教師在教學中應注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-2019年精選文檔

1、教師在教學中應注重對學生創(chuàng)新水平的培養(yǎng)現(xiàn)代科學技術的迅猛開展在不斷改變各國的經(jīng)濟實力和綜合國力,因此,綜合國力的競爭關鍵是教育和人力資源的競爭.為了提升競爭的實力,教育改革方面都不甘示弱,你追我趕,鄧小平同志說：“一個十幾億人口的大國,教育提上去了,人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的,有的人才資源,再加上社會主義制度,我們的目標就有把握到達.為了促進經(jīng)濟和社會的全面開展,黨和政府提出了科教興國的戰(zhàn)略,迎接新世紀的挑戰(zhàn).作為一名榮耀的人民教師應該站在民族振興的高度去看待教師的工作.因此教師對社會要有責任感、事業(yè)心,始終站在國家民族振興的高度對待自己的工作,增強對社會的責任感.1994年江澤民同

2、志在全國科學大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺興旺的不竭的動力.中小學教育的根底,培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平是中小學教育工作者的使命.教師職業(yè)專業(yè)化趨勢對教師提出了新的要求：即提升對教師專業(yè)化的熟悉,提升學歷層次,提升專業(yè)化水平,提升實施素質教育的水平和水平,深化教育改革,培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平.實施素質教育對教師素質提出了新的要求.?中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定?中指出：“把提高教師素質教育的水平和水平作為師資培養(yǎng)、培訓重點.筆者認為：教師實施素質教育的水平的內(nèi)涵主要包括三點：第一點,衡量教師水平的根本標準是看是否提升了學生的素質；第二點,教師水平中的主要成分應該是培

3、養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐水平的水平；第三點,使所有學生都得到全面主動的開展是教師的核心水平.在各種教育活動中,教師有開放性和包容性,鼓勵多樣性,給學生創(chuàng)造發(fā)揮創(chuàng)造性和動手做時機的水平,指導創(chuàng)造和操作方法的水平,評價創(chuàng)造性水平.再過去的教學中,教師重視根底和認知水平方面的教學目標,而無視學生的創(chuàng)造力,積極性的情感.在課堂上對學生不尊重、不公正、不民主,態(tài)度冷淡,甚至傷害學生的自尊心.教師在傳授知識時,學生被動聽講,沒有給學生自主活動的時間,這些都說明教師在實施素質教育的觀念,水平方向存在著一定的距離,不利于對學生創(chuàng)新水平的培養(yǎng).教師應鉆研業(yè)務,不斷提升學術水平,不斷控索教育規(guī)律,勇于改革新.1919年4

4、月,年僅27歲的教育家陶行知發(fā)表一篇題目?第一流的教育家?中就強調(diào)教師要敢于探索創(chuàng)造的新理.這一探索、勇于創(chuàng)新的師德品格在于當今深化教育改革,全面推進素質教育.離開了勤于探索、勇于創(chuàng)新的品格就不能稱其為“人類靈魂的工程師.教師只有不斷探索教育規(guī)律,勇于改革創(chuàng)新,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平.如果教師自身不積極推行素質教育,就只能是一般的“教書匠,就不能培養(yǎng)出國家有用的合格人才,根底教育這塊根底就不能夯實,將會影響人才的培養(yǎng).教師應從哪些方面注重對學生創(chuàng)新水平的培養(yǎng)呢筆者認為應注重以下幾個方面.引導學生養(yǎng)成“標新立異的習慣.標新立異在漢語中往往是貶義詞其實標新立異往往是與眾不同的思想和行為,是創(chuàng)造性思

5、維的具體表現(xiàn).它常常會打破舊的傳統(tǒng)習慣,打破傳統(tǒng)平衡,給人以新奇、刺激,甚至是不可思意的感覺.它被傳統(tǒng)的思想視為“怪異.然而,正是那些標新立異的“怪人、“怪事,往往可能在社會歷史開展進步中起著積極的作用.如果扼殺了這些“怪人、“怪事,無疑會阻礙和限制創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)和成長,不利于人們創(chuàng)造水平的培養(yǎng).例如,一次課堂上老師提問班上一個學生那個眾所周知的問題：“烏龜和兔子,誰跑得快這個學生答復道：“烏龜跑得快！引起了全班學生哄堂大笑.老師沒有嘲笑他,進一步總裁：“你說為什么烏龜跑得快呢學生答復：“如果把烏龜放在陸地上和兔子賽跑,當然兔子跑得快.如果把兔子和烏龜放在水里賽跑,肯定是烏龜跑得快.這一答復

6、是標新立異的,是動腦子的,老師應予以充分肯定,并鼓勵全班同學向這個學生那樣去思考問題,這才會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性.因此,教師必須轉變觀念,正確熟悉這些“怪現(xiàn)象,給它正確的評價,想法引導學生打破傳統(tǒng)的思維定勢,“標新立異獨立蹊徑,培養(yǎng)創(chuàng)新水平.尊重學生個性,人格和思維習慣,保護學生獨立思考的熱情.創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平為根本價值取向的教育,是素質教育的一個重要組成局部.它以“開掘人的個體和諧為宗旨,通過對傳統(tǒng)教育的揚棄,探索而構建一種新的教育理論與模式,并使之不斷完善.學生創(chuàng)新教育的主體,有著極大的創(chuàng)新潛力,教師要充分開掘學生創(chuàng)新潛力并轉化為創(chuàng)造水平.愛迪生一生中有一千多種創(chuàng)造,這與他

7、從小具有特殊的個性和思維習慣有關.他常有許多奇怪的問題.一次上算術課,愛迪生問：“為什么2+2=4老師無法答復,勃然大怒,還給了他一鞭子.由于他上課常常這樣“提問,只上了三個月學,老師就開除了他.幸好他的母親發(fā)現(xiàn)了他這個獨特的個性和超常的思維習慣,給予了保護,引導和培養(yǎng),使他成了一名偉大的創(chuàng)造家,對人類作出了巨大奉獻.無數(shù)事實證實：一個在鼓勵中成長起來的孩子,就會充滿個性,充滿創(chuàng)造性.因此,教師在教育教學過程中,提倡個性和思維的多樣性,讓每一個學生都有展示自己才能的機會,使特殊的個性得到尊重,創(chuàng)造性思維才有生存和開展的空間,有利于大面積的培養(yǎng)創(chuàng)新水平.激發(fā)學生的好奇心和求知欲,能培養(yǎng)學生興趣、

8、培養(yǎng)學生主動性.每一個人有不同程度的好奇心,都有過對沒有見過事物和現(xiàn)象進行探索和驗證的求知欲望,尤其是中小學生更為顯著.好奇心和求知欲是培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)學生主動性的動力.愛迪生有句名言：“興趣是最好的老師,有了主動探索精神,才會無能為力主動思考和實踐,才能充分發(fā)揮學生潛能,讓學生在探索中培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維水平.因此,教師要想方設法,結合教學內(nèi)容,出乎意料地設置一些新奇有趣的問題.激發(fā)學生的好奇心和求知欲,引導學生主動去探索.一旦學生對知識產(chǎn)生興趣,就會積極去思考,發(fā)揮他們的主動性,熱情和聰明的才智,逐步培養(yǎng)成為他們的創(chuàng)造水平.例如在?自然課“杠桿一課,設計一個游戲“看誰力氣大.成心挑選幾個高

9、大的男生和身材瘦小的女生作對手.女生害怕畏縮的樣子,引起同學們哄堂大笑.都認為不要比了,采用激將法后,要求男生接近門板處,把門往外,讓女生在遠離門連的門把手處,用力把門往外推.比賽開始,用粉筆在門板的后面中間都上一條白線,要求參賽者的雙手都不超過白線.比賽結果,女生獲勝,這就引起學生熱烈的興趣和好奇心,激發(fā)了學生研究一些問題的興趣,這堂課的效果相當好.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平要特別注意保護和發(fā)展學生的想象力.新奇獨創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質特征,豐富的想象力是漫游科學天空的強勁翅膀.因此,沒有豐富的想象力就沒有創(chuàng)新.實施素質教育,保護和開展學生的想象力,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神至關重要,發(fā)現(xiàn)和提出一個有

10、價值的問題就是創(chuàng)造.創(chuàng)新素質中最根本的態(tài)度之一就是質疑,最根本的精神就是批判.好奇、疑質是學生的天性,是孕育探索未知世界的搖籃.教師面對學生強烈的好奇心和突發(fā)想問題,訓斥、嘲笑或不屑一顧,而大搞“聽話教育,只能泯滅學生的好奇性和求知欲.妥善解決他們心中的疑問,并以學生疑質為突破口,捕捉學生“智慧的火花與靈感,及時給予鼓勵和肯定,以此推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,使學生勇于質疑,善于質疑,具有“不惟書的探索精神.改變評價學生的標準.在傳統(tǒng)習慣中,評價學生的標準考試答標準,思維方法標準,行為評價標準過于統(tǒng)一.缺乏靈活性和多樣性.要求學生規(guī)規(guī)矩矩,順從聽話.評價學生水平不注重特長和水平,惟分數(shù)論.答案過分標準化.這些過分強調(diào)統(tǒng)一的評價標準往往會抑制學生的個性開展,影響學生學習的主動創(chuàng)造性,不利于學生創(chuàng)新水平的培養(yǎng).因此,我們應該改變對學生評價標準,熟悉創(chuàng)新的重要性,提倡評價學生標準的多樣性,評價學生要方法靈活.評價標準具備以下特點：要適合學生