詞義教學(xué)片段設(shè)計(jì)

1、詞義教學(xué)片段設(shè)計(jì)珍珠鳥師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。 生：“居然”。 PCK：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。 師：誰來把這句話讀一讀。 PCK：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。 師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖） 生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。 生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系

2、感動(dòng)了。 生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。  詞義教學(xué)片斷分析詞義教學(xué)，一直是低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，在新課標(biāo)理念的指引下，老師們除了關(guān)注詞語的讀音、意思之外，還十分重視詞語的積累拓展，因此課堂上，老師常常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)?？墒?，由于教師在教學(xué)中的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，常常收到不同效果，請看下面三個(gè)案例： 片斷一 甲老師教學(xué)真想變成大大的荷葉一課生字“床”時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上，她讓孩子們擴(kuò)詞。 師：從床的大小來組詞。 生：大床、小床。 師：床從制作材料來組詞。 生：木床、鐵床。 師：從不同方位來組詞。 生：床前、床后、床上、床下。 片斷二： 乙老師教二年級(jí)青松一課，在教到“青

3、松挺且直”時(shí)，同樣也進(jìn)行了擴(kuò)詞。 師：誰來演一演挺（一邊摸孩子的背腰），一邊說這叫 生：挺直。 師：拍拍孩子的胸，這叫 生：挺胸。 師：把兩手放褲腿邊，挺得直直的，這叫 生：筆挺。 師：邊指掛圖，邊說青松直直地立在天地間。這叫 生：挺立。 師：手從青松的頂端一直比劃到根部。這叫 生：挺拔。 師出示詞語：挺直、挺胸、筆挺、挺立、挺拔 讓學(xué)生齊讀 師：青松在大雪壓下來時(shí)表現(xiàn)得怎樣，你能用上剛才組的詞說一說嗎？ 生：青松不怕風(fēng)雪，它挺直腰、挺起胸，昂首挺立在天地之間，是那么的勇敢、挺拔。 分析與反思：片斷一的老師把詞語的積累理解為簡單的擴(kuò)詞練習(xí)，從應(yīng)試角度的理念出發(fā)，讓學(xué)生擴(kuò)充最易書寫的大床、小床等

4、，這樣的目標(biāo)顯然是不恰當(dāng)?shù)模翘土?，她的擴(kuò)詞只是走了一下形式，因?yàn)榻?jīng)過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面均未得到進(jìn)步和發(fā)展，象這樣目標(biāo)定得太低，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)是低效的教學(xué)。片斷二的教師在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，由人到松，由青松的外在姿態(tài)到品格特點(diǎn)，層層展開，學(xué)生對“挺”的內(nèi)涵逐漸豐盈起來，從所積累的詞“筆挺”、“挺拔”等來看，也是學(xué)生以前所不知曉的。在這一教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)制定恰當(dāng)，學(xué)生知識(shí)、能力、情感等均得到了進(jìn)步和發(fā)展。這樣的教學(xué)當(dāng)然是高效的。為此，要想使詞義教學(xué)有效、高效，教者制定的教學(xué)目標(biāo)必須恰當(dāng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。  詞義教學(xué)案例概括 語文老師在講

5、完“竊竊私語”這個(gè)詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把“竊竊”錯(cuò)寫成了“切切”。于是老師打算在這節(jié)語文課上幫大家糾正這個(gè)詞的寫法。 正當(dāng)老師在講解的時(shí)候，教室里忽然傳來幾聲竊笑，老師順著聲音望去，原來是小張和同桌的小李正在小聲說話，一邊說著一邊笑，顯然不是在談?wù)摳险n有關(guān)的內(nèi)容。老師停下來望著他們，這時(shí)，班里大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)注意到了，小張卻還是旁若無人的講著。于是，老師把小張叫起來提問：“你能不能解釋一下竊竊私語是什么意思嗎?”小張顯然不知所措了，緊張得一句話也說不出。于是老師又把小李叫起來了，小李似乎有所準(zhǔn)備，“就是小聲說話的意思?！薄澳悄阒栏`是什么意思嗎？”老師接著提問。小李這下無言以對了。老師示意

6、讓他們坐下。老師開始解釋：“竊竊私語，就是背地里小聲說話的意思，也就是偷偷小聲說話，竊就是偷，私底下的意思，它一般和財(cái)物利益有關(guān)，所以要寫加寶蓋頭的竊而不是沒有寶蓋頭的切，比如，同學(xué)在課堂上背著老師偷偷說話，這就叫竊竊私語，如果在偷偷地笑，就叫竊笑，同學(xué)們認(rèn)為這種行為好不好呢？”。同學(xué)們異口同聲地說：“不好！”小李和小張頓時(shí)紅了臉，低下頭，認(rèn)真聽課了。分析：在案例中的語文老師，在教學(xué)的過程中遵循了科學(xué)性與思想統(tǒng)一原則、直觀性原則、鞏固性原則這三個(gè)原則。首先，老師在向?qū)W生正確講解“竊竊私語”這個(gè)詞語的寫法的時(shí)候，根據(jù)詞義的分析，還進(jìn)一步向?qū)W生傳達(dá)了“在課堂上講話這種行為是不好的”這種觀念。這樣，老師既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育，實(shí)現(xiàn)了既教書又育人的目標(biāo)，遵循了科學(xué)性與思想統(tǒng)一原則。其次，老師把學(xué)生在課堂上偷偷講話的情況當(dāng)做一種具體體現(xiàn)，直觀地向?qū)W生描述了“竊竊私語”的正確表現(xiàn)，有利于學(xué)生感受到豐富的詞義，更容易的掌握到這個(gè)詞語的正確寫法。這樣的直觀手法，方便學(xué)生用感受來掌握理性知識(shí)，遵循了直觀性原則。最后，老師是在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的錯(cuò)誤理解后，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方面理解知