。共發(fā)放問卷500份，有效問卷478份，調(diào)查對象基本情況見表1。表1 調(diào)查對象基本情況的統(tǒng)計表（N=500）項目 選項 頻數(shù) 比例性別 女 301 60.17 男 199 39.83 25歲及以下 55 11 25-30歲 103 20.6年齡 30-35歲 177 35.4 35歲及以上 165 33 1-5歲 63

32、 12.7 6-10年 179 35.7教齡 10-20年 245 49 20年及以上 68 13.6 研究生及以上 6 1.2 本科生 446 89.2學歷 專科生 28 5.6 初中及以下 20 4培訓 參加過培訓 478 95.6 未參加過培訓 22 4.4（三） 調(diào)查方法1. 調(diào)查方法調(diào)查方法主要采用抽樣問卷調(diào)查、訪談法。（1）問卷法本研究在參閱國內(nèi)外相關(guān)文獻與資料的基礎上，依據(jù)課堂教學的基本理論，將教師的課堂教學分為教學目標、教學技能、教學態(tài)度、教學內(nèi)容4個維度，每個維度4個題目，編制調(diào)查問卷，用以了解淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師課堂教學能力的現(xiàn)狀。確定具體問卷后，對調(diào)查對象進行初步試測，在此

33、基礎上進行整理分析確定問卷的信度與效度，并加以改正，編成正式問卷。（2）訪談法本研究在問卷調(diào)查的基礎上，輔之對江蘇省的連云港和徐州、山東的泰安、安徽的宿州以及河南的開封的部分小學教師進行深度訪談，更深入的了解他們課堂教學能力現(xiàn)狀與培訓需求，從而提出合理的培訓策略，提高教師課堂教學能力水平。訪談對象：在江蘇省的連云港和徐州、山東的泰安、安徽的宿州以及河南的開封四個省五個市抽取小學15名教師。訪談類型：正規(guī)型訪談和開放型訪談。2. 處理方法數(shù)據(jù)收集匯總后，運用spss22.0軟件對問卷調(diào)查中的封閉型問題進行統(tǒng)計分析，對于開放性題目另做統(tǒng)計分析。對問卷進行分析主要包括描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析的方法。描

34、述性統(tǒng)計用于測量調(diào)查對象教學設計能力的整體概況。相關(guān)性分析用于解讀教師培訓對于教師課堂教學能力的影響。（四） 問卷設計1. 關(guān)于課堂教學能力的設計本調(diào)查采用的問卷由兩大部分組成：一是被試群體的基本信息（如性別、年齡、教齡、學歷等）；二是關(guān)于課堂教學能力的組成要素。課堂教學能力的組成要素以微格課堂教學理論為基礎,按照課堂教學評價基本理論，將教師的課堂教學分為教學目標、教學技能、教學態(tài)度、教學內(nèi)容4個維度，每個維度4個題目，均采用反向計分的方法，“非常同意”記1分，“同意”記2分，“不同意”記3分，低分值代表教師課堂教學能力高，具體內(nèi)容如下表。課堂教學維度題目內(nèi)容題號教學目標課堂教學目標明確，符合

35、課程標準第一題了解學生學情，有針對性的因材施教 第二題在課堂教學中，我能夠把握教學重難點第三題在課堂教學中，我能夠充分研究教學內(nèi)容，收集相關(guān)資料第四題教學內(nèi)容在課堂教學中，我能有效地研究課堂導入第五題在課堂教學中，善于運用啟發(fā)性的語言啟發(fā)學生第六題在課堂教學中，我能運用清晰、簡練、生動的語言對學生進行知識點的講解第七題在課堂教學中，能對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性重組，不原封不動的照搬教材第八題教學技能課堂教學中，板書書寫規(guī)范，有示范性第九題在教學中，組織教學方式靈活多樣第十題在課堂教學中，我運用有趣性、啟發(fā)性的語言進行教學第十一題在課堂教學中，提問目的明確清晰，能緊密結(jié)合教學 第十二題教學態(tài)度在實際教

36、學中，我能積極充分的備課，保證教學過程的流暢性第十三題在課堂教學中，我教學態(tài)度端正、語言文明、形象氣質(zhì)好第十四題在課堂教學中，我能夠言傳身教，注重著裝發(fā)飾第十五題在課堂教學中，我能夠充分準備教具，輔助教學過程的順利完成第十六題2關(guān)于教師培訓設計本調(diào)查采用的問卷由兩部份組成：被試群體的基本信息（如性別、教齡、學歷、教師參加的培訓層次等）和關(guān)于教師培訓的問卷設計。參考大量文獻資料后，將教師培訓分為培訓次數(shù)、培訓主題、培訓層次和培訓形式四個維度，每個維度4個題目，均為反向計分，“完全符合”記1分，“比較符合”記2分，“一般”記3分，“比較不符合”記4分，“完全不符合”記5分。培訓維度題目題號培訓次數(shù)

37、我認為參與過5次以上的教師培訓第一題我認為培訓次數(shù)越多越好第二題我認為不同教齡的教師培訓次數(shù)應該不同第三題除了組織安排的培訓，我會額外自主報名教師培訓第四題培訓主題我參與過多種主題的培訓第五題參與過的培訓主題多和我教授的學科有關(guān)第六題我可以選擇感興趣的培訓主題進行培訓第七題我認為培訓主題使得培訓內(nèi)容更具有針對性第八題培訓層次我認為校本培訓最符合教學實踐需求第九題我認為培訓層次越高收獲越多第十題我愿意自費參與培訓第十一題我認為自己有機會參與省級以上培訓第十二題培訓模式我經(jīng)常參與專家講座型培訓第十三題我希望參加同行介紹經(jīng)驗、教學展示型培訓、共同研討型培訓第十四題我認為網(wǎng)絡培訓是有效的第十五題在培訓

38、中，我有機會實地考察、觀摩實際教學第十六題為全面詳細的了解教師對在職培訓需求，本研究設計并采用了復合式的調(diào)查問卷。除了被試群體的基本培訓信息調(diào)查之外，本研究主要采用了封閉性問題與開放性問題相結(jié)合的調(diào)查形式。封閉性問題是指在問卷所提供的選項中選擇一個最符合自己實際狀況的選項。開放性問題有以下幾個問題：“您在實際教學實踐中對于教師培訓工作還有哪些更好的意見或建議”；“談談您對教師在職培訓的形式、主題和方法的客觀感受”、“您希望參加什么樣的培訓是否能提高在實際教學中的教學效果。”（五） 結(jié)果分析本問卷調(diào)查對淮海經(jīng)濟區(qū)內(nèi)江蘇省的連云港和徐州、山東的泰安、安徽的宿州以及河南的開封四個省五個市抽取10余所

39、小學進行調(diào)查，在相關(guān)教師與領導的協(xié)助下，共發(fā)放問卷500份，共有有效問卷478份，分析結(jié)果如下。1. 課堂教學能力的整體概況為了解調(diào)查對象課堂教學能力的整體概況，研究者繪制了調(diào)查對象在各因子上得分圖，見圖1。圖1 調(diào)查對象在各因子上得分總體而言，淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學技能和教學態(tài)度四個方面的得分都不高，說明淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師在這四個方面的能力都較高。其中在教學目標上的能力最高（1.57），其次是在教學技能能力（1.64）和教學內(nèi)容能力（1.65），教學態(tài)度能力最低（1.70）。2. 培訓情況及效果（1）培訓對象。通過問卷調(diào)查，大多數(shù)調(diào)查對象（95.6%）都參加過職后培訓，

40、只有4.4%的調(diào)查對象未參與任何形式的職后培訓，其中以剛?cè)肼毜哪贻p教師為主。這些數(shù)據(jù)表明，教師職后培訓工作正在強有力地開展，培訓對象范圍較大。（2）培訓層次。在淮海經(jīng)濟區(qū)小學教師這一調(diào)查對象中，大部分教師都參加過校本培訓、省級、市級甚至國家級的培訓，整體來看參加學校內(nèi)部校本培訓（35.9%）以及省級教師培訓（32%）的教師較多。（3）培訓內(nèi)容及效果。通過開放題數(shù)據(jù)以及調(diào)查問卷分析得出，學校在培訓內(nèi)容上缺乏針對性。學校在對教師的培訓內(nèi)容上應根據(jù)教師的學科、年級以及教學特點等不同進行相對應的設計，提高教師培訓內(nèi)容的針對性，更有效的解決教師教學中遇到的實際問題，在教師培訓與教師課堂教學能力關(guān)系方面，

41、超過50%的教師都認為培訓對自己的教學活動有直接的影響。3. 課堂教學能力與培訓的相關(guān)性分析運用相關(guān)性分析的方法，研究教師的課堂教學能力與培訓的相關(guān)性，對比結(jié)果如表2所示。表2 課堂教學能力與培訓各因子的相關(guān)性分析結(jié)果因子課堂教學能力(sig.)培訓次數(shù)0.013培訓層次0.527培訓主題0.011培訓形式0.35從表中可以看出培訓次數(shù)、培訓主題和培訓形式與教師課堂教學能力呈正相關(guān)。其中，培訓主題和培訓次數(shù)與教師教學能力有顯著正相關(guān)，說明培訓主題和培訓次數(shù)是影響教師課堂教學能力的關(guān)鍵因素，以下在問卷調(diào)查的基礎上結(jié)合訪談調(diào)查對其進行具體分析。（1） 從以上數(shù)據(jù)可以看出，在職培訓主題是直接影響教師

42、課堂教學能力的核心因素。通過訪談調(diào)查了解，參與培訓的教師很少有選擇培訓機構(gòu)和培訓者的權(quán)利與機會，他們大多是為了培訓而培訓，而不是需要培訓而培訓。通過訪談徐州市A小學的一位教師，他說：“我會有選擇性的參與學校組織的教師培訓，選擇符合自己教學需求的，能夠切實解決實際教學中問題的培訓主題，從而將學到的理論與實踐運用到自己教學中，產(chǎn)生十分顯著的教學效果，對我的專業(yè)發(fā)展影響顯著，我認為培訓對我課堂教學能力的提高具有重要意義?！保?）培訓次數(shù)。培訓次數(shù)是提高教師教學能力的影響因素，但是并不能絕對的說培訓次數(shù)越多越好，而是在培訓主題符合教師實際需求的基礎上，培訓次數(shù)越多對教師課堂教學能力的提高就越好。通過徐

43、州市A小學的一位教師說“學校經(jīng)常會組織我們參與各種各樣的培訓，這種培訓不加選擇，往往是哪位教師有時間就去參加培訓，在這種培訓形式下，我參與的培訓對我自身的專業(yè)發(fā)展有限，并且脫離實際，很難運用到教學過程中。對此我很迷茫，參與培訓的積極性下降，此外認為參與培訓的次數(shù)越多越感覺迷茫，不知道哪種教學理論適合自己的教學需要?！倍硪晃贿B云港市W小學的教師則說：“學校會根據(jù)我們的需要有針對性的選擇培訓，我們除了參加各種學校選擇的培訓外，學校還積極組織校本培訓，提高新手型教師的教學能力，我們認為參與培訓的次數(shù)越多越能靈活的解決在教學過程中遇到的問題?！币虼?，培訓次數(shù)對教師課堂教學能力的提高是有條件的，只有培

44、訓主題符合受訓者在教學中的實際需求，參與培訓的次數(shù)越多對教師專業(yè)發(fā)展越有效。（3）培訓形式。我國小學教師培訓的方式可以分為集中和非集中兩大類。近些年，隨著國家對教育事業(yè)的重視以及國培計劃的實施，國家和地方增加了教育專項培訓經(jīng)費，教師培訓機構(gòu)越加多元化，其主要培訓形式也主要是成本效益較低的集中講座式。通過訪談研究，小學教師參加的培訓形式中，多以培訓者灌輸式的講授、對教師進行統(tǒng)一培訓，教師在培訓中處于被動狀態(tài)，缺乏積極融入培訓活動的熱情，使教師培訓效果甚微。在針對培訓教師的培訓形式需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師要求講座式的培訓活動明顯低于根據(jù)自己的教學需要進行具體指導的培訓需求，然而，在實際的教師培訓中，

45、由于培訓人數(shù)的局限，培訓者無法根據(jù)每個教師的特點進行因材施教的具體指導，無法滿足每位參與的教師都能得到具體詳細的指導并親自參與培訓實踐。通過開封市H小學一位教師說：“一談到培訓，我首先想到的就是在一個教室里聽一些專家的講座報告，還包括觀摩課，但是還是以聽為主，如果這些專家能帶著我們具體實踐，并針對問題給與我們指導，我們會有更好的培訓效果?！绷硪晃唤處熣f：“我們學校比較注重教師的培訓，畢竟一個年輕的教師要成為一個專家型教師最重要的途徑就是參與培訓，提升自己的能力，因此我們除了參與集中的講座培訓外，學校還定期組織校本培訓，其中專題研討、教學觀察與研討、專家研討對我來說效果尤其顯著。”四 提高教師教

46、學能力的培訓策略由研究數(shù)據(jù)得出影響教師課堂教學能力的培訓因素有培訓主題、培訓次數(shù)與培訓形式。因此，針對這些培訓的影響因素進而提出提高教師課堂教學能力的培訓建議，如下：（一） 了解教師教學現(xiàn)狀，按需實施培訓培訓主題是教師職后培訓的載體，在培訓中選擇合理、適當?shù)呐嘤栔黝}，從而能使教師職后培訓的活動適應教師教學實際需要，根據(jù)教師教學中遇到的問題確定教師實際的培訓需要，對教師進行有針對性的培訓，達到理想的教師培訓效果?，F(xiàn)代培訓理論認為，教師的在職培訓要得到預期的良好效果，應該在教師培訓之前，對參與培訓的教師進行培訓的需求調(diào)查，從而使培訓更具有針對性與合理性，使教師培訓能夠更高效的解決教師在教學實際中遇

47、到的教學問題。靈活且高效的教師培訓體制是高效推進教師教學專業(yè)化發(fā)展的重要保障，符合教師教學實際需要的教師培訓內(nèi)容是增強教師培訓實效性的關(guān)鍵。通過訪談法我們了解，依據(jù)教師在實際教學中的需求進行培訓，能使教師在實際教學中靈活有效的運用培訓理論，進而解決教師教學實際的教學問題，從而提高教師課堂教學水平，埃爾伯茲認為，教師在某一教學實踐的情境中所形成的整體性知識結(jié)構(gòu)，同時又為這一教學實際情景所服務。 洪永勝. 對"校本培訓"的再認識J. 中小學教師培訓, 2001，(4):26-27.因此，在培訓課程中，首先注重教師的現(xiàn)行需求，充分考慮學習者的個體需要。然而，在實際現(xiàn)象中，忽視教師

48、實際教學需要，強迫教師參與任何主題的培訓，使培訓效果適得其反，反而造成教師不知該用何種理論解決問題，教學水平不升反降。因此在實際培訓中，在培訓前，學校領導應有目的的幫助教師確定教學目的，了解其教訓內(nèi)容以及他們在教學中的實際問題，根據(jù)自己的教學問題選擇相對應的培訓主題，解決其在職業(yè)發(fā)展過程中面對的問題，學習解決這些問題應具有的知識和技能技巧，而不是培訓者夸夸其談百科全書式的說教，使受訓者培訓過后依舊無法解決其他教學中的問題，產(chǎn)生對培訓的抵觸，浪費時間并且學不到實用的技巧。（二） 基于培訓主題，開展多樣化培訓培訓形式是影響教師職后培訓效果的非常關(guān)鍵的因素。我國小學教師培訓的方式可以分為集中和非集中

49、兩大類。而在實際的研究中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)培訓忽視對教師的需求進行調(diào)查，忽視調(diào)查培訓主題是否符合教師需要，針對教師的培訓內(nèi)容選擇上，參與培訓教師很少有參與內(nèi)容選擇的權(quán)利，直接影響教師參與培訓的積極性。我國教師培訓的主要形式是召開專家式的集中講座，這種培訓具有經(jīng)濟成本低的優(yōu)勢，能夠在短時間內(nèi)培訓大量教師，其缺點是難以針對每個教師進行分析，提出符合每個教師的教學理論，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師的職后培訓必須以教師已有的經(jīng)驗和實際為基礎，著力解決他們教學中的問題和困難，因此必須對淮海經(jīng)濟區(qū)的小學教師的培訓需求進行收集與分析，確定教師培訓的主題，根據(jù)主題開展多樣性的教師培訓，其中教師之間聽課、評課、集體備課

50、能有效的針對教師需要進行培訓，更有針對性的解決教師的問題。不同教師對培訓形式的需求不一樣，有的教師需要聽課評課、專家對自己教學問題的具體指導、外出觀摩學習、對教師實際教學案例分析等。教師培訓中要充分考慮到教師教學活動的個性化，積極主動的聽取參與培訓教師的觀點與看法，通過引導教師的方式以實現(xiàn)資源的共享，同時發(fā)揮榜樣作用，以培訓中的佼佼者作為學習榜樣，此外，讓教師之間互相觀察學習，在教學行動中進行關(guān)于教學實踐反思，提高教師課堂教學的整體認知能力，并積極主動的為在職教師創(chuàng)設實踐條件，從而讓參與培訓的教師將學習到的培訓理論知識運用到自己的實際教學中。（三） 重視教師職后培訓需求研究，增加教師培訓次數(shù)教

51、師參與在職培訓次數(shù)的增加，能有效提高教師課堂教學能力。但是這并不意味著教師培訓的次數(shù)越多越好，要根據(jù)教師的教學需要，確定培訓主題，在此培訓主題下增加教師的培訓次數(shù)，才能有效的提高教師的課堂教學能力。培訓者積極了解教師實際的教學需要，進而確定教師的培訓需求，依據(jù)教師教學中的問題有針對性的對教師進行培訓，使培訓活動與培訓理論能夠被教師靈活的運用到實際需要中去，教師培訓次數(shù)的增加，則提高了教師靈活運用這些理論的能力，切不可無區(qū)別的盲目參加各種培訓，盲目更風，這樣反而不利于教師實際教學能力。教師根據(jù)自己的實際需要，參與多次培訓，針對自己的問題反復學習，能夠更有效地提高教師在實際教學中問題的解決。（四）

52、 創(chuàng)新培訓模式，立足實踐原有的培訓模式，培訓者是一個高高在上的姿態(tài)，是培訓活動的主導者，培訓者在高談闊論的介紹自己的經(jīng)驗，給受訓者提出一系列要求和建議，并不考慮受訓者的需要和實際情況。為此，我們要創(chuàng)新教師培訓模式，使培訓者認識到自己是一個幫助者、催化者以及合作者，培訓過程本身是一個教學相長的過程，是一個相互合作、共同進步的過程。培訓者應該積極主動的融入教師群體中，消除專家與學者的隔閡，促進其學習。培訓者應該關(guān)注受訓者的需要以及特點，而不是遠離受訓者一味地談論自己的培訓理論。研究證明，參與培訓教師的豐厚的人生閱歷與豐富的教學經(jīng)驗是在職培訓活動中非常重要與寶貴的教育資源，因此，重視參訓教師自己教學

53、中親身的情感體驗與典型的教學事例，提高教師培訓的有效途徑是通過引起教師對自己職業(yè)生涯的反思與評價。 林云鵬, 蔡鉀鋰. 關(guān)于培養(yǎng)專家型中小學骨干教師的模式探討J. 教學與管理:中學版, 2001(4):26-27.充分認識到教師是培訓活動的主體，培訓人員只是輔助教師更好的完成教學任務、提高教育質(zhì)量的一種外部力量，在培訓活動中，教師培訓人員應該充分尊重與聽取參與培訓教師的意見，建立一種互相尊重平等的培訓模式，從而達到預期的培訓目標。 參考文獻1 那瑞琴，于民偉.教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練M.長春：東北師范大學出版社，2004.2 申繼亮，王凱榮.輪教師的教學能力J.北京師范大學學報（人文社會科

54、學版）.2000(1).3 項志康.教師的課堂教學能力J.上海師范大學學報哲社.2003(10)增刊.4 Johnson,Charles andothers Meaning for Coln PetencyM.office of Education,Washington,D.C,19745 佟雪梅，吳慶紅，李童杰.中學教師教學能力及其培養(yǎng)J.教育科學研究，1995.3.6 傅道春.教師的成長與發(fā)展M.北京：教育科學出版社，2001.7 劉艷晶.從中學教師的教學能力發(fā)展態(tài)勢看教師的職后培養(yǎng)D.江西：江西師范大學碩士論文，2011.8 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探M北京：教育科學出版社.2001:234.9 王玉鳳.中小學教師職后培訓現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究-以山東省為例D.曲阜師范大學碩