談?wù)劷虒W(xué)機(jī)智的構(gòu)成要素及特點(diǎn)

1、從有關(guān)動態(tài)圖看教學(xué)機(jī)智的構(gòu)成要素及其主要特點(diǎn)李曼玲2012210820漢語言文學(xué)（師范）摘要：教學(xué)機(jī)智是一種充滿教育智慧的行動，是教師教學(xué)智慧和藝術(shù)的重要標(biāo)志之一。在如今的信息化時代和教育的轉(zhuǎn)型期，在教育領(lǐng)域，愈來愈需要教師的專業(yè)素質(zhì)的新提升。因此，教學(xué)機(jī)智作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，成為了教師專業(yè)素養(yǎng)的一種深層追求。本文將從和課堂情境有關(guān)的三幅動態(tài)圖來簡單論述教學(xué)機(jī)智的構(gòu)成要素及其主要特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：動態(tài)圖教學(xué)機(jī)智構(gòu)成要素特點(diǎn)一.課堂情境一一動態(tài)圖簡說動態(tài)圖1.課堂上，可能由于學(xué)生不專心聽講或是其他原因，一位女老師向其扔粉筆，使勁渾身解數(shù)，而學(xué)生千方百計地躲閃，兩人斗得不可開交，課堂活動完

2、全無法正常進(jìn)行，儼然成了硝煙彌漫的“戰(zhàn)場”。動態(tài)圖2.課堂上，一位男老師在黑板前板書，兩位同桌學(xué)生互相打鬧，老師突然轉(zhuǎn)過身來，扇了一位學(xué)生，使得這位學(xué)生翻倒在地。動態(tài)圖3.課堂上，一位學(xué)生被教師安排到黑板上做題，另兩位學(xué)生在臺下打鬧起來，臺上做題的學(xué)生可能因為自己未受到尊重，于是回過身來踢倒了打鬧的同學(xué)。二.教學(xué)機(jī)智的涵義1 .機(jī)智與教學(xué)機(jī)智“機(jī)變隨物移，精妙貫未然”。所謂機(jī)智，現(xiàn)代漢語詞典給出的解釋是腦筋靈活，善于隨機(jī)應(yīng)變的意思。在教育大辭典中，教學(xué)機(jī)智就是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時，準(zhǔn)確、迅速、敏捷地做出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達(dá)到最佳的教學(xué)境界。2 .教師的專業(yè)素質(zhì)和能

3、力烏申斯基曾說過：“不論教育者怎樣研究了教學(xué)理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?！钡聡逃液諣柊吞匾仓赋鲞^：“關(guān)于你究竟是一位優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”教學(xué)機(jī)智是衡量一個教師優(yōu)良與否的必要條件，也是教師教學(xué)行為的一種綜合性的智能顯現(xiàn)。教學(xué)過程是一個復(fù)雜而多變的過程。教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)一些令教師始料不及的突發(fā)狀況，如課堂紀(jì)律差、學(xué)生惡作劇、學(xué)生與老師“叫板”等。因此，要想取得較好的教學(xué)效果，不僅需要充分發(fā)揮師生活動的積極性、主動性，還取決于教師的“即席創(chuàng)作”的專業(yè)素質(zhì)和能力一一教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)實施過程中，面對課堂具體

4、情況，就像中國傳統(tǒng)醫(yī)藥中的“望聞問切”，教師要“切”準(zhǔn)學(xué)生各自的特點(diǎn)、認(rèn)知、情感，以便能夠隨時隨地對自己的教學(xué)活動、教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整、修改、改進(jìn)。即在平時課堂中，教師必須集中注意力，時刻注意學(xué)生的表情，觀察學(xué)生的動作，因勢利導(dǎo)，從而達(dá)到課堂的和諧；而在突發(fā)狀況面前，能否保持冷靜，靈活機(jī)動，巧妙地運(yùn)用一系列措施，扭轉(zhuǎn)局面，擺脫窘境，同樣離不開教師的專業(yè)素質(zhì)和能力一一教學(xué)機(jī)智。三.教學(xué)機(jī)智的構(gòu)成要素1 .敏銳的觀察力在課堂上，教師要“目中有人”，將課堂上每個學(xué)生的表現(xiàn)“盡收眼底”，即對學(xué)生要善于進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，學(xué)生的樂觀、興奮、困惑、恐懼、受窘，哪怕一顰一笑都逃不開教師的眼睛，于“細(xì)微處見其機(jī)

5、智”，一般來說，東張西望折射出聽講的不專心，無精打采顯示出他們的身心疲累，表情疑惑說明他們存在問題沒弄懂。如動圖1中：當(dāng)個別同學(xué)思想開小差，不專心聽講時；動圖2中：同學(xué)之間無視上課紀(jì)律而發(fā)生爭執(zhí)時；教師通過自己的留心觀察可以及時了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，以便不失時機(jī)地抓住教育和管理有問題行為的學(xué)生的良機(jī)，防范或是制止學(xué)生的不良行為。2 .敏捷的反應(yīng)力課堂教學(xué)活動中可能出現(xiàn)許多令人始料不及的問題，問題的解決離不開教學(xué)機(jī)智的構(gòu)成因素一一老師的敏捷反應(yīng)力，對學(xué)生表情、言語、行為等外部特征作出大膽推測，迅速反應(yīng)。如動圖1中，學(xué)生在“思想開小差”前的一段時間肯定有眼神渙散、喪失興趣等“預(yù)兆”，需要教師的敏

6、捷反應(yīng)，及時地調(diào)整枯燥教學(xué)計劃，以防止“開小差”；另一動圖中，兩個同學(xué)之間發(fā)生爭執(zhí)打鬧前肯定也有“預(yù)兆”，教師要及時迅速地提醒，而非等事情發(fā)生才想到補(bǔ)救。3 .準(zhǔn)確的判斷力由于教學(xué)機(jī)智多發(fā)生于突發(fā)情況，因此它借助的不是嚴(yán)密的邏輯思維，而是一種簡捷、跳躍式的直覺判斷。對于課堂的偶發(fā)事件，教師要善于根據(jù)自己直感，透過現(xiàn)象抓實質(zhì)。如動圖1中，學(xué)生可能是由于不專心聽講或是與教師“頂?！倍l(fā)了一場令人捧腹的師生粉筆大戰(zhàn)。教師完全不需要通過“扔學(xué)生粉筆”這一粗暴且有失教師風(fēng)范形象的行動來提醒警戒學(xué)生，而應(yīng)該要能判斷發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生問題行為的根源、目的和影響范圍，想想是不是自己課堂太過枯燥或是其他原因，并根據(jù)

7、判斷考慮和選擇對策，盡力采用有利于課堂教學(xué)的最佳方案，如叫那個學(xué)生站起來回答問題以使其集中注意力，也可以在課下單獨(dú)找其談話教導(dǎo)。教師不該“滑稽”地與同學(xué)玩起了“扔躲粉筆大戰(zhàn)”，大大影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。4 .理智的自制力在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)大大小小的紀(jì)律問題。教師要善于控制自己的感情，抑制無益的激動，保持心理的平衡，機(jī)智冷靜的審時度勢，主動尋求合理的解決辦法。我們經(jīng)?？梢钥吹较駝訄D2之類的情況，面對課上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師會難以抑制自己的沖動，喪失理智，對學(xué)生進(jìn)行“暴力管教”，這種心理失衡、沖天怒氣只會導(dǎo)致課堂的混亂，且嚴(yán)重影響師生的和諧關(guān)系，甚至可能會使學(xué)生生理或心理受傷，釀成難以挽回的悲

8、劇。5 .靈活的應(yīng)變力當(dāng)今信息社會，教師的知識儲備不一定多于學(xué)生，教師慢慢從知識傳授者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)支持、協(xié)助者，教師經(jīng)常遇到學(xué)生提出的刁難問題，這時要善于避開棘手的地方，用教學(xué)機(jī)智作出無懈可擊的回答；當(dāng)遇到被動局面，如不小心講錯了一個知識點(diǎn)，這時不要驚慌失措，故作辯解，說自己是故意講錯的，也不應(yīng)為了掩飾自己的不足而不負(fù)責(zé)任地欺騙學(xué)生，最好的方法是要用靈活高超的應(yīng)變力，尋求最佳途徑，從而轉(zhuǎn)危為安。6 .快速的定向力教學(xué)機(jī)智是教師的一種快速的智力定向能力，具體地說，它是教師在面對突發(fā)的偶然事件時，在短暫的時間內(nèi)，敏銳地激爆”出多種方案，并能迅速地做出選擇，擇其最優(yōu)并加以正確處理的能力。如動圖2中

9、教師在面對兩個學(xué)生在課堂上的玩鬧，教師的腦海里可能會出現(xiàn)多種處置方案：簡單粗暴地打罵學(xué)生：停下課程進(jìn)度教育學(xué)生；用手勢、眼神暗示學(xué)生和繼續(xù)上課，決定課下教育等等方案。但是，動圖2中的那種打?qū)W生、扇倒學(xué)生的做法肯定是不好的方案，可見這位教師有的不是快速的定向力，而是一種魯莽的沖動。7 .對學(xué)生的深入了解、愛護(hù)和尊重態(tài)度熱愛學(xué)生是教學(xué)機(jī)智形成的情感基礎(chǔ)，熱愛學(xué)生的真情實感是一種巨大的“教育力”。教學(xué)機(jī)智不是一種純粹的技巧，真正的教學(xué)機(jī)智源于教師對學(xué)生的熱愛和愛護(hù)，對學(xué)生的深入了解。具備了師愛，才能夠使課堂矛盾得到有效化解。多年后，學(xué)生從老師那里學(xué)到的知識可能會逐漸淡忘，但是從老師那里感受到的熱情、

10、愛護(hù)卻是深遠(yuǎn)的。8 .長期積累的教學(xué)經(jīng)驗及技巧大多數(shù)研究者將教學(xué)機(jī)智歸結(jié)為一種能力，韓進(jìn)之教授就把教師的教育能力分為七種，其中第七種就是教學(xué)機(jī)智。因此，從能力論的角度來說，教學(xué)機(jī)智是教師經(jīng)過長期實踐，積累了豐富經(jīng)驗而產(chǎn)生的，知識豐富的教師更有可能突發(fā)靈感，收獲機(jī)智。從動態(tài)圖2和動態(tài)圖3來看，長期積累的教學(xué)經(jīng)驗對教師教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生是很有作用的，如果沒有教學(xué)經(jīng)驗，那么可能會使得課堂活動嚴(yán)重受到干擾而失敗。四.教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)1 .靈活性巴班斯基曾說過：“教師勞動的一個典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象。教學(xué)機(jī)智并沒有一成不變的、現(xiàn)成的規(guī)則可以套用，它需要教師因人而異、因時而異、因地而異。這就是我們常

11、常聽說的“教無定法”。教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生于不穩(wěn)定、變化、突如其來的教學(xué)過程，教師大多會墨守成規(guī)，無法理性地把握。這樣，教師的隨機(jī)應(yīng)變的靈活性是特別難得的，若有了它，就往往產(chǎn)生“向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行”的那種不求而得、不教而教的理想效果。若教師沒有這種靈活機(jī)變的教學(xué)機(jī)智的能力，那就如動圖中顯示的，課堂上總能意外的發(fā)生若干事件，引發(fā)教師的“應(yīng)急反應(yīng)”一一對學(xué)生的一系列粗魯?shù)男袨?，這是真實的課堂，也是值得深思的“應(yīng)急反應(yīng)”。但在如今的教學(xué)活動中，“打磨”的優(yōu)質(zhì)公開課已是大家心照不宣的一種現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計、試講、反復(fù)演練甚至老師的舉手投足都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備而被“搬上臺面”。就是這樣的“打磨”忽視了教學(xué)的

12、靈活性，比之動圖中那些教師還不如，這類公開課抹去了“真實”，更抹去了“教學(xué)機(jī)智”。2 .誘導(dǎo)性加拿大教育家范梅南曾說：“教學(xué)機(jī)智是教師對意想不到的教學(xué)情境進(jìn)行嶄新的塑造，并對學(xué)生的本性有所觸及，還能在學(xué)生心靈中留下痕跡的品質(zhì)和能力。教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情境，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動積極因素，不露痕跡地因勢利導(dǎo)，使學(xué)生能揚(yáng)長避短，健康成長，使課堂獲得“不曾預(yù)約的精彩”。3 .趣味性特級教師于漪曾說：“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般淌，淌，淌，學(xué)生會感到乏味，提不起精神。從動圖2看，那兩個男生在老師進(jìn)行板書的時候，在臺下玩鬧起來，究其為何打鬧的原因，恐怕也與老師課

13、堂的無趣脫不了干系。教師在這時就要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的趣味性特征，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，用生動昂揚(yáng)、富有趣味的教學(xué)活動來抓住分心的學(xué)生的眼球。孟子曾說過：“人之患好為人師”。從動圖中的教學(xué)實踐也可以想見，教師憑借自己的身份，用赤裸裸的打罵策略，如：扔粉筆、扇巴掌，可能會引起學(xué)生的反感、反抗、叫板。相反地，教師要淡化教育痕跡，不用空洞的說教、粗暴的訓(xùn)斥、惡意的懲罰，而創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，借助詼諧的言語或是“潤物細(xì)無聲”的沉默反而會更好。即所謂“親其師而信其道”，就是說在活躍的、溫暖的、有趣味的、人性化的課堂氛圍中，學(xué)生才能積極參與，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好

14、的教學(xué)藝術(shù)氛圍。4 .及時性課堂教學(xué)瞬息萬變，由于受多種變量的影響，有時會出現(xiàn)不穩(wěn)定性、不連續(xù)性和不確定性因素，這都是計劃不出來的情況。而教學(xué)機(jī)智總是在具體的、出人意料的、無法預(yù)見的情境中自然迸發(fā)出來的。當(dāng)出現(xiàn)一些意料不到的挑戰(zhàn)時，就需要教學(xué)機(jī)智的及時性。此所謂：隨機(jī)而動。教師要善于及時掌握教學(xué)的時機(jī)和分寸，新課改要求教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展。如動態(tài)圖3中,教師要利用一位學(xué)生在黑板上做題的時間，兼顧臺下的學(xué)生，讓臺下的同學(xué)也要相應(yīng)完成一些任務(wù)，以免出現(xiàn)動態(tài)圖中兩位臺下學(xué)生“無事可做”的情況。除此以外，在面臨“做題學(xué)生踢倒臺下同學(xué)”的惡劣行為，教師不能“坐視不管”，而要及時站出來，

15、巧妙化解矛盾。5 .創(chuàng)新性教學(xué)機(jī)智的生命在于創(chuàng)新，教學(xué)機(jī)智是教師在處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件時所體現(xiàn)出來的不同凡響，刻意求新的精神。教學(xué)活動雖然有一定的常規(guī)性，但是教學(xué)機(jī)智卻能使教學(xué)活動耳目一新。如動態(tài)圖2中，教師完全可以不用“棍棒教育”，可以機(jī)智地提出一些創(chuàng)意，通過讓臺下打鬧的兩個學(xué)生回答問題一一教師可以用詼諧的口吻說：“剛剛這兩位同學(xué)好像特別興奮，他們應(yīng)該有自己的想法，那就讓他們來說說各自的看法?！边@種對待課堂紀(jì)律差的教學(xué)機(jī)智，比之“嚴(yán)厲管教”應(yīng)該更有成效。但在這里需要指出的是，教學(xué)機(jī)智必須建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)之上。有些類似“狡詐”的“教學(xué)機(jī)詐”是不可取的，如含沙射影、拐彎抹角、冷嘲熱

16、諷會傷害學(xué)生脆弱敏感的心靈，或是虛偽地掩飾自己的過錯，這與真正的創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)智是不能相提并論的。6 .審美性教學(xué)智慧是科學(xué)化的藝術(shù)力量，又是藝術(shù)化的科學(xué)力量。教學(xué)機(jī)智對課堂情況的把握就是藝術(shù)，就是一種審美性。教學(xué)機(jī)智以其魅力給人帶來美感、帶來愉悅，也是教師內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一，它將不會使教師感到苦惱，更不會使學(xué)生感到厭倦。因此，觀察教育工作者的創(chuàng)造性解決課堂問題的過程，就等于欣賞一場藝術(shù)表演，教學(xué)機(jī)智則是“深知其美”而無法“刻意模仿筆者也認(rèn)為教師情感的滲入是教學(xué)機(jī)智審美性的重要特征。作為教師，不僅要愛崗敬業(yè)、愛知識，也要愛學(xué)生，特別是愛美。只有愛美的老師才能塑造出教學(xué)機(jī)智的美，才能培養(yǎng)同

17、樣愛美的學(xué)生。教師要兼顧內(nèi)在美和外在美，其中外在美包括儀態(tài)美、書法美、言語美，內(nèi)在美則是人格美、情感美等等。五.教學(xué)機(jī)智一一處理課堂違紀(jì)事件的藝術(shù)教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，本身充滿了不確定性和偶然性。再有經(jīng)驗的教師也無法預(yù)料到變數(shù)。如果教師像動態(tài)圖2,3中所顯示的那樣，對課堂違紀(jì)事件束手無策或是不正確地處理，輕則導(dǎo)致師生的沖突和教學(xué)過程的中斷，嚴(yán)重的話，那么會使課堂陷入僵局，師生對抗。因此，教師的教學(xué)機(jī)智顯得尤為重要。那么處理課堂違紀(jì)的教學(xué)機(jī)智有哪些呢？筆者將從動態(tài)圖2進(jìn)行分析。從動態(tài)圖2看，教師的講課正在興頭上，突然兩個學(xué)生在教師板書的時候偷偷打鬧，教師毫無疑問會感到生氣，但動圖2中表現(xiàn)出來的

18、“對學(xué)生使用暴力”是不當(dāng)?shù)?。筆者認(rèn)為有許多方法可以利用，如其中一個方法“以靜制動”，教師可以停止講課，靜觀動態(tài)，在靜靜的課堂環(huán)境里，兩個打鬧的同學(xué)必然不好意思繼續(xù)下去，這時教師再繼續(xù)插入幾何提醒這兩位學(xué)生，這就巧妙地制止了一起課堂違紀(jì)事件。這就是教學(xué)機(jī)智。又如另一種方法“表現(xiàn)幽默”，有時候課堂上的突發(fā)狀況讓教師措手不及，處于窘境，要進(jìn)行懲罰會拖延課堂時間，像動態(tài)圖中那樣體罰學(xué)生更是不可取的。而不予理睬會有失教師威嚴(yán)，也會使得課堂更加肆無忌憚。在這樣的兩難下，教師可以利用幽默的話語，當(dāng)出現(xiàn)動圖2這樣的情況時，可說道：“這兩位同學(xué)的感情可真好，在課上還充分利用時間聯(lián)絡(luò)感情?！边@樣既提醒了學(xué)生要專心聽講，也使得課堂教學(xué)能擺脫窘境繼續(xù)進(jìn)行。其他處理課堂違紀(jì)藝術(shù)的方法還有很多，如委婉勸阻、因勢利導(dǎo)、目標(biāo)轉(zhuǎn)移等，關(guān)鍵還是要發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。結(jié)論：以前被許多人認(rèn)定為“雕蟲小技”的教學(xué)機(jī)智，在如今成為了教育工作者一生都孜孜追求的能力和技巧，對它的研究和實踐日益受到教育界乃至全社會的重視。教學(xué)突發(fā)事件常常是為教師所不喜的，但其實處理得當(dāng)，許多時候都會冒出“智慧的火花”。教學(xué)機(jī)智雖然只是課堂的一個小插曲，但一旦獲得，教師的教學(xué)課堂增添的將是和諧