在課堂教學中培養(yǎng)學生綜合能力的研究

1、在課堂教學中培養(yǎng)學生綜合能力的研究研究報告       一、課題研究背景     新一輪課程改革使課程目標發(fā)生了深刻的變革，表現(xiàn)出以下一些新的特點。其中有“提高學生的基本素質(zhì)，注意發(fā)展學生的個性，著眼于未來，注意能力培養(yǎng)”等等。學生能力的培養(yǎng)對學生人生發(fā)展、社會發(fā)展、一個民族的進步都具有十分重要的意義，這從許多專家學者近幾年來對中美基礎教育及國家培養(yǎng)出的人才后勁的分析中就能充分表現(xiàn)出來。     綜觀新課程目標對教師的要求，可以看出學校要培養(yǎng)全面

2、發(fā)展、具有終生發(fā)展后勁的學生，必須有高素質(zhì)的教師。反觀農(nóng)村小學教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，卻讓人對新課程的落實總也樂觀不起來。當然，這里除了教師素質(zhì)問題，還有一系列的教育體制特別是對教師的考核體制問題，對后者，我們一介平民教師無能為力。為了下一代，為了祖國的未來，民族的明天，我們不能被動地等、靠教育體制的改革，我們應該在我們力所能及的情況下，最大限度地挖掘教師的潛力，提高教師的素質(zhì)，為新課程改革的有效落實盡最大的努力。     教育教學目標的實施主要在課堂上。而我鎮(zhèn)小學教師的素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀：全鎮(zhèn)共135名教師，起始學歷不達中師的有101名，占全鎮(zhèn)教師總數(shù)的75還多

3、，41歲以上的80名，占全鎮(zhèn)教師總數(shù)的59.2，基礎差，年齡大,他們已經(jīng)習慣于傳授知識的教學，而對新課改目標中的要求實施起來，真是步履艱難。只要是聽老教師的課，就有一種為孩子悲哀、讓人窒息的感覺，教師滿堂的講述、強調(diào)，孩子的死記硬背，考試前的題海戰(zhàn)術，課后作業(yè)的機械重復，繁多據(jù)此看出，我們課堂教學目標中能力培養(yǎng)的缺失是很嚴重的問題，所以我們選擇此課題進行研究。      二、課題研究的目標     1、探討新課改下農(nóng)村小學教師在課堂教學中培養(yǎng)學生能力的有效途徑。   

4、0; 2、通過研究提高廣闊農(nóng)村教師適應新課改的素質(zhì)。     3、取得新課程改革課堂教學改革的實效。     三、理論依據(jù)     1、教育心理學依據(jù)     1認知教育理論布魯納的發(fā)現(xiàn)法。     布魯納格外重視主動學習，強調(diào)學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，在教學上，他主張引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學習，要把學習知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來。    

5、 2建構主義學習理論：建構主義強調(diào)知識不是被動接受的，而是學習者自我建構的。學習是一個積極主動的建構過程。它還強調(diào)學習者在知識建構過程中的相互作用。     2、課程理論依據(jù)：基礎教育課程改革綱要在課程改革目標中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇衷凇敖虒W過程”中強調(diào)：“教師的教學過程應與學生積極互動共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習

6、，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?#160;    四、研究內(nèi)容     1、在小學語文各年級段課堂教學中，培養(yǎng)學生針對某一問題邊思維邊組織邊表達表達能力的培養(yǎng)。     2、在小學數(shù)學各年級段課堂教學中，如何培養(yǎng)學生從數(shù)學角度提出問題、解決問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力；如何形成解決問題的基本策略、實踐能力、創(chuàng)新能力。     3、在英語課中，如何提高學生的聽、說、讀、寫能力。   

7、;   4、在科學科中，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。     5、音樂課中，如何培養(yǎng)學生的感知力及鑒賞、表現(xiàn)音樂的能力，和藝術想象力、創(chuàng)造力。     6、在美術課中，如何提高學生對美的感受能力和美術的實踐能力。     7、在體育課中，如何培養(yǎng)學生的運動技能和安全進行體育運動的能力。     五、研究方法     課題研究主要采用了個人研究與集體研究相結合、教學實踐與經(jīng)驗總結

8、相結合的方式。具體運用了調(diào)查研究法、文獻分析法、行動研究法、個案研究法、比較法和經(jīng)驗總結法。     六、課題研究的步驟和實施：      1、研究準備階段2006年7月2006年12月：課題申報，建立完善課題研究運作機制，各課題組前期準備制定課題實施方案等。     2、課題研究階段2007年1月-2009年12月     12007年1月2007年12月      對教師在課堂教學中存在的純知

9、識傳授型授課方式和新課改下的課堂教學中的能力培養(yǎng)授課方式進行解剖、分析、比較，讓教師明確怎樣在課堂教學中進行有關能力的培養(yǎng)，并在課堂教學中進一步研究。     22008年1月2009年7月       對已經(jīng)初步獲取的課堂教學中有關能力培養(yǎng)的感悟進行實踐、探索和研究，初步形成各科課堂教學中能力培養(yǎng)的有效途徑。     3、總結驗收階段2009年9月2010年7月整理、評價、結題、驗收階段。     七、研究成果 &

10、#160;   一通過三年的實驗研究，我們構建了 “激勵與評價式、情景導入式” 二種探究性教學模式，課堂效率、學生能力大大提高。1、激勵與評價式教學     “激勵評價式”是從學生認識角度提出的。在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發(fā)學生主動參與學習的積極性的主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學方法具體內(nèi)容為：創(chuàng)設問題情境自主探究合作交流拓展應用自我評價成功體驗。     1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習欲望，它可以是懸念式故事情境，但它們的目

11、的是一樣的，那就是通過問題情境的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。     2自主探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應該給每個學生獨立的思考的空間，讓學生面對問題尋找對策，尋求解決問題的方法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。     3合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現(xiàn)“人人在學習上有不同的發(fā)展”，小組各自交流對問題的想法，可以取人之長補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。&

12、#160;    4拓展應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它主要是應用已學的知識解決身邊的實際問題。     5自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和實生的自我評價貫穿課堂始終目的是讓學生建立自信，同時養(yǎng)成自我反思的良好習慣。     2、情景導入式教學     自開展課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習

13、，學會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自學“戰(zhàn)”和“分組合作”相結合，注重“問題生成”和“解決問題”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)，即教師創(chuàng)設一個學習情景，讓學生在情景中獲得學習的材料或信息，產(chǎn)生問題，通過創(chuàng)造問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論。因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是假設干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的分為一些小的模塊：     1實驗探究式教學：以實驗為主創(chuàng)設情景；    2模擬實踐式教學：即把生活實踐中的各種問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學生參

14、與實踐探究的情景。    3課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園，通過參與調(diào)查，收集信息，解決實際問題的一種情景創(chuàng)設。    4自主拓展式教學：根據(jù)不同個性、不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇項目去探究的情景創(chuàng)設。    (二)、形成“在課堂教學中培養(yǎng)學生綜合能力”的培養(yǎng)策略。    1目標制定要明確    學生綜合能力的培養(yǎng)必須有明確的目標指向，才會到達預期的目的，明確的目標來自對學生綜合學習內(nèi)容的合理選擇。首先要有綜合

15、性，主要表現(xiàn)為：學習內(nèi)容上，表達本學科與相關學科內(nèi)容的整合；學習方式上，表達探究性學習、合作性學習及體驗性學習等多種形式的綜合。    其次要有實踐性，充分利用大課堂，讓學生走進社會生活進行考察、調(diào)查訪問等，也可以借助現(xiàn)代信息技術，讓學生走進網(wǎng)絡虛擬世界，還可以引導學生通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界等。     2以活動促發(fā)展，培養(yǎng)“學生綜合能力”。一次完整的探究活動，大致要經(jīng)歷“確定探究主題制定活動方案開展探究活動交流探究成果”四個階段。     確定探究主題：探究主題

16、確實定，首先要考慮的是學生關心的什么，對什么感興趣。最好是來自學生自己的問題。根據(jù)課題組的經(jīng)驗，探究主題的生成主要有以下幾種：     生活誘發(fā)式：利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生觀察、思考，促使學生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題。課堂拓展式：課堂教學是培養(yǎng)綜合素質(zhì)、綜合能力的主陣地。在課堂教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。    學科聯(lián)系式：各學科不是孤立存在的，與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在教學中，必須打破僵化的學科框架，軟化學科邊緣，讓學生在學科聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)綜合學習的主題。

17、    制定學習方案：方案的制定要根據(jù)學科特點和學生的認知規(guī)律，一般經(jīng)歷一個由扶到放的過程。內(nèi)容大致包括：項目名稱、研究人員、研究目的、研究內(nèi)容與方法，研究步驟及時間安排、預期結果等內(nèi)容。    圍繞方案開展探究活動：學習方案制定后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動，這是綜合學習的主體部分。在探究過程中，要表達主體性、合作性和體驗性。    交流分享成果：探究活動告一段落后，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個啟迪思維碰撞的時機。交流與分享的成

18、果內(nèi)容，包括研究報告、資料圖片、實踐過程和體驗等。使交流的過程成為全班同學共同探究、學習、反思的過程，使學生的學習能力在這樣的過程中得到了綜合化提升。    3、形成“培養(yǎng)學生綜合能力”評價體系?！芭囵B(yǎng)學生綜合能力”的評價體系，是以教育部所頒布的課程標準所提出的全新理念為基本原則，結合學科特點和我校實際，分學科制定。評價方法力求改變長期以來重結果輕過程、重傳授輕方法、重統(tǒng)一要求輕獨立見解、重智力發(fā)展輕人文素養(yǎng)等弊端。通過評價的指向功能引導學生將課本的知識延伸到課本之外，將課堂上的問題與社會現(xiàn)實問題相聯(lián)系。由于鼓勵學生走出學校，接觸社會，參加社會實踐活動，這使學生對

19、某些問題的認識源于教材而又高于教材，為學生突破自己原有的知識框架，形成創(chuàng)新性思維提供了時機。    三學生方面的變化    1、學生的學習狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化。    學習各科的興趣更濃厚，好奇心大大增強，對自然事物、科學問題的感知更敏銳。學生找到了做學習主人的感覺，體驗到了學習的快樂。他們能以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到學習中來。他們主動參與、全程參與、實質(zhì)參與。表現(xiàn)為：學習活動之前能夠自主確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備；在學習活動中自覺性明顯增強，能夠積極主動的參與科學探究活動，對學習

20、進展、學習方法能作出周密監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，能克服困難，通過多種途徑尋求解決問題的方法；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，能自覺的堅持課外的后續(xù)性學習。實現(xiàn)了建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。    2、學生的學習效率及解決問題的能力得到提高。從知識檢測和各種活動中都能看出實驗班的學生要優(yōu)于比照班的學生。在學習中，他們能夠比較準確地確定學習目標，自覺地選擇學習的材料和方法，比較迅速的投入學習狀態(tài)，

21、即知道學什么，怎樣學。學生掌握的基本知識比較扎實，基本技能比較熟練，并且能運用所學的知識、技能解決變式的問題。分析問題、解決問題的思路比較清晰，方法靈活多樣，正確率高。通過對班主任、其他科任課教師及學生家長的反饋回訪時，我們進一步證實，實驗班的學生的觀察能力、實驗能力、思維能力等在語文的閱讀、作文或其他學科以及在課外的解決實際問題時都有所表達。    四課題研究打造了一支高素質(zhì)的教師隊伍。    要搞好教育，關鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學思想，更新教學手段，改善教學過程，提高教學效率。做研究離不

22、開踏實勤懇的鉆研精神，也離不開團結協(xié)作的團隊精神。全體課題組教師在課題實驗中表現(xiàn)出了極大的學習熱情，學理論專著，學經(jīng)驗文章，觀摩各類教研課、公開課，并主動參與研究和討論。真正貫徹落實了新課改的精神，并在平時的教學過程中結合實踐操作，提高了教學水平和組織能力。課題組的每個成員能做到互相學習、互相幫助，在校內(nèi)、外多次出示公開課。參加優(yōu)質(zhì)課比賽等，教研員來我校視察、指導時，多位教師的課獲得好評。在探究的教學過程中，常輔以電教媒體創(chuàng)設情境，既提高了課堂效益，又提高了自己使用現(xiàn)代教育技術的積極性及技能，適應教育現(xiàn)代化的改革要求。同時，在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法，這本身既是一個學習的過程，也是一個自身發(fā)展的過程。近年來，課題組老師多次出示市級公開課，得到領導的一致好評。    五課題研究促進教師教育觀念的轉變和提升。    要搞好教育，教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會的主人。因此，教師必須樹立終身學習的思想，不斷學習新的知識，獲取新的信息，以完成知識結構的調(diào)整和更新，提高適應現(xiàn)代化教學的能力。在本課題實驗過程中，也使“改善師生關系、落實學生主體地位、