情緒智力在初中科學教學中的作用初探

1、情緒智力在初中科學教學中的作用初探吳莎莎 寧?？h深圳鎮(zhèn)初級中學 315614摘要 情緒與內驅力和學習動機有密切的關系,情緒可以使內驅力放大,學習動機增強,從而推動認識活動的進行。情緒或情感甚至可以在內驅力缺乏時,也有足夠的力量來驅策行動。情緒智力因素得到鍛煉與提高,就能對那些不良的主觀因素加以控制與調節(jié),從而促使科學教學過程的順利進行,獲得較好的學習效果。 現代研究者認為:人的成功有20%依賴于智商(即理性認識能力),還有80%與人所處的社會階層,運氣以及在幾百年前人類在進化過程中所形成的大腦神經通路等有直接關系。其中這些因素的絕大部分都具有情緒或情感性,被統(tǒng)稱為情緒智力,因而情緒智力對人的成

2、功具有決定性的意義和作用。 中國古代教育家孔子說:"不憤不啟,不悱不發(fā)"孟子的"君子引而不發(fā),躍如也"以及學記中所指的"道而弗抑,開而弗達"等教育思想,都包含了鮮明的情感特征。其中"憤"(心求通而未達),"悱"(口欲言而未能)實質上就是一種情緒或情感狀態(tài)。本文要探討的就是情緒智力與初中科學教學之間的關系及如何在初中科學教育中培養(yǎng)學生的情緒智力并使其產生正遷移。 一、情緒智力及其在教學過程中的作用和地位 1. 情緒智力的涵義（1）.情緒知覺評價和表達能力;（2）.思維過程中的情緒促進能力;（3）.

3、理解與分析情緒及獲得情緒知識的能力;（4）.對情緒進行有效調控等。" 情緒智力的理論認為：情緒智力是人類智慧潛能的一個重要方面,在現代社會日益強調合作的情況下,情緒智力對人的個性發(fā)展和成功具有重要的影響。因此有學者認為:優(yōu)秀的情緒智力可以使你獲得成功。理性認知能力和非理性的情緒智力,兩者相互影響,相互作用,是人類智慧的主要方面。 2. 情緒智力在教學過程中的地位和作用。 情緒智力在教學過程中的地位和作用主要通過下面三個方面表現出來。 （1）. 通過促進智力的實現與發(fā)揮來影響學習。情緒和情感對認知活動(學習)具有驅動作用。情緒與內驅力和學習動機有密切的關系,情緒可以使內驅力放大,學習動

4、機增強,從而推動認識活動的進行。情緒或情感甚至可以在內驅力缺乏時,也有足夠的力量來驅策行動。如認識興趣,愛好等。 （2）. 通過控制某些不良的主觀因素來影響學習。在教學過程中,除智力外,還有一些不良的主觀因素,例如情緒,不良興趣,薄弱意志,不良習慣等都會妨礙學習的有效進行。如果情緒智力因素得到鍛煉與提高,就能對那些不良的主觀因素加以控制與調節(jié),從而促使教學過程的順利進行,獲得較好的學習效果。 （3）. 通過克服種種客觀條件的消極限制來影響學習。在教學過程中,除了某些不良的主觀因素妨礙學習外,還會有許多不利的客觀因素條件,如教室,設備,班級集體,教師水平,家庭狀怳,學習方法等的不夠標準,不合要求

5、,甚至異常惡劣,都必然要降低學習的效果,影響教學質量。如果教師能夠幫助他們能夠自覺地鍛煉和提高自己的情緒智力因素,就能很大程度上消除不好的客觀條件對學習的消極限制和影響。 二、初中科學教學過程是培養(yǎng)學生情緒智力的良好時機 積極的情緒情感是推動學生學習的良好心理環(huán)境和推動力，愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作禮物來領會?！笨茖W教育的直觀性,可感知性本身已亦帶有情感色彩。初中科學教學的教學過程具有直觀性、可感知性、感染性強等特點。而且科學教學過程本身就是人類某些意志品質的鍛煉過程。例如通過觀察、實驗培養(yǎng)勤動腦、勤動手的品質，通過小組交流、分組實驗培養(yǎng)合作的品質,在

6、小組競賽中表現出來的團結協(xié)作和獻身精神等。一旦這些精神品質遷移到學生的人格系統(tǒng)中,將會對學生的人生觀、世界觀、生存能力產生深遠的影響。所以,充分利用科學教育發(fā)展學生的情緒智力具有其他學科不可代替的優(yōu)勢。 三、關于在科學教學過程中培養(yǎng)學生情緒智力的一些設想1、 培養(yǎng)學習動機 作為科學教師要從科學教學上幫助學生產生純希望動機。上科學課時,教師不要隨便地給學生提出要求,而是要根據具體情況而定,或者讓學生自己定出標準。例如，元素符號教學中,在開始時詢問學生自己能記住多少,如果某學生說能記住10個,而第一次結果記住的只有5個,這時學生就會不自覺地產生害怕失敗的消極心理,教師如何幫助學生克服消極情緒的影響

7、就是關鍵所在。那么教師第二次給予這個學生所訂的標準則應是6個,這個新目標包含這樣一個信息:在教師心目中學生的這次失敗只是偶然,他一定會做到更好。這是一種隱性的鼓勵,有助于培養(yǎng)這個學生的純進取動機,鼓舞他克服消極的心理。如果教師還讓這個學生記住同樣多的內容，那是不當的,因為那樣會使學生產生求穩(wěn)的心理,不利于進取動機的培養(yǎng)。通常情況下,學生克服了消極的心理,一般都可以達到自己的原定目標,甚至有所超越。學生成功之后,教師應及時理性地幫助其總結:目標的實現不是一帆風順的,關鍵就在于受到挫折時要克服害怕失敗的消極情緒,保持樂觀、積極的態(tài)度。經過這樣一個過程,學生會深刻地感受到保持積極樂觀的情緒是成功的保

8、證。 2、培養(yǎng)興趣 興趣同動機一樣,都是一種心理活動過程。興趣可以在需要、愿望、情感的基礎上或伴隨下產生。在科學課中學生興趣的形成一般都經過有趣、樂趣、志趣三個階段。心理學研究表明,濃厚的學習興趣具有更加發(fā)揮智能的積極作用,同時可以補充智能的不足。科學學科是以科學探究為主的特殊學科,比較容易培養(yǎng)興趣。教師在教學方法上首先做到內容有趣,引起學生樂意去練習。在當今科技發(fā)展的時代，教師要利用多媒體教學手段，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，將教學任務融入游戲、娛樂之中，創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍，吸引學生主動參與，及時反饋不合理的環(huán)節(jié)，提出合理化建議，師生共同改進教學環(huán)節(jié)，豐富教學內容。從而使學生對學習內容產生興趣。

9、在引起學生一定興趣的基礎上,建立學生的志趣就容易多了。當然,并不是所有的學生都會對所有教學內容感興趣,如果沒有興趣,志趣就無從談起了。面對學生的消極情緒,教師應及時對教學內容,教學方法進行調整,用科學的獨特的學科魅力吸引學生,使其產生興趣,然后給其創(chuàng)造成功的機會,最后再對其加以引導:興趣是可以培養(yǎng)的,有了興趣,成功的機會就會大得多了。 3、情感教育 常言道"人非草木,孰能無情"。人是帶有豐富的感情色彩的。柳斌講過:"沒有感情的教育是蒼白無力的教育。"過去的教育沒有把學生真正擺在“人”的主體地位,忽視了師生共同參與認識過程中的情感力量。使學習流于機械、被動

10、,教師與學生的感情不能溝通,反而形成了情感減力,在一定程度上壓抑了教學雙方的創(chuàng)造力。在個別敏感的學生身上甚至出現了以逃避教師指導為樂的畸形行為取向?？茖W課程的評價方式和過程較其他學科更直觀、更具對比性。學生很容易獲取成就感,亦很容易感到自卑和怯懦。由于學生的自我表現評價能力還處在幼稚階段,還不能立刻發(fā)現并糾正自己或驕傲或自卑的消極情緒,往往會失去進取心。教師就要小心地捕捉學生的心理變化,對學生進行客觀、善意的評價,有能力者向他提出更高的要求,暫時未能成功者鼓勵其不要放棄,并利用幫教活動、小型競賽等激發(fā)學生的團結友愛精神。這種團體性的情緒作用在分組實驗中體現得更為充分。新課程科學教學中的情感投入

11、能培養(yǎng)學生健全的情感,完善學生的性。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是人和人心靈中的最微妙的相互接觸?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，教師有必要也應該為學生創(chuàng)造良好情緒的平臺，讓學生能親其師而信其道。我們可以從以下幾方面入手：（1）從“語言”上拉進與學生的感情，調動積極情緒“愛”是人的一種基本需要，如果讓學生從師愛這種社會的愛中體現出集體、社會對他的評價和期望，使其認識自身存在的價值，進而產生一種自尊感和要求上進的精神，應該說是學生成長的內在動力。這樣，才能打開師生相互間的心理隔閡，盡快地融洽起來，形成情感的交流，才有可能形成教學的互動。我充分運用肯定的語言給學生以鼓勵，如“你行的，沒問題；我相信你，別在

12、意；要是能夠注意這兒就更好了；有進步，繼續(xù)堅持”等等語言與學生交談，即使在批評那些非智力因素較差，沒有良好的學習動機和意志品質的同學，也注意以尊重、平等的態(tài)度，并且注意給學生臺階下。（2）在作業(yè)批語中雙向交流，產生情緒互動作業(yè)本除了檢查學生知識的把握程度外，還可以聯系師生情感，我們可以把自己對他們的看法、希望、鼓勵、建議寫在本上，與之交流，并且很注意語言的選擇，同樣也可以鼓勵學生在作業(yè)本上表達自己的看法與建議，尤其是那些性格內向的學生或不善于口頭表達的學生，更應讓其在這里暢所欲言，這樣有利于促進師生雙向交流，有利于學生對教師產生親和力，產生學習的情緒動力。（3）當眾表揚，私下批評研究表明：當一

13、名學生取得進步時，老師如果及時在大家面前提出表揚，這有利于該生的再次進步。這樣做既能動幫助他明白受表揚的原因，又能通過表揚提高被表揚者與其他同學的思想水平。犯了錯誤當然也要批評，但此時切忌在大庭廣眾之下橫眉冷對。私底下找一個寬松的環(huán)境，比如：操場、放學回家的路上、花園里等等，讓他消除戒備心理，感覺到你我之間的地位是平等的。這種“朋友式”的談心能令他們容易接受些，也讓他們易向你敞開自己真實的心扉。教師可從關心其生活、愛好入手，根據他們各自的情況，適時來鼓勵他們，讓他們懂得“一時的失誤并不是最終的結果”這一道理。讓他們知道：。更何況有些自己的智商、情商都不低，只是態(tài)度不端正而已，IQ(智商)即使低

14、一點，EQ(情商)高，同樣能令人成功，從而樹立起他們的自信心。這時教師一定要記住就事論事，不要把學生以前的錯誤混在一起，搞老賬與新賬一起算的游戲，這樣容易引起學生反感，降低老師的威信。老師如果能夠以朋友的身份、口氣，心平氣和地提出自己合理而可能的建議，對他提出誠摯的希望，一定會如俗話說得那樣：“精誠所至，金石為開”，諄諄教導終能取得潛移默化之功效?？傊?情感因素和智力都是人類智力潛能的重要方面,在初中科學教學中適時培養(yǎng)發(fā)展學生的情緒智力,促進其內化為學生的人格,才能讓初中科學的教學習任務順利完成。參考文獻：（1）、非智力因素造成學業(yè)不良學生的學習心理輔導 作者：桑青松（安徽師范大學） （2）、教師職業(yè)道德第六、