魯科版高中化學(xué)必修2《元素周期表的應(yīng)用》教案附教學(xué)反思

1、元素周期表的應(yīng)用（第一課時(shí)）一、教學(xué)內(nèi)容分析“認(rèn)識(shí)同周期元素性質(zhì)的遞變”是化學(xué)2（必修）（魯科版）第一章第三節(jié)元素周期表的應(yīng)用第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究和閱讀探究這兩種探究方式，認(rèn)識(shí)第三周期元素得失電子能力的變化，掌握同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，知道元素“位、構(gòu)、性”三者間的關(guān)系，并能用原子結(jié)構(gòu)理論初步加以解釋。在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表相關(guān)知識(shí)之后，通過對(duì)第三周期元素原子得失電子能力強(qiáng)弱的探究，使學(xué)生整合元素及其化合物的性質(zhì)，歸納得出同周期元素的性質(zhì)遞變規(guī)律，初步體會(huì)元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)三者間的關(guān)系，是前面知識(shí)的自然延伸，并為下節(jié)課打下基礎(chǔ)，

2、本節(jié)起著承上啟下的作用。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生在化學(xué)1（必修）中積累了一定的元素化合物知識(shí)，再加上前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，為本節(jié)教學(xué)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，高一學(xué)生已具備一定實(shí)驗(yàn)探究能力和獲取信息的能力，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和信息的分析、處理、總結(jié)能力，為本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)做了比較好的鋪墊。但“活動(dòng)探究第三周期元素得失電子能力的遞變”承擔(dān)著知識(shí)學(xué)習(xí)和提升綜合探究能力的雙重任務(wù)，對(duì)高一學(xué)生來說難度較大，與本節(jié)所要求的通過探究獲取知識(shí)必然產(chǎn)生沖突，給三維目標(biāo)的落實(shí)帶來一定的困難，在教學(xué)過程中要注意解決好這個(gè)矛盾。三、設(shè)計(jì)思想教育理念在新課程背景下，化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的

3、多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促使學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建掌握學(xué)科知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)原則和教學(xué)方法：1把握以探究性活動(dòng)為主導(dǎo)的原則，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)科學(xué)研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的和諧發(fā)展。2恰當(dāng)運(yùn)用引導(dǎo)探究、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)等教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情景、方法導(dǎo)引，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)探究，閱讀探究，分析信息，歸納總結(jié)等方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)同周期元素遞變規(guī)律。3做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備突破教學(xué)難點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及探究方法

4、有心理準(zhǔn)備。其次，做好“實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的情況預(yù)測(cè)及處理方法”，合理安排時(shí)間使兩個(gè)探究能順利完成。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1以第三周期元素為例，認(rèn)識(shí)同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律，并能用原子結(jié)構(gòu)理論初步加以解釋；2了解元素“位、構(gòu)、性”三者間的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用元素周期表。過程與方法目標(biāo)1通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、處理和總結(jié)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用具體事物來研究抽象概念的方法；2通過閱讀探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取并整合處理信息的能力；3學(xué)會(huì)運(yùn)用元素周期律和元素周期表指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1通過對(duì)門捷列夫的預(yù)言和一些化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)等化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與喜悅

5、；2通過對(duì)元素“位、構(gòu)、性”間關(guān)系的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步樹立“事物的普遍聯(lián)系”和“量變引起質(zhì)變”等觀點(diǎn)。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律；元素“位、構(gòu)、性”三者間的關(guān)系。難點(diǎn)：探究“鈉、鎂、鋁失電子能力的遞變”；探究“硅、磷、硫、氯得電子能力的遞變”。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)元素周期律和元素周期表，對(duì)化學(xué)有什么作用？門捷列夫在編制元素周期表時(shí)，人類只發(fā)現(xiàn)了六十多種元素，他根據(jù)自己編制的元素周期表做過很多大膽的預(yù)測(cè)，如預(yù)測(cè)在硅和錫之間存在一種元素“類硅”，15年后該元素被德國(guó)化學(xué)家文克勒發(fā)現(xiàn)，為了紀(jì)念他的祖國(guó)，將其命名為“鍺”。你知道門捷列夫是如何做出如此準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)嗎？板書第三節(jié)

6、元素周期表的應(yīng)用一、同周期元素性質(zhì)的遞變練習(xí)寫出第3周期元素的名稱和元素符號(hào)。交流討論（1）第3周期元素原子的核外電子排布、原子半徑是如何遞變的？（2）嘗試用元素原子的核外電子排布規(guī)律預(yù)測(cè)第3周期元素原子失電子或得電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。媒體展示第3周期元素名稱、符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖。歸納小結(jié)、板書1第3周期元素從鈉到氯，隨著核電荷數(shù)增加，原子半徑減小引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)第3周期元素從鈉到氯元素原子失去電子能力減弱，得到電子能力增強(qiáng)。過渡理論推測(cè)需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)。媒體展示P20“方法導(dǎo)引”引導(dǎo)閱讀、講解元素原子失電子能力強(qiáng)弱的間接判斷依據(jù)：（1）比較

7、元素的單質(zhì)與水（或酸）反應(yīng)置換出氫的難易程度，越容易發(fā)生,元素原子的失電子能力越強(qiáng)。（2）比較元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的堿性強(qiáng)弱，堿性越強(qiáng)，元素原子失電子能力越強(qiáng)。板書2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案3根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并做好記錄。過渡由“方法導(dǎo)引”的知識(shí)及你對(duì)Na、Mg、Al性質(zhì)的了解，根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證對(duì)Na、Mg、Al失電子能力的預(yù)測(cè)。合作學(xué)習(xí)分三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：第一小組探究鈉、鎂、鋁與水反應(yīng)的情況；第二小組探究鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)的情況；第三小組探究氯化鎂、氯化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的情況。交流討論各小組派代表展示實(shí)驗(yàn)方案，研討實(shí)驗(yàn)方案的可行性，教師點(diǎn)評(píng)并對(duì)不合理的部分進(jìn)行修改

8、，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意的問題加以強(qiáng)調(diào)。投影某個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案:實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鈉投入水中，并滴入2滴酚酞溶液。取用砂紙磨去氧化膜的鎂帶投入水中，滴入2滴酚酞溶液。過一會(huì)兒加熱試管至水沸騰。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象取一小段鎂，帶用砂紙磨去表面的氧化膜放入試管中。向試管中加入2mL1molL-1鹽酸。取一小片鋁，用砂紙磨去表面的氧化膜，放入試管中。向試管中加入2mL1molL-1鹽酸。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向MgCl2溶液慢慢滴加NaOH溶液至過量向AlCl3溶液慢慢滴加NaOH溶液至過量實(shí)驗(yàn)探究交流討論每組選派一位代表陳述自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論投影某個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：元素鈉鎂鋁單質(zhì)與水反應(yīng)與冷水劇烈反應(yīng)與冷水

9、反應(yīng)緩慢，與熱水反應(yīng)迅速單質(zhì)與鹽酸反應(yīng)劇烈反應(yīng)劇烈反應(yīng)，但較鎂慢最咼價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物化學(xué)式NaOHMg(OH)2Al(OH)3堿性強(qiáng)堿中強(qiáng)堿兩性氫氧化物結(jié)論鈉、鎂、鋁三種元素原子失去電子能力逐漸減弱歸納、板書4鈉、鎂、鋁三種元素原子失去電子能力逐漸減弱過渡如何判斷硅、磷、硫、氯四種非金屬元素原子得電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱？媒體展示P20“方法導(dǎo)引”引導(dǎo)閱讀、講解元素原子得電子能力強(qiáng)弱的間接判斷依據(jù)：（1）比較元素的單質(zhì)與氫氣化合的難易程度以及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性，反應(yīng)越容易發(fā)生，氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定，元素原子的得電子能力越強(qiáng)。（2）比較元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性強(qiáng)弱，酸性越強(qiáng)，元素原子得電子能力越

10、強(qiáng)。閱讀探究教材P20閱讀探究”。整合信息（媒體展示）請(qǐng)?zhí)顚懕砀瘢涸毓枇琢蚵葐钨|(zhì)與氫氣反應(yīng)難易氣態(tài)氫化物化學(xué)式穩(wěn)定性最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物化學(xué)式酸性結(jié)論歸納、板書5硅、磷、硫、氯四種非金屬元素原子得電子能力逐漸增強(qiáng)講授除第1周期外，元素周期表中每一周期都是從活潑的金屬開始，逐漸過渡到不太活潑的金屬元素，再到非金屬元素，最后以性質(zhì)極其穩(wěn)定的稀有氣體元素結(jié)束。遷移運(yùn)用推測(cè)3-9號(hào)元素隨著核電荷數(shù)的遞增，得失電子能力會(huì)呈現(xiàn)出怎樣變化規(guī)律？第四周期呢？概括整合、板書6.同一周期從左到右，元素原子失去電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強(qiáng)。練習(xí)1判斷下列說法是否正確。AC、N、O、F原子半徑依次增大BP

11、H3、H2S、HCl穩(wěn)定性依次增強(qiáng)CHClO比H2SO4酸性強(qiáng)D甲、乙兩種非金屬元素與金屬鈉反應(yīng)時(shí)，甲得電子的數(shù)目多，所以甲活潑2已知X、Y、Z三種元素原子的電子層數(shù)相同，且原子序數(shù)X<Y<Z，則下列說法正確的是()。A原子半徑X<丫<ZB得電子能力X、丫、Z逐漸減弱C.最高價(jià)含氧酸酸性H3XO4<H2YO4<HZ04D氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性按照X、丫、Z順序減弱思考判斷元素原子失電子能力或者是得電子能力的強(qiáng)弱還可以采用哪些方法。七、教學(xué)反思1引導(dǎo)學(xué)生用原子結(jié)構(gòu)理論預(yù)測(cè)第3周期元素的性質(zhì)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過探究得出結(jié)論的教學(xué)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既使學(xué)生容易獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究意識(shí)。2通過合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，降低學(xué)習(xí)難度，并使學(xué)生善于合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究獲取知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。點(diǎn)評(píng)：在教學(xué)的各個(gè)階段都通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、分析歸納，學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，指向明確。特別是在教學(xué)重難點(diǎn)的突破、培養(yǎng)