英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)初探

1、.羆芃蒆蕆蚆肆蒂蒆袈莁莈蒅羀膄芃蒄肅羇薂蒃螂膃蒈蒂裊羅莄薂羇膁芀薁蚆羄膆薀蝿腿薅蕿羈肂蒁薈肅芇莇薇螃肀芃薆裊芆腿薆羈聿蕆蚅蚇芄莃蚄螀肇艿蚃羂節(jié)芅螞肄膅薄蟻螄羈蒀蝕袆膃莆蝕罿羆節(jié)蠆蚈膂膈螈螁羅蒆螇袃膀莂螆肅羃莈螅螅羋芄螄袇肁薃螄罿芇葿螃肂聿蒞螂螁芅芁蒈襖肈膇蒈羆芃蒆蕆蚆肆蒂蒆袈莁莈蒅羀膄芃蒄肅羇薂蒃螂膃蒈蒂裊羅莄薂羇膁芀薁蚆羄膆薀蝿腿薅蕿羈肂蒁薈肅芇莇薇螃肀芃薆裊芆腿薆羈聿蕆蚅蚇芄莃蚄螀肇艿蚃羂節(jié)芅螞肄膅薄蟻螄羈蒀蝕袆膃莆蝕罿羆節(jié)蠆蚈膂膈螈螁羅蒆螇袃膀莂螆肅羃莈螅螅羋芄螄袇肁薃螄罿芇葿螃肂聿蒞螂螁芅芁蒈襖肈膇蒈羆芃蒆蕆蚆肆蒂蒆袈莁莈蒅羀膄芃蒄肅羇薂蒃螂膃蒈蒂裊羅莄薂羇膁芀薁蚆羄膆薀蝿腿薅蕿羈肂蒁

2、薈肅芇莇薇螃肀芃薆裊芆腿薆羈聿蕆蚅蚇芄莃蚄螀肇艿蚃羂節(jié)芅螞肄膅薄蟻螄羈蒀蝕袆膃莆蝕罿羆節(jié)蠆蚈膂膈螈螁羅蒆螇袃膀莂螆肅羃莈螅螅羋芄螄袇肁薃螄罿芇葿螃肂聿蒞螂螁芅芁蒈襖肈膇蒈羆芃蒆蕆蚆肆蒂蒆袈莁莈蒅羀膄芃蒄肅羇薂蒃螂膃蒈蒂裊羅莄 英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)初探摘要:目前,隨著課堂教改的不斷深化,分層次教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,許多學(xué)校紛紛加入到分層次教學(xué)這一科研領(lǐng)域,進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)。分層次教學(xué)是以實(shí)施高質(zhì)、輕負(fù)的素質(zhì)教育為前提，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)方法為載體，以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為核心，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 分層教學(xué)的方法和直觀效果一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

3、1“因材施教”原則。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。2布盧姆的理論。布盧姆認(rèn)為：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面基本相同，95%以上的學(xué)生都能學(xué)好。布盧姆把教育目標(biāo)分類(lèi)，每類(lèi)目標(biāo)又分為不同的層次，這樣幫助我們更加細(xì)致地去確定教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，為我們觀察教育過(guò)程、分析教育活動(dòng)和進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，提供了一個(gè)框架。二、教學(xué)中如何有效地進(jìn)行分層教學(xué)1教師應(yīng)做到以下幾方面：（1）備課時(shí)，因地制宜地化解每一課的教學(xué)目標(biāo)，制定分層教學(xué)目標(biāo)。制定好分層教學(xué)目標(biāo)，就是要求我們教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在設(shè)立每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全

4、體學(xué)生的上、中、下各個(gè)層次的學(xué)生，制訂能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中各有所得的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。為了說(shuō)明分層制訂目標(biāo)，不妨舉一個(gè)教學(xué)中的事例。如第二冊(cè)Lesson 26。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：第一層次教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象是有困難的學(xué)生。教學(xué)的目標(biāo)是：在復(fù)習(xí)數(shù)詞表達(dá)鐘點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能用“to”和“past”表達(dá)鐘點(diǎn)；能比較熟練地回答“Does Jim do?”和“Is Jim doing?”；在教師的引導(dǎo)下，能回答“What time does Jim do?”這類(lèi)問(wèn)題。第二層次教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象是為數(shù)比較多的中等程度學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是：能完成第一層次分析落實(shí)這些分層目標(biāo)時(shí)會(huì)遇到些什么困

5、難，做到有的放矢。（2）不同程度的各類(lèi)學(xué)生，活化教材，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。教材中的許多內(nèi)容，有時(shí)要進(jìn)行“活化”的處理，用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的需要，從實(shí)際出發(fā)，按不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改造教材，或增補(bǔ)，或刪減，或內(nèi)容移位，使教學(xué)目標(biāo)的層次與序列形成一定的梯度、一定的容量，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)得法，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)不同層次的全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該自然地運(yùn)用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，結(jié)合新學(xué)的知識(shí)，按照先聽(tīng)后說(shuō)再練，最后讓部分接受快的學(xué)生在課堂上表演示范，典型引路；然后幫助

6、、激發(fā)中等以下的學(xué)生上課堂表演，并盡量給予熱情的鼓勵(lì)，使教學(xué)過(guò)程形成聽(tīng)、說(shuō)、練、演這樣一個(gè)完整的序列，既為優(yōu)等生首先提出了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為其他不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平了道路，使不同程度的各類(lèi)學(xué)生各有所得。（3）根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出不同的練習(xí)要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)包含著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，拓展思維、培養(yǎng)能力。由于學(xué)生在知識(shí)掌握上已形成差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一形式、統(tǒng)一要求，顯然是行不通的。有的學(xué)生聽(tīng)不懂，又要應(yīng)付作業(yè)，只好抄，久而久之，形成了抄作業(yè)的壞習(xí)氣。要求高了，中、下程度的學(xué)生也吃不消。所以，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，我提出不同的練習(xí)要求。

7、2對(duì)學(xué)生的要求：（1）學(xué)生分層 學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息情況也有所不同，因此要盡量科學(xué)地進(jìn)行分組。本人所教2006屆兩個(gè)班級(jí)共110人，根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、考試成績(jī)和學(xué)習(xí)潛能，結(jié)合問(wèn)卷形式用暗分的方式把學(xué)生分為快速層（A層，約15人）、發(fā)展層（B層，約22人）和緩進(jìn)層（C層，約18人）。本人有意識(shí)地把學(xué)生結(jié)合為同組不同素質(zhì)的同桌小組、鄰桌小組和前后座小組。這樣的組合有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)困難者的自卑感，每隔兩周后就可以臨時(shí)同質(zhì)組（即明分）的形式調(diào)整座位。（2）目標(biāo)分層 本人經(jīng)過(guò)分析，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，制定出適合不同層次

8、的學(xué)生的總體層次目標(biāo)。A層：要求掌握初中課本所有單詞、習(xí)慣用語(yǔ)和語(yǔ)法，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能自學(xué)同等程度的課外讀物，具有一定的寫(xiě)作能力，會(huì)話能力要求達(dá)到或高于大綱的二級(jí)要求；B層：要求識(shí)記常用單詞和習(xí)語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)難度的閱讀材料，能教熟練地進(jìn)行日常會(huì)話，達(dá)到大綱的一級(jí)要求，力爭(zhēng)達(dá)到大綱的二級(jí)要求；C層：只要識(shí)記最常用的單詞和習(xí)語(yǔ)，對(duì)課堂理解只要求見(jiàn)其文知其意，能聽(tīng)懂和進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，基本達(dá)到大綱的一級(jí)要求。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。3分層教學(xué)的實(shí)踐：（1）課內(nèi)“分層指導(dǎo)”分層提問(wèn) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置由淺入深，滿足不同層次的

9、學(xué)生回答相應(yīng)難度的問(wèn)題，讓他們跳一跳，都能摘到“桃子”。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，在探索新問(wèn)題、鞏固新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以層次高的學(xué)生回答問(wèn)題，讓他們扮演示范角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在復(fù)習(xí)檢查已有知識(shí)、技能的掌握和雙基落實(shí)情況，多讓層次低的學(xué)生回答問(wèn)題，有利于強(qiáng)化對(duì)他們學(xué)習(xí)的督促，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。分層練習(xí) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，可在相同時(shí)間內(nèi)，安排不同層次的學(xué)生完成數(shù)量或難度不同的練習(xí)，并輔以小組競(jìng)賽、個(gè)人爭(zhēng)先賽、師徒競(jìng)賽，爭(zhēng)做“優(yōu)秀師傅”、爭(zhēng)優(yōu)秀層、超越同桌、超越自我等系列活動(dòng)，以便提高課堂效果和練習(xí)速度及準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生

10、實(shí)事求是、由淺入深、循序漸進(jìn)、奮發(fā)向上的精神。分層教學(xué) 在一堂課的某一階段或正進(jìn)行某一內(nèi)容時(shí)，教師宜采用分層教學(xué)。（2）課外“分層指導(dǎo)”課外“分層指導(dǎo)”包括分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層提高。它是課堂分層教學(xué)的延伸和鞏固。分層作業(yè) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、不同層次學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容或形式上有所不同，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成。分層輔導(dǎo) 分層輔導(dǎo)必須切合學(xué)生實(shí)際。輔導(dǎo)前，教師要逐個(gè)調(diào)查和分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因；或因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而造成的；或因?qū)W習(xí)目的不明確而造成的；或因家長(zhǎng)教育不當(dāng)而造成的。應(yīng)分別利用不同方法，有針對(duì)性地耐心輔導(dǎo)。分層提高 面向優(yōu)秀層組織課外興趣小

11、組，擴(kuò)大他們知識(shí)面，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步提高。對(duì)后兩層學(xué)生組織鞏固性輔導(dǎo)。通過(guò)課外“分層指導(dǎo)”，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。同時(shí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到真正的素質(zhì)教育。三、分層教學(xué)的教學(xué)成果分析本人一直從事教學(xué)方法的改革，采用多種形式和方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)就是其中一種教學(xué)嘗試，它可以使45分鐘得到充分的利用，爭(zhēng)取使不同層次學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動(dòng)。特別是照顧中下層學(xué)生，達(dá)到了課堂教學(xué)高效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘發(fā)展的一般規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記后短時(shí)間內(nèi)遺忘的較快，以后逐

12、漸緩慢，即“先快后慢”。到了初三，部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，甚至失去興趣。故采取分層次教學(xué)，忘的記起來(lái)了，漏的補(bǔ)上了，錯(cuò)的糾正了，差的趕上來(lái)了。分層次教學(xué)就是充分利用那一點(diǎn)點(diǎn)極有限的課堂教學(xué)時(shí)間，解決學(xué)生最急需的問(wèn)題，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，遺忘的知識(shí)補(bǔ)的快，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變得輕松、愉快。四、分層教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題：1、做好學(xué)生的思想工作。要讓學(xué)生充分了解分層次教學(xué)的目的和意義，分層的結(jié)果應(yīng)征得每個(gè)學(xué)生的理解與同意。2、動(dòng)靜結(jié)合。在統(tǒng)一授課的情況下，不能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地“靜”和“動(dòng)”，而要二者穿插進(jìn)行，保證學(xué)生在教師有條不紊的引導(dǎo)下完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。3、提高課堂

13、教學(xué)效率。課前要準(zhǔn)備好教具，預(yù)先設(shè)計(jì)課件或投影幻燈片；要根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇被提問(wèn)的學(xué)生，減少課堂教學(xué)時(shí)間的損耗，使教學(xué)順利進(jìn)行。4、成立幫教小組，發(fā)揮“小老師”的作用。A層學(xué)生在幫助B、C層學(xué)生的同時(shí)，又提高了自身的能力。5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整層次。期中、期膜考試后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的情況，進(jìn)行層次調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化，形成你追我趕和主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。五、分層教學(xué)的意義1、分層教學(xué)能滿足各個(gè)層次的學(xué)生的求知欲。2、有利于各個(gè)層次的學(xué)生獲得成功感。3、有利于提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，分層教學(xué)不僅適合于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境差的農(nóng)村中學(xué)和遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，還適合于沒(méi)有拔尖成績(jī)及弱層學(xué)生教多，兩極分化的班級(jí)中。這樣的教學(xué)方式不僅符合初中生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生全面發(fā)展，而且還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們樂(lè)學(xué)，達(dá)到教學(xué)的目的。 腿薄螈袇膈芄薁螃膇莆螇膂膆薈蕿肈膆蟻裊羄膅莀蚈袀膄蒃袃螆膃薅蚆肅節(jié)芅袁羈芁莇蚄袇芀葿袀螃芀螞蚃膁艿莁薅肇羋蒄螁羃芇薆薄衿芆芆蝿螅蒞莈薂肄莄蒀螇羀莄薂薀袆莃莂螆袂莂蒄蚈膀莁薇襖肆莀蠆蚇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄肅薃袁肅肄芃蚃聿肅蒅衿羅肂薈螂袁肁蝕薄腿肁莀螀肅肀蒂薃羈腿薄螈袇膈芄薁螃膇莆螇膂膆薈蕿肈膆蟻裊羄膅莀蚈袀膄蒃袃螆膃薅蚆肅節(jié)芅袁羈芁莇蚄袇芀葿袀螃芀螞蚃膁艿莁薅肇羋蒄螁羃芇薆薄衿芆芆蝿螅蒞莈