新教師教育教學經(jīng)驗總結

1、新教師教育教學經(jīng)驗總結廈門外國語學校雷石平作為一名新教師，我先簡單表達自己第一個學期教學的真實情況沒有任何的準備，就那樣進入的班級，贏來了一批陌生的面孔。感覺自己昨天還是坐在下面聽課的學生，如今卻一下子成了給他們上課的老師，難免有點不適應。50多雙眼睛盯著我，突然變得有點緊張。第一節(jié)課沒有正式上課，而是模仿以前自己高中的老師的做法，對同學們進行自我介紹，說一說自己對數(shù)學的理解，然后對上課、課后作業(yè)說明了一些要求，接著當場選了課代表。最后讓他們以書面的形式讓大家寫下了三局部內容，供自己對學生有個初步的了解。三局部內容，分別是：初中的學習情況簡述，包括成績上傳的內容不擅長的內容；對數(shù)學學科的看法；

2、對老師想說的。差不多第一節(jié)就過去了。現(xiàn)在回想，當時第一節(jié)課有些勉強，感覺沒有準備充分，在學生面前顯得緊張，不夠自信，以至于在展示一道計算題，跟他們強調計算的重要性時，自己卻當場算錯了。另外課堂缺少了與同學們的正面交流，在鼓勵學生，啟發(fā)學生對學習數(shù)學的熱情與興趣方面，做的有所欠缺。當然，自我感覺在第一節(jié)課以書面形式，讓同學們寫一寫東西，非常的好。當時就看到一位同學對老師說的那個欄目中寫到：這種書面的形式讓我們寫下一些東西，看上出您是一位很用心的老師，很喜歡。下一屆的新生，在第一節(jié)課打算繼續(xù)使用此形式，并且可以讓他們同時做一道簡單的數(shù)學題，用心理學知識，從答案、答題布局分析其性格，思維等信息，以便

3、在高一的一開始階段，發(fā)現(xiàn)一些孩子的優(yōu)點，同時糾正一些不良習慣，并在紙上做相關記錄，讓學生自己填寫一些東西。在第一個學期結束后發(fā)給大家，再讓他們寫下第二學期的目標，收上來保存，第二學期快結束時發(fā)下去。第二節(jié)課按備課組方案，給他們復習了一元二次不等式的相關知識。這一上，就暴露出了我這個新手的許多缺乏。整整一節(jié)課，不清不楚的講了兩三道題。上課過程中，聽到洪逸航同學說：啊，又直接下一題。當時自我感覺也是為了講題而講題，沒有進行更深入的分析(其實當時自己也根本不知怎樣深入的分析)。下課鈴聲響之后，還拖堂了一兩分鐘結束后，結束后，何子雋同學說老師你寫的黑板字，感覺很卡，跟電腦屏幕卡的感覺那樣；郭欣樂同學說

4、：老師要不下次直接用PPT打出這些內容吧。當時說真的有些為難。那一堂課是極其失敗的一節(jié)課。不過很感謝那些同學指出了我的缺乏，促使我自己在今后進行磨煉。一周之后，同學們似乎慢慢的適應了我的上課速度、上課風格等等。但自己在新授課方面，邏輯不清晰，導致同學們聽起來可能費力。后來就出現(xiàn)了中等偏上的學生上課進行自學。我曾經(jīng)私底下問過幾位上課進行自學的學生，他們回應說：上課聽不懂，邏輯不清晰，自學反而學得懂。后來家長那邊也反映，聽孩子說我上課邏輯不清。當時壓力也挺大的，能怎么辦，只能暫時不管這些，慢慢去改正了。此時突然想到葉校長以及我的指導老師吳銘輝老師說過的同樣的一句話:新老師要先把知識點講清楚，課堂邏

5、輯清晰，這是最根本的要求。至于上課怎么樣會幽默，怎么樣深入淺出等等這些在后續(xù)可以再慢慢提升。為了使上課邏輯清晰，在備課方面下了功夫。然而當時并不知道怎么備課，有時看網(wǎng)上視頻之后，一五一十將其搬到課堂；有時自己拿著優(yōu)化設計，按上面的知識點及一些題目的分析，改編成所謂的教案，卻不知當時已經(jīng)脫離了課本。后面也發(fā)現(xiàn)，自己的這種備課方法，抓不住重點，其次，備課效率還非常得低。例如一節(jié)課的視頻，就需要看40多分鐘，將之修改、整理、試講等前前后后需要三個小時左右。加之做練習，批改作業(yè)當時作業(yè)批改的得很慢，就導致常常加班加點，結果就是第二天上課沒狀態(tài)，前功盡棄。后來，我得指導老師給我建議：先聽其他老師的課再去

6、上課。在聽課過程中，慢慢掌握了一些知識的講解方法，初步學會了抓住重難點，更多的東西，也是在課后和老師們交流中收獲到的。差不多入職一個月后，開了一節(jié)冪函數(shù)的匯報課，整體效果也還不錯。在評課時，感謝各位老師們的指導建議，讓自己收獲了很多。吳老師當時問我：不知你有沒有去看教參？什么知識該學到什么程度，怎么去把握，教參里都有一一說明。這一問，讓我在那之后，懂得了利用教參來輔助備課，自然備課也變得輕松。黃老師在板書格式上給我講了一些需要注意的細節(jié)，例如課堂知識有三局部，要用一二三。不能寫成123，同時出板書上，該寫的不可以省略，作圖要標準等等，讓我開始注重板書。確實，一個美觀的板書，既能讓學生掌握課堂的

7、要點，也能在書寫格式方面給學生做典范。我的指導老師在評課時給了一個很大的啟發(fā)：不應先給學生一些東西再去解釋這是什么，而要讓學生思考體會得出，讓學生很自然地接受這些知識。在后續(xù)的上課過程中慢慢得發(fā)現(xiàn)自己有了這個意識。幾次教研中，講師也屢次提到這個意識，深入我心。在期末階段，鄭老師來聽了一節(jié)復習課，給出了可操作性的一些建議：堅持多聽課，堅持課后反思，堅持批改作業(yè)，堅持向他人學習。另外，在對待學生上課紀律上面，也給出指導。經(jīng)過一個學期自我摸索，指導老師的指導，同事們的建議，平常上課、備課、課后等過程，及針對一些問題的解決方法，也都有了初步的經(jīng)驗。經(jīng)驗一.教師的根本功方面教師根本功包括口語表達、兩筆一

8、畫、教具制作、計算機及學科根本功等。說實在話，教師根本功，相當于教師的第二張臉。普通話，粉筆字，板畫等表現(xiàn)出色的教師，能瞬間吸引同學們的眼球，讓同學們感到舒適，從而愛上課堂，愛上數(shù)學，把上數(shù)學課當做一種美的享受。根本功不扎實，沒有規(guī)劃改正，定期訓練，可能會讓自己失去信心，從而對上課也變得焦躁不安，課堂上，就上不好課。1.口語表達數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，上課教師用語的標準嚴謹，對知識點的描述清晰度是非常有幫助的。印象較為深刻的是，第一次上匯報課之前，向我的指導老師簡單表達了我的想法。當時說到：我們通常借助圖像工具來研究冪函數(shù)的性質，故對于冪函,我也可以畫出它的圖像我的指導老師當場指出了此表達的不標

9、準，反問我：難道圖像工具就不可以用來研究其他類型函數(shù)的圖象嗎？后來把“研究冪函數(shù)的性質改成了“研究函數(shù)的性質。這樣一改，也感覺表達了數(shù)學的不同知識點之間的關聯(lián)，表達了數(shù)學的本質。雖一字之差，感覺卻完全不一樣。還有一次在上必修二三的程序框圖復習課中。來聽課的鄭英昇老師指出了我的表述“在循環(huán)體中先循環(huán)i=i+1，再循環(huán)s=s+2語句的不標準之處。后來經(jīng)過了思考修改完善，給出了“循環(huán)體中先執(zhí)行語句i=i+1，再執(zhí)行語句s=s+2的標準語言。有意識得去細心琢磨上課中的每一句用于，修改完善，使之標準，并使之成為習慣。另外，口語表達，力求簡潔不啰嗦，有時說多了反而亂。個人覺得在傳遞知識的過程中，以“問題串

10、形式較為理想，一方面不會顯得都是老師在說，另一方面有利于調動學生思考，調動學生的積極性。最后，口語表達方面還要注意一些普通話方面的知識。由于教師說話是長久之事，要學會去保養(yǎng)嗓子，因此要懂得用氣發(fā)聲，否那么上完幾節(jié)課后，會出現(xiàn)口干舌燥，嗓子不舒服。對于初學者，假設感興趣可以關注喜馬拉雅FM平臺的?青年好聲音?的普通話“百日訓練。里面第86天就是講有關于科學練聲練氣的方法。每天訓練十分鐘，養(yǎng)成正確發(fā)聲的習慣。對于普通話中說話好聽的一些技巧也可多學習，應用于課堂，讓課堂更活潑。2.兩筆一畫無論是自寫的教案，將自己做的試題答案印發(fā)給學生，還是每堂課的板書與排版，都在向他人展示著我們的字。字好會給人深刻

11、的印象，更能讓人喜歡上你的課堂，喜歡上你的一切。以下是我在見習期得到了幾個小方法。日常的教案，練習等，假設時間充裕，將之當做硬筆書法比賽進行練習，先慢后快，在保持字跡工整美觀的前提下，逐步提高速度?？梢岳妹刻斓恼n余時間，觀看一些關于練字的視頻教學，慢慢積累一些漢字的書寫方法。例如本人目前關注的是“西瓜視頻里面的“久久高效練字。利用每天課余時間觀看學習一些寫字技巧，在日常的數(shù)學中給予應用，堅持一兩個月，相信會寫出一手好字。板書課前可以打草稿，在上課之前可以將內容沉著得板書，以便調整內容與板書的格局，在上課中，做到心中有數(shù)。以下是本人在課前先寫的板書的一個例子。另外要注意的是：課前所寫的板書是無

12、壓力情況下進行的，而在正式上課中會受到各種因素的影響，使得實際的板書與規(guī)劃的板書存在一些差異。這時，較好的方法是在板書的過程中慢下來，不被打亂歷程。力求呈現(xiàn)更好的板書。經(jīng)驗二.備課作為新教師，或許會覺得不知如何備課，也或許會覺得備課中有太多資源如網(wǎng)上教學視頻、教師用書參書、學生作業(yè)、各類參考書、不同人的建議等，不知如何恰當運用，導致有時備課，東拼西湊，把握不住本質。1.用教參輔助備課，備好教材就本人接近一年多備課方面的進展，對于新手來說，教師用書是一個比較好的資源，此外無需過多關注完善視頻等。集中精力研究教參，一方面能夠把握重難點，使上課內容符合課標；另外一方面，能夠從教參中慢慢幫助我們理解教

13、材內容編寫的意圖等。而這些對新教師來說，都是開展的墊腳石。新教師，一開始可以不要求課講的多么的幽默，多么的深入淺出，多么的有技巧，但一定要邏輯清晰，對知識的結構認知完整，讓學生聽得懂，這是最根本的要求。所以備課，首先要備好教材，心中有書。教材是根據(jù)課程標準編寫的，供教師和學生閱讀的重要材料。要備好課必須與教材進行對話，從而備好教材。那如何與教材進行對話呢？一個最好的方法就是多問自己為什么，然后再從教材的前前后后中得到答案。例如直線的點斜式方程是由得到的。看到這里，便要問教材為什么不直接用。這個一元一次方程來表示直線方程，而要把分母去掉？再比方學兩點式方程時，為什么把它化到這種形式為止？再比方上

14、到圓的方程時，有學生就問道為什么稱圓的方程為標準方程？怎么理解“標準二字？這樣子問教材，再從教材中找到合理答案，便可初步做到“用好教材而非“教好教材。2.備問題串，巧破重難點利用教參備好教材之后，就會有每節(jié)課的重難點。每一堂課的重點難點都突破后，學生學習起來就會顯得輕松。有時教師為了突出重點，突破難點，常會無意識得講兩三遍，但最后效果可能不是很好，聽不懂的還是聽不懂，而已經(jīng)懂得學生會覺得啰嗦。如果讓學生都輕松地解決這些重難點？下面以例子形式，介紹一種“問題串的方法。例子：在學習三角函線時，利用單位圓中的有向線段來表示正弦、余弦是重點，利用單位圓中的有向線段來表示正切是一個難點，為了突出重點，突

15、破難點。可以巧設以下問題串問題1單位圓中是如何定義一個角的三角函數(shù)的？2在問題1的根底上，能否構造出線段，使得此線段的長度與正弦值即y的絕對值相等？3能否對線段方向恰當規(guī)定，使線段取值與正弦值即y的取值是一致的？以上問題實際上是有“舊知引入添加新知線段長度完善新知去絕對值三局部組成的。事實上，對于大局部的新知識的學習，一般都可以利用此結構完成。對于正切線的引入，需要構造一個直角三角形，這是一個難點。突破難點的關鍵還是從已有知識的正切定義出發(fā)?？梢栽O置以下問1你能利用正弦線與余弦線來表示正切值嗎？2你能將上述問題1的結果中有向線段的數(shù)量比化為一條有向線段？經(jīng)過對問題2的思考，通過相似三角形，得知

16、當數(shù)量比中分姆變成1后，便化成了一條有向線段，從而突破了難點。備課備問題串，在課堂上授課肯定比平鋪直敘的效果好。當然，在問題串的設計上，要能夠對不同學生能提什么問題，能答復什么樣的問題等，有初步的了解。為調動學生積極性，還可以把設計的問題，想方設法轉化成學生自己的問題，從而讓學生主動思考，主動參與解決。3.備課其他方面的小經(jīng)驗1多與同事交流，多聽同事的課，拋開教師身份，把自己當做學生。記錄聽課過程中的所思、所想、所感。同時觀察同學們的狀態(tài)等，從而知道學生們的情況，在教學中有針對性。2多觀察生活中一點一滴，做生活中的有心人。有時生活中的所見所聞，或許在某節(jié)課就是很好的素材。學會隨時記錄一些好題，

17、好的故事，好的生活角度，可應來日之需。3多思考，課堂中可能出現(xiàn)的情況，給出應急措施，養(yǎng)成反思并總結經(jīng)驗的備課習慣經(jīng)驗三.上課雖然說上課與備課，有著密切聯(lián)系，但備得充分，上課效果不一定都能夠到達最正確。因為此時不再是自己做主，有些是學生做主了。在見習期間，本人也經(jīng)歷了備課備得好，但上起來沒勁的情況。主要有以下兩個原因:1.班級局部人太吵鬧,和周邊的人說個沒完沒了。2.局部人聽著聽著就走神，睡著了；或是上甲課做乙事，影響自己上課的心情。還有其他諸多原因，都會導致上課效果不佳，根據(jù)自己的經(jīng)歷總結出以下幾點。1.喊“上課止課前吵鬧有時常會碰到這樣的情況：上課鈴聲響了，老師走進教室，教室一片吵鬧，有些人

18、還在外面慢悠悠的走進來。這時，老師都要花上兩三分鐘來整頓下班級紀律才能開始上課，有時甚至發(fā)脾氣，影響一整堂課。實際上想要解決這樣的問題也非常的簡單，那就是一進教室便函“上課，這時外面的人看到大家起立，肯定會快速的回到自己的座位，原來講話的人聲音也會稍微有所控制。這時再環(huán)視下大家，旁邊的人也會提醒講話的人不要再說話了。最后老師說一句：確定可以不講話的人，請坐下。 那些原來講話的人，看到其他人做下，因為有從眾心理，所以也會跟著坐下。而一旦坐下，他心中也默認了不再講話。這樣前前后后不到30秒的時間，便可將混亂的班級調整的井然有序，從而為后面的課堂，營造良好的氣氛。2.輪流用眼神交流上課，一個班50來

19、人，老師無法顧及到每一個人，相應的學生也知道老師不太可能一整節(jié)課都在關注自己，因此當犯困或注意力跑到其他地方后，不會主動的克制自己，也不會擔憂老師來找他，從而導致課堂效率低下，這也是大班上課和小班上課的區(qū)別了。其實老師在上課期間可以用眼神與一些學生交流，引起學生的注意。例如問到一個問題，可以用眼睛就看著她，看她的反響。這時學生會覺得老師這題就是特意為他講的，從而出現(xiàn)“一對一的局部效果。另外，用眼神與學生交流，可關注到學生對知識的理解情況。比方看到學生在聽課過程中，皺著眉頭，可知學生對知識理解還有困難；看到學生面部表情自然，可知學生上課理解的順利。通過觀察學生對知識點的理解情況，從而調整方法與進

20、度。一開始上了慢、簡單，讓學生上的輕松，從而對數(shù)學有信心，喜歡上教師，喜歡上數(shù)學。到后面等學生都習慣之后，再慢慢提拔，循序漸進。切不可一開始就把學生看作是萬能的人，對于一個新的老師，學生也是需要有個適應的過程。3.堅持課上做三個小事情1每堂一趣。俗話說興趣是最好的老師，當孩子覺得學習是一件非常有趣的事時，自然會有足夠的動力去學習。那么興趣？如何培養(yǎng)？其實每堂一趣便是一個很好的技巧。每節(jié)課至少要有一趣，或是數(shù)學游戲，或是數(shù)學智力去提，或是趣味故事。有時趣在開講時，有時趣可在課末，有時也可在課中。趣題一般不超綱，也可適度超一點。趣題適合自然融入，力求起到引發(fā)思考，引發(fā)興趣，激活思維，活潑課堂的效果

21、。2每堂一贊。每個人都喜歡被人稱贊，學生更是如此。經(jīng)常稱贊學生的老師也必是受同學們歡迎的老師。本人在見習期間用過此方法一段時間，由于還沒養(yǎng)成習慣，后面斷斷續(xù)續(xù)。但本人堅信，只要長期如此，堅持每堂課一贊或一鼓勵，必能取得很大效果。在今后教學的生涯中，本人也決心養(yǎng)成一個習慣，每天在備課快結束之時，再“備一事，就是“明天表揚誰?？梢员頁P最近進步的學生，也可以表揚給出新穎解題方法的學生；可以表揚自覺預習課文的學生，也可以表揚研究性學習做的扎實的學生。當然，針對不同學生，如何表揚與鼓勵，也是一門藝術，需要多積累學習?？陕e累些表揚與鼓勵的句型。很多時候大家都知道要多鼓勵學生，包括家長也是如此，但問題是

22、不知怎么去鼓勵這邊給大家提供三種表揚與鼓勵的句型:1.描述性的鼓勵句式：用“我聽到?！拔易⒁獾健！拔铱吹?。來表達你欣賞學生做了這件事的過程。例如：“這次你的數(shù)學成績考了100分，我看到是你這段時間每天晚上自覺的整理知識點，復習功課的結果，老師為你自覺認真的學習習慣點贊！2).致謝性的鼓勵句式：用“你做了。謝謝你。來表達你感謝學生做了這件正確的事。例如：“今天媽媽進教室的時候，你在給老師提前開了門，謝謝你，你的這個行動讓老師感受到了溫暖。3.賦權性的鼓勵句式：用“成功經(jīng)驗+我相信你+用過對方努力可以實現(xiàn)的結果把對學生的要求放低一些，哪怕是有點滴進步都值得鼓勵學生努力的過程，并相信他她下次一定能做

23、得更好。例如：“你這次做數(shù)學題目在同樣的時間里比上一次多做了幾道題，證明你是一個有學習能力的孩子，老師為你快樂，并且相信如果是正式的考試，你也可以同樣通過努力獲得好成績！3每堂一“經(jīng)典句。教學提倡將文化融入學科，每堂課引用一些杰出人的名言警句，或自創(chuàng)的經(jīng)典的話，一方面可以讓學生收獲更多哲理性的東西，另一方面也可以培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界的能力。比方在上概念課時，于課末可以引用中國科學院李邦河院士的一句經(jīng)典話：“數(shù)學，從根本上玩的是概念，而不是解題技巧。技巧缺乏道也。此時也可再補充自己的一句見解：作為數(shù)學老師的我也認為，數(shù)學概念就相當于游戲的規(guī)那么。不知道游戲的規(guī)那么去

24、玩游戲，是永遠玩不起來的。通過這些以便引起學生們對概念的重視。再比方，利用圓規(guī)畫圖時，可以借題發(fā)揮：為什么圓規(guī)可以畫出圓？因為腳在走，但心不變，我們假設不能圓夢，定因為心不定，腳亂動。以此引發(fā)學生對人生的思考。此時，突然想到自己在上課曾經(jīng)說過一句很好的話：人是有大腦的，是會思考的，是有自己的想法的，不要讓答案偷著我們這些珍貴的財富。當時這句話是在發(fā)現(xiàn)有幾人作業(yè)抄答案后，在課堂上脫口而出的，當時引來了同學們的熱烈掌聲。很多時候，往往也是因為幾句這樣的話，能夠讓學生在課堂上保持永久的活力。經(jīng)驗四.課后1.關于學生作業(yè)質量差、缺交的解決方法。課后，學生最常見的問題可能就是：作業(yè)完成質量差，上交率低。這兩個問題也是本人在見習期間所親生經(jīng)歷的。對此問題，教師可當面對學生做以下幾點說明：(1)做作業(yè)的目的是穩(wěn)固所學的知識，將知識內化為自己的東西，它也是培養(yǎng)獨立思考的能力，不是為了交教師的差，或是應付別人。做作業(yè)的目的不明確，態(tài)度不端正，采取“拖、抄、代等，會導致今后做題會做的馬馬虎虎，不會做的不動筆，再加