2022《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2022秋思教學(xué)設(shè)計(jì)秋思教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼那锼冀虒W(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學(xué)過程：一、見秋生情，讀題定調(diào)。1、讀“秋”想畫面板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？2、古人眼中的秋天

2、在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！出示詩句，生讀。問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷啊！今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的秋思，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個(gè)游子那顆思家念親的心。3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。二、讀通古詩，整體感知1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。2、展示讀指名讀古詩，評價(jià)是

3、否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作讀。4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）5、你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情1、品味秋韻，感秋愁是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾）洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味

4、那一份別樣的愁緒。出示馬致遠(yuǎn)的秋思，師讀生想畫面。聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的？蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧?。ㄗ杂勺x，指名讀，）離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）2、讀寫結(jié)合，悟深意你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對此情此景，你想做什么？張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人?？粗鴮W(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你生答：欲作家書意萬重。（23人）你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！指名說說家書的內(nèi)

5、容。情境導(dǎo)讀：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是欲作家書意萬重。心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是3、說不盡，又開封我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？出示詩句：烽火連三月，家書抵萬金。書去魂亦去，兀然空一身。生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)

6、在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？情境導(dǎo)讀：這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會復(fù)恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩。出示詩句四、想像畫面，拓展升華1、秋思寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。師生合作讀，然后說畫面。2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？張籍為何思家不歸

7、家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說。再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。出示古詩，生讀積累。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)21、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。2、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展

8、，深入感悟古詩的表達(dá)方法。切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時(shí)通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。一、讀圖導(dǎo)入 感情鋪陳教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩靜夜思，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入秋思。二、設(shè)疑誦讀 切入主體1、解題入詩：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念嗎?2、初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩，

9、匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩字詞的理解與認(rèn)識。3、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。三、理清脈絡(luò) 感知全詩提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容;同時(shí)，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時(shí)的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。四、深化體會 品讀悟情抓住文章中的重點(diǎn)詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情?！耙馊f重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次

10、、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細(xì)節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。五、歸納總結(jié) 比較明晰表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由靜夜思的借景抒情，引發(fā)秋思這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的除夕作和馬致遠(yuǎn)的天凈沙·秋思，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進(jìn)行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認(rèn)識。六、誦讀提升 感悟升華通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦秋思，在學(xué)生感情

11、的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。秋思唐 張籍見秋風(fēng) 意萬重家書思鄉(xiāng)情 (敘事抒情)說不盡 又開封秋思教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。難點(diǎn)：體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。教學(xué)過程：一、見秋生情，讀題定調(diào)。1欣賞圖片談感受2、古

12、人眼中的秋天在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時(shí)大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的秋思，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個(gè)游子那顆思家念親的心。3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。4.出示學(xué)習(xí)古詩三步驟，學(xué)生齊讀。5 .知詩人，解詩題二、讀通古詩，整體感知1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。2、展示

13、讀指名讀古詩，評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作復(fù)沓讀。4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)三、品讀古詩，感悟詩情出示詩句：洛陽城里見秋風(fēng)1. 秋風(fēng)是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么?想誰?(指名說說)2、此時(shí)此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?可是他在寫家書的時(shí)候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時(shí)間

14、久，想對家里的人說的話說的事多，當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔(dān)心)他會在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進(jìn)行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導(dǎo)讀：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是欲作家書意萬重。心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是欲作家書意萬重。這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時(shí)才會感到欲作家書意萬重。因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。3、說不盡，又開封(一個(gè)“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信

15、的詩句)A 哪個(gè)字體現(xiàn)了詩人寄信時(shí)的心理(恐)，恐是什么意思? 擔(dān)心什么?B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思?C 從這幾個(gè)詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?出示詩句：烽火連三月，家書抵萬金。生讀，你讀懂

16、了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?情境導(dǎo)讀：抵萬金的家書啊!難怪詩人會復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。小結(jié)：1.原來不管是“見秋風(fēng)，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著詩人的思念再讀秋思2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。在表達(dá)方法上可謂高明。王

17、安石曾這樣評價(jià)張籍的詩.出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個(gè)平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”?；暌踩グ?，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是秋思，請同學(xué)們再讀。四、讀寫結(jié)合，拓展升華1、這首千古絕作秋思寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫詩的情境中，一展你的文采，把秋思加上時(shí)間地點(diǎn)，詩人當(dāng)時(shí)的語言動作及心理，編寫一個(gè)小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!寫前

18、提示：1、又是一年秋風(fēng)至，詩人獨(dú)自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?2、詩人作家書時(shí)，想起了誰，想說什么?他作家書時(shí)的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?3、當(dāng)行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?五、作業(yè)1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊(yùn)含的情感。秋思教學(xué)反思當(dāng)我拿起秋思這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過秋思這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?這一系列的問題不

19、斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓秋思的情意在詩意的課堂上流瀉。一、在讀彰顯詩性。我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓秋思在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差

20、不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。二、在想象中豐富詩意。古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難

21、點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩

22、人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。在秋思一課中，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。三、在寫中深化詩情。在秋思一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全

23、調(diào)動起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放?；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩送從弟戴玄往蘇州、南歸的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。夜月紅柑樹，秋風(fēng)白藕花?！薄?骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮。 ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后，我馬上

24、問：“你們從中體會到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團(tuán)聚,其樂融融這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)4一、新課導(dǎo)入夜書所見葉紹翁蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時(shí)，旅人的敏銳感覺。二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此

25、觸動了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，后者抒“悲”秋之情。三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。二、解題曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。天凈沙秋思就是有標(biāo)題的小令。標(biāo)題一般由曲牌名和題目構(gòu)成。相似的有清平樂村居（宋辛棄疾）憶江南（唐白居易）漁歌子（唐張志和）馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱“元曲四大家”。他的散曲描寫景

26、物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。三、朗讀指導(dǎo)1、生個(gè)讀2、老師指導(dǎo)及示范讀（字音、語速、節(jié)奏、情感）3、生個(gè)讀（兩個(gè)）4、生齊讀四、賞景品情1、曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）明確：共寫了種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到

27、羈旅之苦。第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書）2、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？明確：“夕陽西下”，時(shí)間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。3、文章刻畫了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆-因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。說明：教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生

28、既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。五、課內(nèi)鞏固（一）、背誦（二）、習(xí)題1對這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。B“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。C“小橋”一句讀來令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。D“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。2對這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有

29、動、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對那些景物的獨(dú)特感受。B這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。C這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。D這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動人心魄的力量。3對這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是（）A此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。B第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。C從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。D從此曲的題目來看，作者

30、所要表達(dá)的是對秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。4、下面的詩句都是寫秋的，請選出與天凈沙·秋思意境不相同的一項(xiàng)：（）a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。六、讀寫拓展改寫天凈沙·秋思（一）、改寫指導(dǎo)1、反復(fù)誦讀原詩，把握詩意。2、把原詩先譯成白話文，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接。3、必須展開合理想象。4、適當(dāng)運(yùn)用口語化語言。5、適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，讓內(nèi)容豐厚起來。（二）、范文人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我

31、朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。一路游山玩水，也見過不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來到了一個(gè)垂垂老已的大樹下。遙想當(dāng)年，它是何等的生機(jī)勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當(dāng)初，藤靠著樹成長得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹也因?yàn)橛辛颂俚睦p繞而美麗異常，可是今天當(dāng)樹老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴以生存的基礎(chǔ)而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機(jī)，但是單調(diào)難聽。告別老樹、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續(xù)前行，便來到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，

32、聲音是那樣的動聽，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠(yuǎn)處有戶人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧靜的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？西北風(fēng)呼呼地刮著，寒冷一次次向我襲來，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗?？粗@美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠(yuǎn)方。七、教學(xué)反思本堂課緊緊圍繞“短文長教”通用方法和全面訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力進(jìn)行精妙的

33、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂問題設(shè)計(jì)具有指引性。但整堂課下來，發(fā)現(xiàn)對學(xué)情預(yù)估過高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)超出大多數(shù)學(xué)生的知識儲備，課堂學(xué)生不能主動自如地參與到教學(xué)活動中來，課堂上跟得較為吃力。今后教學(xué)應(yīng)充分把握學(xué)情，有的放矢。且在預(yù)習(xí)上多加于指導(dǎo)，使學(xué)生真正懂得如何預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)5一、教學(xué)目標(biāo)：1、體會情景交融的寫作方法2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情3、背誦和默寫全曲二、教學(xué)設(shè)想：1、這首元曲釋義簡單，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。2、以學(xué)生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。三、

34、教學(xué)過程：1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標(biāo)志著文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱，各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學(xué)的天凈沙。（幻燈顯示或印發(fā)資料）說明：讓學(xué)生簡單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是天凈沙秋思。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）3、簡介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？1321），號東籬，大都（今北京）人，

35、元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就的是漢宮秋；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除天凈沙秋思外，還有山市晴嵐、遠(yuǎn)浦歸帆等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）4、教師范讀。說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺）5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀）說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在通過讀讓學(xué)生對這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)

36、生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點(diǎn)評，選擇好的進(jìn)行鼓勵、展示）說明：初一的學(xué)生對直觀性的東西感受較深刻，通過學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容的目的。7、分析全文：曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）明確：共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。第一句三種景物寫出一片蕭颯

37、秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書）、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？明確：“夕陽西下”，時(shí)間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。、結(jié)句點(diǎn)明了什么？明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、

38、情景交融的創(chuàng)作意圖。說明：教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了

39、雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”說明：通過學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在中原音韻中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（宋元戲曲考）12、遷移：朗讀白樸的天凈沙秋，體會一下它與馬致遠(yuǎn)的

40、天凈沙秋思有何異同？天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐能力。13、全班齊誦全曲14、作業(yè)：學(xué)生背誦默寫全曲。課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。四、板書設(shè)計(jì)天凈沙秋思馬致遠(yuǎn)孤藤/老樹/昏鴉，哀小橋/流水/人家，“樂”景古道/西風(fēng)/瘦馬，哀交融夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。思鄉(xiāng)情秋思教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目

41、標(biāo)1、初步了解元曲的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)對古典詩詞曲的興趣。2、借助注釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會詩人表達(dá)的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達(dá)方法。3、通過對比閱讀，拓展延伸，體驗(yàn)鑒賞詩詞的方法，提高鑒賞詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。4、有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節(jié)奏美、韻律美；在讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，體會詩人的情感。教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會曲中的意境，理解詩人所表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件（元曲及作者

42、白樸的生平資料、古箏曲香山射鼓）胡琴曲悲秋）學(xué)生準(zhǔn)備：元曲及作者白樸的相關(guān)資料。教學(xué)方法：采用品味、誦讀、交流、研討的教學(xué)方法。教學(xué)過程：一、交流導(dǎo)入，理解課題1、學(xué)生用一至兩個(gè)詞語表達(dá)對秋天的印象。2、溫故知新，學(xué)生重溫與秋有關(guān)的古詩詞。3、導(dǎo)入新課，解題，簡介元曲的有關(guān)知識。二、初讀疏言，感悟詩意1、學(xué)生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個(gè)字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。2、指名學(xué)生朗讀、齊讀，教師相機(jī)評價(jià)指導(dǎo)讀出曲的節(jié)奏、韻味。3、借助注釋或查閱工具書，同桌合作學(xué)習(xí)理解詩歌大意。4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的語言描繪詩歌大意。教師隨機(jī)提問：對“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的

43、理解。這首曲寫的是秋天什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達(dá)出來。三、細(xì)讀悟象，把握詩境1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？（全曲中秋景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）2、朗讀第一句中的景物。（1）這些景物讓你感到這是一個(gè)怎樣的秋天？（暗淡、蕭瑟、冷清）（特別注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個(gè)字。）（2）想一想第一句中，“孤村？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）（3）請同學(xué)們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來，聲音要輕、緩。（4）引入一組寫秋的古詩詞，進(jìn)一步感受“悲秋”。3、朗讀最后兩

44、句的景物。（1）作者抓住景物的什么特點(diǎn)來寫的？這些景物又讓你感受到一個(gè)怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）（2）用讀展示出最后兩句一個(gè)多彩絢麗的世界，聲音略快略高。（3）第二句選擇“青山？黃花”寫來寫又表達(dá)了作者怎樣的情感呢？（青山綠水：充滿生機(jī)；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著生命鮮活明亮。表達(dá)作者積極、樂觀、對生活充滿希望）4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構(gòu)成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后面部分畫面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿著勃勃的生機(jī)。在這里作者運(yùn)用了什么寫作方法？（對比）5、兩者是如何連接起來的？“一點(diǎn)飛鴻影下?！保?）鴻雁有什么特點(diǎn)

45、？（一點(diǎn)：說明遠(yuǎn)，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點(diǎn)你體會到了什么？（充滿活力）（2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。6、小結(jié)，引讀。（1）小結(jié)：整首曲全都由一些自然景物構(gòu)成，前二句呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點(diǎn)飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結(jié)束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。（2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、凄涼的讀前兩句；又是充滿活力的第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的最后兩句四、研讀悟意，體察詩蘊(yùn)作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？我們還要

46、考慮到作者寫這首散曲時(shí)的背景和作者生平這個(gè)因素。（滲透“了解背景，知人論詩”的學(xué)習(xí)詩詞方法）（1）學(xué)生閱讀白樸的生平資料。（2）本曲表達(dá)了作者怎樣的情感？（抒發(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達(dá)樂觀積極地對待人生）五、誦讀頓悟，表達(dá)詩情朗讀全曲，要讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長仄短，依字行腔”讀出詩文的聲韻之美。六、拓讀積累，賞析延情（一）總結(jié)欣賞古詩詞的方法（反復(fù)朗讀，了解詩意；品味語言，感悟意境；情景交融，體會感情；了解背景，知人論詩。（二）出示馬致遠(yuǎn)的天靜沙秋思，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對比閱讀思考題：1、這首散曲描繪的是什

47、么樣的畫面？表達(dá)什么樣的感情？2、天凈沙·秋思與天凈沙·秋有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（三）匯報(bào)交流1、這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？（1）這首小令描繪了一幅深秋晚景圖：（孤寂、蕭索、荒涼的景象）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。（2）真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂、愁苦、思鄉(xiāng)之情。（“斷腸人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。2、配樂引讀天凈沙·秋思想象意境，讀出情感。3、討論匯報(bào)第二個(gè)問題：天凈沙·秋思與天凈沙·秋有那些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（共同

48、點(diǎn)（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉（寫景的特點(diǎn)是將自然物精巧地組合在一起。）（4）寫了夕陽西下傍晚時(shí)的景色，景色都有令人凄涼的感覺。不同點(diǎn)：（1）題目不同（2）作者不同（3）景色也有不同（4）表達(dá)的情感不同。天凈沙·秋表達(dá)了作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度；天凈沙·秋思表達(dá)天涯淪落人的凄苦孤寂之情。4、配樂誦讀兩首元曲板書設(shè)計(jì)：蕭瑟孤寂天凈沙·秋充滿活力美麗秋景明朗絢麗凄涼之景天凈沙·秋思情景交融思鄉(xiāng)之情課外拓展作業(yè)：請你運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，去讀懂一首著名的散曲，感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。 小學(xué)生必備古詩詞93

49、首朝天門詠喇叭（明王磐）秋思教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：1、訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過反復(fù)朗讀體會情感。2、學(xué)會通過描寫想象感悟古代詩詞的意境。3、抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會通過描寫想象感悟古代詩詞的意境。難點(diǎn)：品味、賞析、體悟?qū)W法指導(dǎo)：誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會詩詞的意蘊(yùn)和作者的情思。討論質(zhì)疑點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。競賽法。通過同學(xué)間的競賽，打破古詩文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)讓學(xué)生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用

50、合適的詞形容它們的風(fēng)格。師：古曲可婉約如小橋流水，和風(fēng)細(xì)雨，也可豪放如大江東去，暴風(fēng)驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過學(xué)習(xí)漁家傲秋思來進(jìn)一步體味。板書課題：漁家傲秋思二：學(xué)習(xí)新課（一）讀1、注意聽范讀（放音頻）：點(diǎn)評好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。2、學(xué)生有感情的朗讀自由讀一遍，提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節(jié)奏、感情）個(gè)人表現(xiàn)讀（生品評：。）理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）（二）品3、同學(xué)們讀的時(shí)候抓住了“情”，找找上闋里我們看見了哪些“景”？雁去長煙落日邊聲千嶂城閉我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖

51、）4、這些景是扣著一個(gè)“異”而寫的？異在何處呢？明確：異寒，異聲，異勢。5、品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。5、此景會讓人產(chǎn)生什么樣的感覺？悲涼，寂寞，孤獨(dú)，思鄉(xiāng)6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。我從中感受到（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）（燕然未勒使命責(zé)任愛國憂國）（悠悠羌曲無奈凄涼別愁）（人不寐焦慮苦悶悲憤擔(dān)憂）（白發(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）教師小結(jié)：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間。7、同學(xué)們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）（三）拓根據(jù)你對詞的理解領(lǐng)悟，用你能想到的句子將漁家傲（1）賞析

52、本首詞中的任何句子，賞析時(shí)要首先注意：品味富于表現(xiàn)力的“詩眼”或“題眼”。例如："無留意"雖然是北雁南飛的具體表現(xiàn)，但更重要的是這三個(gè)字來自戍邊將士的內(nèi)心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個(gè)宇得到了具體的發(fā)揮。"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長期戍邊而破敵無功；所以產(chǎn)生"也無計(jì)"的慨嘆。"羌管悠悠霜

53、滿地"一句，再次用聲色加以點(diǎn)染并略加頓挫，此時(shí)心情，較黃昏落日之時(shí)更加令人難堪"人不寐"三字綰上結(jié)下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯(lián)系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時(shí)之所聞；"霜滿地"是"不寐"時(shí)之所見。內(nèi)情外景達(dá)到了水火交融的藝術(shù)境界?！耙槐迸c“萬里”數(shù)字之間形成了懸殊的對比，也就是說，一杯濁酒，銷不了濃重的鄉(xiāng)愁，造語雄渾有力。鄉(xiāng)愁皆因“燕然未勒歸無計(jì)”而產(chǎn)生（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內(nèi)容例如：1）一入秋季邊塞風(fēng)光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴(yán)霜的夜空回蕩，誰能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。2）一隊(duì)人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅