閱讀教學中學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

1、閱讀教學中學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng) 小學語文閱讀教學要始終堅持“以讀為本，讀貫始終”的教學原則，特別要注意指導學生有感情地朗讀課文，體會文章思想感情這一重要教學環(huán)節(jié)。小學語文閱讀教學可從下面“四步曲”進行訓練。第一步：教學目標應設計教學計劃是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的橋梁和載體，教學是有計劃有目的的活動。教學的一切活動都是為了實現(xiàn)確實的教學目標。教學目標具有導教導學功能。在小學語文教學中，朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感起著很大作用。我們要在閱讀教學中加強指導學生的朗讀能力，應把這一能力設計到教學目標中。如設計鳥的天堂一文的教學目標：1、知識目標：學會文中的生字新詞；2、能力目標：讀文，能了解大榕樹的

2、特點；能了解作者的描寫方法；3、情感目標：有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段句背誦下來。小學語文閱讀教學目標，不僅應在教學目標中設計，還應在教學過程中科學地、合理地、機動地設計。我的教學規(guī)程設計是：初讀了解再讀理解朗讀體會（多讀體會）。這樣，就使小學語文的閱讀教學貫穿全文，通過各層次的閱讀訓練，提高學生的閱讀理解能力。第二步：教學過程重實施一切教學目標都必須通過課堂教學這一主要環(huán)節(jié)來落實。在小學語文課堂教學過程中，教師要有的放矢地培養(yǎng)學生的閱讀能力。書讀百遍，其義自見，說的是反復閱讀的重要性。朗讀作為閱讀的一種形式，在小學語文教學中更具有重要性的作用。小學語文教學大綱指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)

3、常、最重要的訓練。”這是由小學生的心理年齡特點尤其是認識、情感水平所決定的。因此，在閱讀教學中，我們應重視指導學生反復朗讀課文，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。我們應抓住文章的重點段句來指導學生朗讀，讀的方法要求多樣化，以此來激發(fā)學生的朗讀興趣。如教學鳥的天堂一文，我采取以讀代講的教學手段，讓學生在課堂教學中充分地讀，讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。文中關于“真是一株大樹”這一重點句，學生練讀時習慣強調(diào)句中的“大”字，實際上作者強調(diào)的是“一” 株大樹，而不是他認為的許多株，也不是有的朋友說的兩株。教學過程中，我指導學生聯(lián)系前文句子，讀好這句話，讀出榕樹的大。再如教學朗讀“我注意地看著，看

4、見了那只，另一只又飛起來了”這一重點句，采取教師范讀，學生練讀，個別示范，集體朗讀的多種讀法，指導學生讀出鳥的多，感悟鳥的動態(tài)美，從而提高學生的朗讀能力。語文課程標準指出：小學各階段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，在小學語文教學過程中，我們要把朗讀與理解緊密地結(jié)合在一起，要扎扎實實引導學生朗讀，通過多讀，明白文中之意，體會文中之情，悟出文中之理，感受語言之美。小學語文課堂教學中充滿激情的朗讀，將會使教學收到意想不到的效果。例如教學青海高原一株柳第六、七自然段，在教學中，先讓學生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴寒酷

5、暑”，以“這是一株神奇的柳樹”為線索，讓學生邊朗讀邊想象。再抓住關鍵詞語與句子“年復一年”、“經(jīng)歷過”、“一次又一次”、“一回又一回”來激情朗讀，讀出柳樹的“神奇”。最后結(jié)合其他柳樹的“命運”進行對比式反復朗讀，讀出這株柳樹與其他柳之間的異同，感受它的生命力之頑強，體會作者字里行間流露出的由衷的敬佩之情。第三步：教學測評多強化教學一課后，大部分教師多側(cè)重于知識方面的檢測，容易忽略能力與情感的檢測，特別是有關閱讀能力的檢測。在語文教學測評中，我們也應安排閱讀能力的測評題，實實在在地加強學生的閱讀能力訓練，提高學生的閱讀理解能力。如我安排鳥的天堂教學測評中有關的閱讀作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄寫在本子上；（2）選自己最喜歡的部分背誦下來；（3）閱讀課外短文（出示短文），回答文后問題。關于第二題的測評，教師首先應尊重學生的選擇，鼓勵學生用自己認為最有效的方法背誦，給學生充足的時間，讓學生實實在在地練習，當堂背下來，并讓學生交流背誦的部分，說說自己為什么喜歡這個部分。第四步：教學反思促提高新課標非常強調(diào)教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的閱讀教學行為總結(jié)閱讀教學的得失與成敗，對整個閱讀教學進行回顧，分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善閱讀教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價