朗讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法

1、朗讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)言感覺、陶冶學(xué)生情感起著至關(guān)重要的作用，所謂的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個(gè)道理。在我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生受環(huán)境條件、見識(shí)閱歷等方面的影響，在閱讀課文的教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏朗讀興趣，給完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了一定的難度。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從下面一些途徑入手。一、注重課堂朗讀示范的藝術(shù)性，誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣教師成功的范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。心理學(xué)研究表明：教師富有藝術(shù)性的范讀具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果比放錄音更為直接，范讀的正遷移交效應(yīng)也更為明顯。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須練好朗讀的基本功，充分

2、發(fā)揮范讀的藝術(shù)功能，把學(xué)生帶進(jìn)教材所描繪的各種境界之中，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。1、以真情感化學(xué)生前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人精神面貌世界?！苯處煹姆蹲x要注重自己的情感投入、滲透與傳達(dá)，以喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。如在教學(xué)再見了，親人一文時(shí)，當(dāng)教師朗讀到最幾句“再見了，親人，再見了親愛的土地”，教師憑借課文中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士情感的深切體驗(yàn)，進(jìn)行深情、激越、難以割舍的動(dòng)情范讀， 學(xué)生很容易感染。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，當(dāng)教師朗讀到“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利。邱少云像

3、千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”教師激動(dòng)、敬佩、沉痛的語(yǔ)調(diào)，已經(jīng)讓全體學(xué)生泣不成聲，熱淚連漣。2、以美情激化學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、技巧嫻熟、流暢自然的范讀能給學(xué)生以美的享受，有效的激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。如桂林山水的2、3自然段，分別描寫了漓江的水、桂林的山，語(yǔ)句有序、音調(diào)優(yōu)美、意境引人、感情酣暢，多個(gè)“啊”字的出現(xiàn)，加上多種修辭手法的巧妙運(yùn)用，描寫逼真、生動(dòng)感人、讀來(lái)節(jié)奏鮮明，頓挫響亮。兩段文字，層次清晰、如詩(shī)歌重疊回旋、激情昂揚(yáng)，完全是一首美妙的抒情曲子。教師在課堂上繪聲繪色的范讀，向?qū)W生傳遞語(yǔ)言豐富的美感和課文內(nèi)在神韻，展現(xiàn)生動(dòng)的畫面、美妙

4、的旋律，讓學(xué)生獲得朗讀藝術(shù)的享受，學(xué)生對(duì)課文情不自禁，也會(huì)抑制不住的動(dòng)情的吟哦起來(lái)。二、注重課堂訓(xùn)練形式的多樣性，激發(fā)朗讀興趣朗讀是一種視覺、發(fā)聲器官、聽覺、思維與書面語(yǔ)言相結(jié)合的過程。小學(xué)生的心理年齡特征決定著他們對(duì)朗讀的注意和興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此在教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練要采取多種形式，不斷變換花樣，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。1、齊讀與指名讀這是最常用的朗讀方法，兩種方法可以交叉使用，做到點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。指名讀，有針對(duì)性，可以有的放矢。打好齊讀的基礎(chǔ)，保證齊讀的質(zhì)量。齊讀則做到 全員投入，面向全體，但是齊讀過多，會(huì)影響整體水平的提高。2、引讀與輪讀在課堂上可以進(jìn)行師生引讀、輪讀、男女輪讀、小

5、組輪讀等。這兩種朗讀訓(xùn)練方式靈多變，師生共同參與，學(xué)生的積極性高，尤其適合于中低年級(jí)的學(xué)生。3、配樂朗讀朗讀課文時(shí)配上音樂，課堂氣氛活躍，頓生情趣。給課文配上好音樂廳是一種美的藝術(shù)，使學(xué)生如臨其境，自由發(fā)揮想象的空間大大增加。如一些童話故事、寓言故事、寫景抒情的文章、古詩(shī)、詞等內(nèi)容的教學(xué)，都可以采取這種方式。4、分角色朗讀這種方式在課堂中刀運(yùn)用較多，中、高年級(jí)的學(xué)生比較喜愛。適合于那些故事性強(qiáng)、有人物、有個(gè)性特點(diǎn)的對(duì)話描寫的課文。如晏子使楚田忌賽馬軍神等等。5輕聲讀與自由讀這種訓(xùn)練方式重在要求學(xué)生領(lǐng)略教材的情趣和內(nèi)涵，通過細(xì)嚼慢咽一感悟課文的美好。如鳥的天堂第一場(chǎng)雪美麗的興安嶺草原等等。這種方

6、式適合高年級(jí)。在訓(xùn)練前要明確要求，指導(dǎo)方法，手上拿筆，或圈或點(diǎn)。必須克服一目十行、大致瀏覽的隨意性。三、注意朗讀指導(dǎo)的科學(xué)性，提高學(xué)生的朗讀興趣在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生朗讀興趣不高的原因也在于缺乏有效的指導(dǎo)。有的學(xué)生把課文讀了幾遍了解大意后就不管了，有的學(xué)生是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，讀后一無(wú)所獲，還有的學(xué)生是久讀生厭，逼迫他讀，也是口動(dòng)心不動(dòng)，全無(wú)效益。因此在閱讀課文的教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)朗讀指導(dǎo)的科學(xué)工作者性，要求學(xué)生達(dá)到愛讀、善讀、自己找著讀的境界。1、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的意境朗讀是多種感官參與的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩生動(dòng)的詞語(yǔ)、美麗的句子、巧妙的結(jié)構(gòu)、引人入勝的意境等，使課文的內(nèi)容立

7、體化、形象化。如前面提到的桂林山水一文，深得師生的青睞?？梢龑?dǎo)學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，以圖閱文，圖文對(duì)照，反復(fù)深入的誦讀課文，邊讀邊想象，還可以插入多媒體，使桂林的山水靜、清、綠、奇、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿展現(xiàn)眼前，從而達(dá)到教材的目的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)瑰麗河山的情感。2、指導(dǎo)學(xué)生體味課文的感情朗讀傳情，以情去讀，關(guān)鍵在于朗讀時(shí)要含情、動(dòng)情。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較、推測(cè)、想象、品嘗等方式領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的文藝工作者中之情。如在我的伯父魯迅先生一文的教學(xué)中，對(duì)于其中的難句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的朗讀。先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句中之意思，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，結(jié)合魯迅先生的生活實(shí)

8、際揣摩言外之意。學(xué)生知道了“四周圍黑洞洞、碰壁”的大意。朗讀這句話時(shí)，便有了明確的思想性，再把它換成陳述句去讀，學(xué)生更容易體會(huì)魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格和高超的斗爭(zhēng)藝術(shù)，對(duì)理解全文起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧著名學(xué)者朱光潛先生曾經(jīng)說過：“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但懂透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋肉里?！崩首x要做到繪聲繪色，娓娓動(dòng)聽，必須掌握一定的技巧。如語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重、快慢、高低等，教師在課堂上要結(jié)合課文進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用聲音表情達(dá)意，以求再現(xiàn)文章的意境、形象、感情。如月光曲一文，其中有一個(gè)段落用語(yǔ)言描繪了“月光曲”的具體內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先用平緩、柔和的語(yǔ)調(diào)去讀，再隨著文字的變化用逐漸加快增強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)去讀，最后用激越快速高昂的語(yǔ)調(diào)去讀。以反映出貝多芬