對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考-最新作文

1、對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考Investigation and Reflection on College Students' Courses Learning Status Take Freshmen in a College as an example CANG Jing( School of Economics，Shandong Institute of Businessand Technology ， Yantai ， Shandong 264005 )Teaching is the core and the main content ofuniversity educat

2、ion ， the quality and effectiveness ofcollege students' course of study related to the formation of the basic qualities of college students and professional literacy and culture. Through courses and classroom teaching college students open self-administered questionnaire survey and analysis of c

3、ollege studentsmaster the basic course of study ， to tease out the courses that exist on the courses themselves lack of knowledge，low degree of professional identity ， learning objectives are not clear and management deficiencies ， teaching methods lag other major issues related to these issues puts

4、 forward countermeasures and thinking.課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容和核心過程，亦是大學(xué)生提升精神素養(yǎng)、獲取專業(yè)知識、培養(yǎng)基本技能等不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。但由于整個人類社會功利化意識的增加、環(huán)境的巨變和潮流的急速更替等，尤其在我國正處于社會轉(zhuǎn)型期， 各種矛盾和社會問題的不斷出現(xiàn)和激化，對學(xué)校教育的影響已日益顯現(xiàn)。如教育觀念變化的問題，教育體制設(shè)計(jì)的問題，大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)問題，學(xué)校管理變遷的問題等一直是令大家困惑想去認(rèn)識、改變、解決而又無可奈何的問題。微觀層面則體現(xiàn)在在校大學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度和要求等很多方面發(fā)生了明顯的變化，這就給大學(xué)教

5、育理念的判定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)方式的調(diào)整和改變等提出了嚴(yán)峻和緊迫的挑戰(zhàn)和要求。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和觀察，并對部分專業(yè)的大一學(xué)生以開放式問卷方式進(jìn)行了“大學(xué)生課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的調(diào)查”， 以期真實(shí)了解和掌握目前大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相關(guān)對策和思考。本次調(diào)查共發(fā)放問卷372份，回收有效問卷360 份。1 大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀本次問卷共設(shè)置了包括對所學(xué)課程是否感興趣、是否有收獲、是否主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力來源、授課教師以及教學(xué)方式對課程學(xué)習(xí)的影響等7 個開放式自填問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以從如下幾個方面來梳理和認(rèn)識大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀。（ 1）對課程

6、的偏好、興趣與專業(yè)認(rèn)同度、教師及其教學(xué)方式有關(guān)。被調(diào)查的同學(xué)分屬5 個專業(yè)，其中會計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估和保險(xiǎn)學(xué) 3 個專業(yè)是熱門或比較熱門的專業(yè)，這 3 個專業(yè)的大多數(shù)同學(xué)除對與自己專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課、公選課比較感興趣外，他們對一些人文課程也比較喜歡; 而另外 2 個專業(yè)的同學(xué)多是被調(diào)劑來的， 他們對課程的偏好和興趣則差異明顯，除公共課和公選課外，對其它所學(xué)課程似乎心不在焉。顯而易見，專業(yè)認(rèn)同度對課程學(xué)習(xí)的影響不容忽視。還有不少同學(xué)認(rèn)為，教師授課方式、敬業(yè)程度、 是否有激情、是否關(guān)愛同學(xué)等也會影響到對該課程的學(xué)習(xí)興趣。（ 2）對課程收獲的評價(jià)較為樂觀。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為所學(xué)課程或多或少都有收獲，其中如現(xiàn)代交

7、際禮儀、心理學(xué)等公選課很有收獲：通過商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)，提高了自己的基本素養(yǎng)，增強(qiáng)了人際溝通能力; 心理學(xué)有助于了解自己的內(nèi)心世界、緩解各種情緒或困惑帶來的壓力、有助于開闊視野和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等。有些公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課比較有收獲，如鍛煉了自己的思維能力，培養(yǎng)和提高了自己的耐心等。（ 3）對課程學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)興趣正相關(guān)，與難易程度關(guān)聯(lián)不大。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為感興趣的課程自然學(xué)習(xí)也比較主動，而對一些比較難理解或抽象的課程有的同學(xué)主動性較強(qiáng)，知難而上;有的則被動消極，只為應(yīng)付考試而已。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，由于進(jìn)入大學(xué)前，在學(xué)習(xí)上被管習(xí)慣了，如果大學(xué)老師一味放任不管，他們很可能會放松學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而多參加社團(tuán)活動，甚至沉迷

8、于網(wǎng)絡(luò)游戲等，有可能會荒廢學(xué)業(yè)。4）對課程學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力來源大同小異。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生的本份事，理應(yīng)認(rèn)真對待，但真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程并不多，至于學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力則未曾考慮。但也有一些同學(xué)認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和提高思考問題的能力、獲取并積累知識，也有的是為了將來考研必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。還有個別專業(yè)的不少同學(xué)，由于專業(yè)認(rèn)同度低，他們大多是因?yàn)榕聮炜苹驗(yàn)槟锚剬W(xué)金而在學(xué)習(xí)或爭取好的分?jǐn)?shù)，在無奈的功利中催生了短暫的動力。2 大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中存在的主要問題（ 1）對課程學(xué)習(xí)本身認(rèn)識不足、重視不夠。在高等教育基本上淪為為就業(yè)準(zhǔn)備的工具性教育的大背景下，當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)追求的是實(shí)用性的知識以及各種社團(tuán)

9、、社會實(shí)踐等社會活動。他們認(rèn)為課程學(xué)習(xí)的好壞對將來就業(yè)影響不大。所以， 多數(shù)同學(xué)并沒有足夠的課程學(xué)習(xí)意識，而是更喜歡看自己感興趣的專業(yè)書籍，并非是自己本專業(yè)的書籍，對課程學(xué)習(xí)的積極性不高、對知識本身的關(guān)注不夠。（ 2）專業(yè)認(rèn)同度低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)認(rèn)同或?qū)I(yè)承諾，是指大學(xué)生出于對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同而愿意為之付出努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要包括情感承諾、持續(xù)承諾、經(jīng)濟(jì)承諾和規(guī)范承諾。國內(nèi)外的研究均表明，專業(yè)承諾水平越高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高。而據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，只有 22.9%的同學(xué)是出于個人興趣和愛好的考慮。在對大學(xué)生進(jìn)行是否喜歡學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，37.09%的人表示只喜歡其中的一兩科，

10、34.49%的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動力時(shí)有時(shí)無，33.41%的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來越小，越學(xué)越?jīng)]勁?？梢?，有相當(dāng)部分大學(xué)生其所學(xué)專業(yè)并非第一志愿，學(xué)習(xí)的積極性可想而知，本文的調(diào)查也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。（ 3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，動力不足。多數(shù)同學(xué)對于上大學(xué)的意義認(rèn)識比較膚淺，加之長期受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生對于自己想學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)什么沒有清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)動機(jī)也不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查， 56.8%的人上大學(xué)是為了畢業(yè)后能找到一份好工作，而滿足求知、增加內(nèi)涵的僅占總?cè)藬?shù)的24.1%， 13.67%的同學(xué)是為了文憑。同樣，進(jìn)入大學(xué)后期，為以后找工作打基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)的人占總?cè)藬?shù)的比例為45.34%，為提高自

11、身素質(zhì)的占28.42%， 為應(yīng)付考試、臨陣磨槍的占45.55%。可見，總體上大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，但目標(biāo)卻不甚明確，無法從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。（ 4）教育教學(xué)管理欠缺，教學(xué)方式滯后。目前，高校的管理體制和教學(xué)方式也在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)調(diào)查，65.7%的同學(xué)并不認(rèn)為學(xué)校管得越少，自由時(shí)間越多，學(xué)生發(fā)展得越好，而是認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理，還有83.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有給每一個大學(xué)生足夠的關(guān)懷。在教學(xué)評價(jià)和考核中， 過分注重知識掌握的熟練程度和單一的考試成績，使很多同學(xué)的學(xué)習(xí)變成了單純的應(yīng)付考試。此外，在目前課程教學(xué)中，基本上還是“老師講、 學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方式， 這種

12、單一枯燥的教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。3 對改進(jìn)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的思考3.1 強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性在目前高校的課程體系中，包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)課，還有公選課和網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程的設(shè)置對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和知識體系的掌握、專業(yè)知識和專業(yè)技能的獲取、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和掌握、人生觀和價(jià)值觀的形成和確立等都是至關(guān)重要的。所以，對于任何年級的大學(xué)生而言，課程學(xué)習(xí)重要性的教育、學(xué)習(xí)方法的教育等都應(yīng)該長期堅(jiān)持。具體而言， 應(yīng)盡量讓每個同學(xué)盡早了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，尤其是課程模塊、課程結(jié)構(gòu)以及課程之間的聯(lián)系，了解專業(yè)的就業(yè)前景以及相關(guān)行業(yè)或工作崗

13、位需要掌握的主要課程和技能，經(jīng)常性地介紹學(xué)科發(fā)展情況、理論前沿，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，介紹專業(yè)學(xué)習(xí)方法以及考核要求，邀請本專業(yè)的優(yōu)秀校友進(jìn)行專題講座等。這樣可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的、 寬泛的學(xué)習(xí)過程，讓他們從內(nèi)心中認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)的重要性。3.2 因材施教，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣大學(xué)生正處于成長和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是最容易迷茫的時(shí)期。每一個同學(xué)也都有自己不同的成長經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好、能力和專長等。而據(jù)調(diào)查，目前我國大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平總體偏低，這就需要相關(guān)部門和教師善于引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)他們潛在的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)趣向乃至人生的信念，根據(jù)不同同學(xué)所具備的基本職業(yè)素質(zhì)、氣質(zhì)、就業(yè)趣

14、向等給予相應(yīng)課程、職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練等的提示和引導(dǎo)，因材施教，不斷培養(yǎng)和激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，減少他們大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的盲目性，不斷發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，挖掘他們學(xué)習(xí)的自主意識，使他們真正能夠按照自己的內(nèi)心意愿、職業(yè)興趣去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。3.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力目標(biāo)是行動的眼目和先導(dǎo)?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。高中階段，考上大學(xué)可以說是學(xué)生、家長乃至整個社會公認(rèn)的最重要的奮斗目標(biāo)，但進(jìn)入大學(xué)后，很多同學(xué)卻突然沒有了奮斗目標(biāo)。此時(shí)，就需要依據(jù)社會需求和學(xué)生的興趣愛好、個性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定科學(xué)合理的目標(biāo)體系，如強(qiáng)制性目標(biāo)有專業(yè)培養(yǎng)

15、目標(biāo)、教學(xué)大綱、英語等級考試、計(jì)算機(jī)等級考試、學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定等。這些強(qiáng)制目標(biāo)是整個大學(xué)期間必須完成的短期目標(biāo)，這種目標(biāo)很明確，能給學(xué)生帶來壓力的同時(shí)，也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。而激勵目標(biāo)則要根據(jù)學(xué)生的個體需求，將未來的職業(yè)生涯規(guī)劃、考研、 考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等與學(xué)業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，幫助他們制定合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和執(zhí)行計(jì)劃。這樣就可使整個大學(xué)的學(xué)習(xí)融入到具體的目標(biāo)中，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功，樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。3.4 強(qiáng)化教學(xué)管理，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法教學(xué)管理是一個綜合的系統(tǒng)工程，應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、教

16、學(xué)評價(jià)等各個環(huán)節(jié)的管理。其中，教學(xué)制度、教學(xué)改革和教學(xué)評價(jià)對課程學(xué)習(xí)的影響最大。教學(xué)制度中要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，在這次調(diào)查中很多同學(xué)也提出任課老師應(yīng)該對他們嚴(yán)格要求并督促、監(jiān)管他們的學(xué)習(xí)，放松對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，并不會使學(xué)生受益，反而會損害學(xué)生的利益。課堂教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)社會和時(shí)代發(fā)展的要求， 并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)，盡量多采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)中要關(guān)愛每一個學(xué)生，讓他們體會到他們是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)評價(jià)方面則要改革目前以期末考試為主的單一考核模式。據(jù)調(diào)查，90%以上的學(xué)生認(rèn)為考試的方式?jīng)]有反映出學(xué)生的真實(shí)能力，反而助長了平時(shí)不努力、臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)也能考過的想法。應(yīng)該針對公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等建立不同的評價(jià)體系，并注重過程考核，如將課堂提問、課堂討論、課后小論文、實(shí)踐調(diào)查、課程小結(jié)等給予并加大這些環(huán)節(jié)的分值，逐步建立起學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、以學(xué)生學(xué)業(yè)情況為主要內(nèi)容的全過程評價(jià)體系，以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握好所學(xué)的課程。注釋 許長勇， 等 . 大學(xué)生專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入的影響研究J.河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（ 2） . 連榕， 等 . 大學(xué)生