口語交際與習(xí)作教學(xué)策略

1、四年級下冊口語交際與習(xí)作的教學(xué)策略上馬中心校 史店學(xué)校 周海霞提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。具備較強的口語交際能力，有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題。為了讓口語交際更好地服務(wù)與學(xué)生，我們首先應(yīng)明確口語交際的課程標(biāo)準(zhǔn)：1、 通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。 2、 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3、 能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、 能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。其次，在教學(xué)本環(huán)

2、節(jié)時想想辦法，下面，我就口語交際教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、?zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。有一個較為典型的例子，本冊教材中“走，我們?nèi)ゴ河巍钡慕浑H話題，因為教學(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成春游準(zhǔn)備物品的種類，造成學(xué)生的攀比心理越來越嚴(yán)重。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為

3、重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。二、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。以本冊教材中的話題“小小新聞發(fā)布會”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應(yīng)該只是模擬新聞發(fā)布會，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動。我們可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動過程中的典型問題，并歸結(jié)出新聞發(fā)布會的一般性原

4、則。如發(fā)問者及被問者需要文明語言，問題要體現(xiàn)主題口語交際課一定要避免“生活秀”，避免不真實的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實性原則。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)真實地參與到交際活動中來。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如本冊“走，我們?nèi)ゴ河巍?，老師較常用的情境是：“下周我們就要去春游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游”。但是實際上，老師卻沒有打算安排集體性的春游活動。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對口語交際課的態(tài)度、對語文老師的信任，甚至?xí)W(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。三、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語交際？其重要的

5、標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。而現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如在一些獨白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個題？” 老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉(zhuǎn)。既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對口語交際的正確認(rèn)識課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被

6、動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。四、挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如第六單元“對田園風(fēng)光談體會”，我們就可以在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。教科書中的某些口語交際話題，適合設(shè)計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學(xué)期的活動。第四單元的

7、“小小新聞發(fā)布會”第八單元的“向你推薦一本書”都可以設(shè)計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。每一段時間固定訓(xùn)練一個交際主題，便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進來，使教師充分關(guān)注到每一個學(xué)生的進步。習(xí) 作 教 學(xué) 策 略語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段（3-4年級）習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！睂懽鹘虒W(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展

8、開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。由于習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾。習(xí)作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴(yán)與崇高。然而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，始終學(xué)生放到被動的地位：不需要學(xué)生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能促進學(xué)生樂于在習(xí)作中

9、記錄下自己在生活中的點滴小事。下面我想談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中的一點想法。一、消除學(xué)生對習(xí)作“恐懼癥”現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露難色。其實習(xí)作并不難，只要要求學(xué)生把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了。“習(xí)作”，是為了能在生活中輕松自如地表達(dá)內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。我們不應(yīng)用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生習(xí)作，不要用太多的條條框框去約束學(xué)生習(xí)作；讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，樂于表達(dá)。這樣，才有利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥”。二、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣我們現(xiàn)在的孩子們幾乎都是在父母親情的呵護下長大，缺少親身接觸大自然的機會。人為

10、地束縛限制他們的思維。然而山川、野獸、百鳥自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味。要打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時空界限、現(xiàn)實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作，相信學(xué)生都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。 三、激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版學(xué)習(xí)板報也可以是班級和學(xué)校開展的各種文體活動，只要是學(xué)生樂于參加的活動，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累寫作素材。另外，廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。根據(jù)這樣的特點，開展形式多樣的課外活動。還可以就近組織參觀、游覽、春游等活動，讓孩